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1、幼儿园教育指引纲要“试行”对幼儿发展的指引作用及实践意义对幼儿发展的指引作用及实践意义对幼儿发展的指引作用及实践意义对幼儿发展的指引作用及实践意义 一、纲要对幼儿发展的指引作用 (一)什么是纲要 回忆幼儿教育的发展历程,起到核心作用的三个法规文献就是幼儿园管理条例、幼儿园工作规程和幼儿园教育指引纲要。 规程（于989年6月5日以国家教育委员会令（第2号)发布，自190年2月1日起试行）纲要是根据党的教育方针和规程制定的,是指引广大幼儿教师将规程的教育思想和观念转化为教育行为的指引性文献。于7月2日颁发。 纲要与幼儿园教育纲要（试行草案)在构造上有两点变化：第一，纲要将本来的生活卫生习惯、体育活
2、动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等个方面的内容压缩为健康，语言，艺术，社会，科学等五个领域科学等五个领域；第二，受教育对象从6岁拓展到06岁(前,我们很少听到过亲子教学、小班、幼班，但目前我们都懂得有诸多专门的亲子教育机构)。“以幼儿发展为本”的理念，其指引作用重要表目前如下方面： (二)在教育的目的性与发展的也许性之间寻找平衡点 (矛盾）幼儿园理念的先进性与家长观点的滞后性；注重过程的结识与目的导向的评价；尊重幼儿的主体地位与发挥教师的主导作用；掌握知识和技能与发展智慧和能力许多教师在困扰中被一种惰性已经习惯了的老式行为所牵拉着,成为进一步改革的障碍。 新纲要追求的正是矛盾双方的内
3、在统一性：即在教育的目的性与发展的也许性之间谋求平衡的发展合适性教育。 从观念到实践的转化机制究竟是什么?理念向实践转化的核心是从结识的层面上有对理念自身的理解和认同,在操作的层面上有对蕴涵着某一理念的实践所运用的方略和智慧。 学前教育的主线目的是增进幼儿发展,幼儿的主体地位体现了幼儿是发展的主人，教师的主导作用则体现了幼儿的抱负发展离不开教师，于是尊重幼儿的主体地位,就体现为支持幼儿自主发展,发挥教师的主导作用，就是在支持中引导(因此纲要更强调的是教师作为幼儿发展引导者的地位，11次提到“引导幼儿”),支持幼儿的自主发展,在支持中引导，事实上强调了师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性，这样教
4、育与发展就融为一体了。 (三）拟定了引导幼儿发展的原则 1发展的可持续性原则“教什么” 纲要明确指出，“幼儿教育是基本教育的重要构成部分,是国内学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着与将来发展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、心理学的研究成果，也都揭示了一种共同的事实,那就是初期经验与将来发展之间有着密切的关系。 在考虑“教什么”的时候,有两点是必须要把握的： (1)教育的即时效应和发展的潜在性问题 急功近利急功近利急功近利急功近利地提前灌输知识和训练技能，至少问题有三：一是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。二是过于超前训练所获得的即时效应
5、意义不大,有些知识和技能在孩子后来成熟到一定的限度时再予以是轻而易举的事，刻意加速的发展,不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿,以小学生的规定来规范幼儿,使发展的前一种阶段没有获得充实就产生跳跃,这种效应难以长期。三是训练者急于求成的浮躁心态,和所运用的强制性措施对孩子的影响,孩子被压抑的爱好和紧张焦急的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。孩子的认知发展是以情感孩子的认知发展是以情感孩子的认知发展是以情感孩子的认知发展是以情感、社会性发社会性发社会性发社会性发展的牺牲为代价的展的牺牲为代价的展的牺牲为代价的展的牺牲为代价的;孩子的某一方面的发展是以孩子多方面发展的牺牲为代价孩子
6、的某一方面的发展是以孩子多方面发展的牺牲为代价孩子的某一方面的发展是以孩子多方面发展的牺牲为代价孩子的某一方面的发展是以孩子多方面发展的牺牲为代价的的的的；;孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的。这样一种以断送后来长远发展为代价的提前发展是不值得的。 (2)培养终身受益的品质 要“从不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅注重体现技能或艺术活动的成果,而忽钡幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。 纲要对发展“情感、态度、能力、知识、技
7、能”的排序，以及各领域对教育内容的表述,体现了一种鲜明的价值取向，那就是取向于培养让幼儿终身受益的品质这一幼儿教育的价值。一方面一方面一方面一方面，,，从发展情感和态度来看从发展情感和态度来看从发展情感和态度来看从发展情感和态度来看,，,纲要之因此如此强调，是由于积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。激发内在动力必须“避免不必要的管理行为”，创设宽松自由的环境，从爱好和需要出发,引导幼儿积极参与、自主选择(这是纲要多次强调的），由此幼儿才会逐渐产生主体意识,独立、自制。专注、秩序、合伙都是主体意识的体现。独立的价值在于自信和自主(由于一种独立的人，意味着她有自信，从而才干挣脱依赖，得以自主
8、);自制的价值在于目的明确的自觉行为(由于具有自制力的人，意味着她的行为是自觉而非被动的，是自律而非受她人控制的，因而她往往能为实现一种目的而自觉付出);专注的价值在于热情和投入;秩序的价值在于规则和效率;合伙的价值在于能与人共处。这些品质是毕生为人处世、求学做事得以成功的保障。作为教育者，我们应当故意识地从情感和态度入手,培养这些品质。另一方面另一方面另一方面另一方面，,，,从发从发从发从发展能力来看展能力来看展能力来看展能力来看，,能力自身就是一种终身受益的品质,最主线的能力则是自我发展(学习)的能力。贯彻到纲要提到的五个领域中，每个领域都可以提炼出一种核心的能力，如健康:自我保护能力；语
9、言:体现能力；社会:交往能力；科学:思维能力;艺术：发明能力。抓住这些核心能力的培养或许会给每个领域的优势发展和长远发展以保障。（能力是在获取知识技能的过程中逐渐培养起来的，这里就波及到获取知识技能的过程与否自然就发展丁能力？答案固然与否认的。是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于这个问题的答案足显而易见的。)最后最后最后最后，,，从发展知识技能来看从发展知识技能来看从发展知识技能来看从发展知识技能来看，,要使幼儿终身受益,就必须重新结识知识的内涵,必须强调幼儿积极获取知识的过程体验,强调幼儿在获取知识的过程中认知构造经历的变化,这就波及到获取知识应定位于过
10、程还是成果。发展的全面性和差别性原则“如何教” 纲要提到要满足幼儿“多方面发展的需要”，并且要为“所有在园幼儿的健康成长服务”,“使每个幼儿都能得到发展”。这里体现了小朋友发展的全面观，其意义涉及两个方面：对个体个体个体个体而言,应当培养一种和谐发展的完整小朋友,而不是忽视孩子的多种需要,在其各方面潜力尚未发掘就被克制,过早地分化而使其单方面发展的小朋友。对整体整体整体整体而言,教育是面向全体的，而不是面向少数资优小朋友，也不是只抓大多数中档水平的小朋友,而是面向每一种涉及有特殊需要的小朋友,那就必须“关注个别差别,增进每个幼儿富有个性的发展”(纲要)，这里又体现了发展的差别性。 (1)发展的
11、全面性 一方面，就个体来说,要保证“多方面发展”,也就是要培养一种完整的小朋友。满足幼儿全面发展的需要，最佳的措施就是关注成长环境的生态平衡，以发展的需要来平衡多种环境因素。另一方面，就整体来说，要保证“所有在园幼儿”的成长,每一种幼儿的发展,也就是教育要面向全体。 (2）发展的差别性 幼儿个体差别重要表目前四个方面：发展水平的差别、能力倾向差别、学习方式差别和原有经验差别。我们所能做的最佳的措施是创设一种丰,富多样的、多功能、多层次,具有选择自由度的环境。让孩子有机会根据自身的特点和自己特有的方式同化和吸取外界。教师在此过程中理解孩子,个别化的指引。我们所能做的最佳的措施是创设一种丰，富多样
12、的、多功能、多层次，具有选择自由度的环境。让孩子有机会根据自身的特点和自己特有的方式同化和吸取外界。教师在此过程中理解孩子，个别化的指引。 纲要指出:“保证幼儿每天有合适的自主选择和自由活动时间”，目前幼儿园的区角活动就是这样的活动,固然区角活动要实现因材施教的功能,必须创设丰富的环境，满足个体的需要。纲要指出:“保证幼儿每天有合适的自主选择和自由活动时间”，目前幼儿园的区角活动就是这样的活动，固然区角活动要实现因材施教的功能,必须创设丰富的环境，满足个体的需要。纲要指出：“保证幼儿每天有合适的自主选择和自由活动时间”,目前幼儿园的区角活动就是这样的活动,固然区角活动要实现因材施教的功能,必须
13、创设丰富的环境,满足个体的需要。3.发展的规律性原则“何时教” 纲要指出,教育必须“尊重幼儿身心发展的规律”,这是由于对年幼的小朋友来说，其发展更倾向于遵循自身内在的发展逻辑性。发展的规律性可以在三个层面上加以解释。(1)发展的能动性问题 小朋友发展的主线因素在于其自身规律的作用,即“学习是建构知识。所谓“建构则是指小朋友通过动作在与环境的互相作用中，产生了认知冲突，个体凭借原有的认知构造进行同化和顺化以求新的平衡，因此“建构的能动作用并不是在头脑中简朴累积外部信息,而是掌握结识外部信息的一种程序,这是皮亚杰理论的重要观点。也就是说,小朋友在积极建构知识的过程中,并不满足于“知其然”的知识,其
14、能动性重要体目前追究“其因此然”的知识,“所谓“建构则是指小朋友通过动作在与环境的互相作用中,产生了认知冲突,个体凭借原有的认知构造进行同化和顺化以求新的平衡，因此“建构的能动作用并不是在头脑中简朴累积外部信息,而是掌握结识外部信息的一种程序，这是皮亚杰理论的重要观点。也就是说，小朋友在积极建构知识的过程中,并不满足于“知其然”的知识,其能动性重要体目前追究“其因此然”的知识,“对小朋友认知发展的结识已从个体建构走向了社会建构，今天的许多幼儿教育改革实践,涉及很有影响的瑞吉欧幼儿教育方案,都既强调幼儿个体对环境的自主作用，也强调了教师的作用,还强调了同伴之间的互相作用。 故意义的集体活动，规定
15、每个幼儿的积极参与，强调的也是社会建构的意义,而不是单向传递的意义,即由教师组织在同一种主题下的摸索活动,在必要的时候进行同伴交流和体现,鼓励以群体之间的互相影响来建构有个人特点的知识经验(区角活动后就某一有价值的问题进行集体交流活动，也是一种较好的形式)。 (2)发展的阶段性问题教师的责任是：一方面一方面一方面一方面，以发展的趋势去关注孩子小步递进的过程,抓住发展的寻常时刻，学会理解行为的发展意义。另一方面另一方面另一方面另一方面,，关注孩子的发展需要，把握发展的时机显现,创设条件,支持发展。个体发展需要的时机显现对教育是很重要的,众所周知，幼儿的某些行为和能力的产生,在一种特定的时期内会特
16、别容易,环境提供的相应刺激在增进这方面的发展上会显得特别有效，心理学上称为核心期或敏感期,脑科学研究证明了这一点，并形象地称其为机会之窗机会之窗机会之窗机会之窗。也就是说,在某一行为获得的敏感期内，打开的机会之窗如果没有从环境中获得经验，此后机会之窗则关闭了，一旦失去则难以获得。虽然大部分机会之窗并非是紧闭的，但却告诉我们机会是重要的,且孩子发展的自身需要是教育的契机。,“善于发现幼儿感爱好的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机，积极引导”(纲要)。(孩子所忽然热衷的行为，往往是符合该年龄孩子发展水平的新的需要,如新的爱好倾向、新行为的浮现、反复提问和追究特定事物、同伴争议等,这正是机会，捕获它们，并发明条件,提供刺激，诱发经验,在幼儿自身需要的基本上组织活动，满足发展的需要。）再次再次再次再次，以“近来发展区”为根据,在发
