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1、最新资料推荐篇一：赠刘景文教学反思赠刘景文教学反思：赠刘景文是苏轼的诗，苏轼这个需字对二年级的孩子而言不陌生，所以八在作者背景介绍 这一块儿相对而言比较省力古人写秋，一般悲伤情绪较浓，可是苏轼却一反悲秋的基调，突出 了秋天是个收获的季节，读他的这首&1S赠刘景文>“你会沉醉在深秋的美丽景色之中， 虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿，更有别有一番风味。傲 霜枝更是赞颂了傲霜凌寒的气概。传统的古诗教学要求字字落实，解释诗句更是成了重点任务，然而这样一来就会将充满着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零 离破碎。更何况而对的是一群刚刚进入二年级的小学生，对于他们的要求
2、：首先会认，会读， 会背：其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景 象之中，了解诗意，会用自己的话说说诗句的意思和自己的体会：还有就是要体会古诗的韵味 并用自己的朗诵将其表现出来.我在 教授这首古诗时，就是以这三个要求为目标的前两个目标实现的都不错，唯有在引导学生的深 情朗读中，我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起，老师的深情朗读带动不了学生的 激情，因此在朗读教学这一坏节中，整个课堂氛用不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。 到底该如何去引导学生的朗读呢？开展形式多样的朗读比赛？还是加我曾经做过很多尝试， 可效果都不是很好，能响应你的永远是那几个朗读
3、基础好的学生。经过一番探索后，我决泄今后在指导学生朗读古诗的时候再做一番尝试，那就是：重视学生的自主性和积极性觉得以后可以采用这种方式：你喜欢哪几句，就站起来表演朗读给大家看，其他同学欣赏，提 醒学生读的时候要有快慢、有轻重、有节奏，像音乐那种朗读。、重视老师的率先示范师率先范读时，好像听音乐一样，谙学生欣赏。然后请学生当我的小老师，说说老师是怎么读 的？哪里读得好？为什么要这样读？让学生感到是一种享受，是一种乐趣，一种荣誉，在老师 入情入境的朗读中接受语知和语感。待今后我的这个尝试会收到好的效果 篇二：古诗赠刘景文课后反思赠刘景文教学反思今天 上了古诗两首，第一首诗苏轼的赠刘景文上课前和办公
4、室的老师一起交流，觉得古 诗很不好上，低年级的古诗就更不好上了。上课 伊始，请孩子们复习了上学期学的两首诗小池。孩子们都知道这是吟诵春天的 诗，顺势引入：今天我们学习有关秋天的两首诗。赠 刘景文这首诗中生字特别多，所以让学生学生用了各种形式读：自由练读一同桌互读一 读。到最后孩子们读得通顺了，流利了，进入下一环节。既然 这是描写秋天的诗，诗中哪些地方能看出是秋天呢？以这个问题为线索学习古诗。带着这爪问 题看看课件中的情景，孩子们读书思考：联系上学期的课文荷叶圆圆，孩子们说夏天的时 候，小鱼把荷叶当作凉伞。荷叶已经黄了，焉了，小鱼都看得见了。所以叫、荷尽S顺势提 问：夏天下雨了，小鱼又把荷叶当作
5、怎么呢？孩子们说：那就把荷叶当雨伞啦！能用诗中的一 个词说吗？ 一生：雨盖。我做做举的动作让孩子们说说、做做、擎雨盖J理解“荷尽已无擎雨 盖就不是难事了看到残荷，你会觉得：很惋惜，很遗憾再带着这样的情感去读。、橙黄 橘绿是又一个典型的秋色，孩子们很容易抓住这一秋天的特点，但重庆的孩子对、橙和橘 不太熟悉，特别是、橘S就是我们通常说的、柚子吧？、菊残 犹有傲霜枝的理解作了这样的处理：深秋时节，秋风吹来，秋霜打来.你会觉得生说很 冷，冷得发抖可菊花仍然开得那么艳，你想对它说什么？生：菊花，你真坚强；你真勇 敢应该说孩子们对此句有自己的体会了，虽然没有逐字理解。再练读，读岀你对菊花的夸 赞。联系 前
6、面，再谈一年好景君须记。学生能谈到诗中的景，还引用前而学的词来谈：天髙云淡. 秋髙气爽、五谷丰登、瓜果飘香回到 诗题，苏轼送这首诗给朋友（可能是）刘景文，他要告诉他怎样的杲色呢？同桌演示，创适这 样的情景巧妙地让学生把诗中的意境描绘出来。学生并未觉得是诗意的枯燥表达 篇三：赠刘景文教学反思（湖边册坚）赠刘景文教学反思湖边 完小 堀坚苏轼 的赠刘景文（二年级语文25古诗两首）并不常见，我也是初次教二年级才接触到这首 诗，所以课前精心备了课。我采用了板画形式让学生们理解这首诗，学生们熟读此诗后，不懂 的问题就自主地提出来。教学第二首诗感到非常轻松。因为课前先给学生较充分的自学时间， 学第一首诗后师
7、生讨论得出了一个预习计划：读、涂、注：（边读边涂出生字，在易读错的字上注音）2. 再 读：（读准.读流利、读美）3. 讨 论（查字典理解词义，再小组同学说说诗意）。新课 教学基本按照事先设计的环节进行，其中自学成果展示精彩不断，学生们纷纷主动上台读诗、 背诗，还有的同学通过查词语手册加上自己的理解，已能基本读懂诗的意思。如：生： 停车坐爱枫林晚，就是晚上诗人停下马车。师： 晚上诗人停下马车干什么？生1：天黑了，他要休息一下。生2：因为那里风景很美，他停下车欣赏美景。师： 诗人都欣赏了哪些美景？生： 他在看枫叶；他在看白云、高山、还有一户人家（师 相机展示枫叶等图片，马上把学生带入到了诗境中。）
8、在情 境中，学生情不自禁地学着诗人读起了古诗，充分发挥他们的想象里，他们说：我好象看见 小鸟在白云间飞来飞去，我好象听见诗在跟那户人家的主人说：我能在你这里借宿一晚吗？一节课下来，不仅学生们对本首诗倒背 如流，而且能够感受到秋天景色的美丽。篇四：古诗赠刘景文_课后反思赠刘景文教学反思年级二班高婷婷一直以来觉得古诗课很不好上，尤其是低年级的古诗就更不好上了，所以上课前，特地观看了两个优秀的古诗教学视频。学习了其中的教学思路和对古诗的把握。上课 伊始，请孩子们复习了本单元学习的和秋天有关的课文，顺势引入古代诗人眼中的秋天，引岀 课题古诗两首又通过对苏轼的介绍引岀古诗赠刘景文但是却忽略了对古诗背景
9、详细的介绍，尤其是诗人苏轼为什么要写这首古诗送给他的朋友刘杲文，直到后来丁主任提岀 了这样的一个问题，我才意识到自己课前的准备不够充分。赠 刘景文这首诗中要求会读的生字特别多，所以在分析古诗之前，让学生用了各种形式朗读 读：自由练读一同桌互读一指读一比赛读一齐读。到最后孩子们读得通顺了，流利了，才进 入下一环节。而这首古诗要求会写的生字只有4个，而且分布并不集中，逐句分析和感悟古 诗的同时刚好可以随文识字，所以采取了随文识字的方法。事实证明这样识字不仅会减轻孩子 们识字的压力，同时又能在会读会写的同时理解生字的意思。在分 析古诗的时候，我并没有直接给孩子们讲解总思，而是先让孩子们在朗读的同时想
10、象诗中描写 的景物，然后再播放图片，让孩子们用自己的话描述图片中的内容，进而引出诗句，之后再进 行读书指导。这样的讲解方式是恰好符合语文课标的要求，引导式的、还能让孩子们将内化的 语言表达出来，间接培养口语交际能力。课堂 小结，回到诗题，苏轼送这首诗给朋友刘景文，他要告诉他怎样的景色呢？同桌演示，创适这 样的情景巧妙地让学生把诗中的意境描绘出来。学生并未觉得是诗意的枯燥表达。最后 齐读古诗结朿本课，并布置作业：以同样的方式自学古诗并完成诗配画。其实可以缩短书 写生字的过程，学习山行后一起布置诗配画，这样即使课堂显得更丰满，又能提升进度。 篇五：4古诗两首：赠刘景文.山行教学反思四课古诗两首教学
11、反思赠刘景文和山行这两首古诗，描写了秋天的美丽景色，表达了诗人对秋天的赞美之情。备课 的时候我就想，怎样处理才能使学生的收获最大最多呢？于是，我有了一个设想，于是，就有 了下而的教学片断.、同学 们，这两首诗为我们描绘出两幅秋景图，写的真美。你们知道吗？古人们大多是用诗来表达他 们对美景的赞美之情。关于古人写诗，还有很多故事呢？我给大家讲两个，好不好？八、好一 于是，我尽量用儿童语言给学生们讲了两个关于古诗的佳话，一是骑驴推敲，一是王 安石炼字O学生们虽然听得一知半解，但是看他们的神情，就知道他们个个兴趣盎然。听完 了还喊着要老师讲。我把话题一转，老师还有好多关于古人写诗的故事呢，以后，慢慢给
12、大 家讲。现在我有个想法，先和大家说说。“快说啊，老师。八古人说：熟读唐诗三百首，不 会写诗也会吟。，就是说，你要读熟了很多诗，要是看到很美的景色.你就是不会写诗，也能 背别人写的诗把那景色描绘出来了。不信我们试试。我们大家一起去田野里玩，小明看到书上 橘子绿绿的，橙子黄黄的，挂在枝头，就髙兴地说： 真美啊.这个时盯出来玩真是好时候， 我要做首诗。嗯嗯，他嗯了半天也做不出来，谁来帮他？ 一年好景君须记，正是橙黄 橘绿时。大家齐声背。看你们不会写诗也会吟诗了吧。从刚才我们讲的故事中也可以看 出，古人为了写诗，费尽了心思，写岀的诗句才流传千古的。我们一是为了不会写诗也会吟， 二是为了古人写诗那么不
13、容易，我们多背些诗好不好？八好一“那我们就约崔好了，每周背 两首自己喜欢的古诗，老师也和你们一起背，到时候我检査你们，你们检查我。八好！ 同学 们信心百倍地喊。这是 我和孩子们一起学习完生字，会正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵后特意安排的一个 教学环节，也许有人认为.为了让学生们背诗，铺垫是不是太多了，太长了。我当时也考虑了 这个问题，但是后来我否决了。我认为看起来那讲故事和阐述背诗好处的环节和一周背两首古 诗的决左从时间的长短上来说是不太协调，但是我想，那个决左好出口，但是效果呢？也许老 师和同学们做了规左，学生就会无条件地去执行，就会一周背两首古诗，但积极性呢？背诗时 意识当中对诗人的崇敬之情和主动对诗意的理解就会打打折扣。背诗就会成为一种机械的活 动。那样对学生的情感.态度.价值观的培养就会成为空谈。因此，我特意设计这个教学环 节，正是以课本上的这两首古诗为起点，以故事为引线.把学生的兴趣引向我国博大精深的古 诗词文化当中，让学生在背诵中，不断地去探索，去学习，最终形成一种习惯，一种爱好，一 种情趣。#/4
