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1、班级民主管理总结胡怀战班级民主管理是指班主任遵循民主教育的精神和民主管理的原则，引领班级成员依照相关法规制度，通过预定的程序和决策方式，开展班级管理活动，共同营造良好的班级文化氛围的综合性教育过程和管理方法。在班级民主管理活动中，班主任是教育活动的主体，学生是自身学习和发展的主体，民主精神是根本，民主制度是保障，民主生活是平台，科学评价是助推器。一、班级民主管理的根本民主精神教育的最终目的和最高境界是引导学生进行自我教育和主动发展。因此，培养和发挥班级成员的民主精神是班级民主管理的根本。民主精神包括平等精神、宽容精神、妥协精神、建设精神和集体精神。在班级管理过程中培养民主精神，班主任需要从以下
2、几个方面着手：首先，追求平等。班主任要学会与学生同志式交往，对每个学生一视同仁，在教育中营造一种学生间互相尊重、真诚友善、和睦相处的氛围。其次，学会宽容。教师要善于以自己的宽容向学生示范，尊重学生思考的权利，并给学生提供发表独到见解的机会。教师还应鼓励每一个学生在珍视自己表达见解的权利的同时，也尊重别人发表不同看法的权利，尽可能合作，尽可能双赢。第三，讲究妥协。教师遇事和学生多商量，听取学生的合理建议。教会学生学会妥协，当意见出现分歧的时候，引导学生站在对方的角度考虑问题，求同存异，让学生在妥协中学会与人共事。第四，着眼建设。允许学生批评别人，否定现行班规制度，但必须以他们同时提出自己的建设性
3、主张为前提。最后，效力集体。班主任要有意识地引导每个学生认识到自己是班级中的一员，培养学生在班级中对整体负责的主人翁意识，并且针对他们各自的特长为其创造条件提供机会，激励作为个体的他（她）对作为整体的班集体产生积极的影响。二、班级民主管理的保障民主制度班级规章制度是班级为实现共同的奋斗目标而制定的规则和章程。根据班级民主管理的需要，依据学生特点和班级人员构成的状况，构建班级民主管理的组织系统，确立班级民主管理的运行机制，建立班级民主管理的制度体系。（一）班级民主管理的基础组织体系围绕组织目标，根据系统论的层级结构理论，依据组织设计责权分明和组织结构精干高效的原则，对所需要的全部教育管理活动实行
4、职能专业化分工，构建了班主任牵头，科任教师协作，由班级大会（决策），班委会、团队督察部、争议仲裁部（三权分离），职能小组（具体实施）组成的三级班级组织系统，形成了能够保障民主决策、民主执行、民主监督、民主仲裁有序运作的管理网络框架，如图所示：班级大会班主任团队督察部班 委 会争议仲裁部督察部长督察小组各部委员仲裁部长仲裁小组专职管理组科任教师在这一系统中，“班级大会”，是班级管理的最高权利机构，是班级重大事务的决策机构。班主任，是班级管理总体框架的设计者、引导者和管理活动的全程咨询者、综合调控者，负责对班委会、团队督察部、争议仲裁部工作的指导，并接受班级大会的监督。班委会、团队督察部、争议仲裁
5、部是班级中并列的职权部门和管理的实施主体，他们直接对班级大会负责。班委会（由常务班长、值日周班长、常务副班长、班委委员组成），下辖各职能管理部门和专职管理小组，是班级决策的执行机构和班级事务的实施主体；团队督察部，由团小组核心成员或中队队委组成，由督察部长领导督察小组开展工作，是班级决策执行情况的监督机构；争议仲裁部由仲裁部长领导仲裁小组开展工作，是负责对班级管理运作中出现的争议进行裁定的仲裁机构。专职管理小组包括科代表及学习小组（归学习委员管理）、劳动小组及物管小组（归生活委员管理）、体育小组（归体育委员管理）、文艺小组及宣传小组（归文艺宣传委员管理）、纪检小组及调解小组（归纪律委员管理），
6、各自负责本岗位职责规定的具体工作，直接向对应部门委员负责。构建的班级民主管理组织系统呈现一定的层次结构，上一层次只管下一层次，一般情况下，下一层次只对它的上一层次负责。系统建成后，班级形成了纵横交错的管理网络，看似臃肿复杂，实则简单有序。班中人人都是管理者，人人都是被管理者；人人都在为集体付出，人人又都从集体中获益。（二）班级民主管理的机制运行模式班级民主管理的运行模式是启动、维持和调整班级内部运行的各种条件和工作方式的总和，是参与班级管理活动的基本要素在运行过程中所结成的相互制约、相互作用的动态关系。班级民主管理内部运行模式，如图所示：民主监督民主仲裁民主执行民主决策第一环节民主决策所谓民主
7、决策，就是将班级事务的决定权还给学生。只有引导学生全身心投入到关系班级切身利益的事情的考虑中去，才能真正解放学生思想，盘活潜在资源，凝聚集体智慧，提高决策效度。班级大会是最权威的民主决策机构。班级发展方向和奋斗目标的确立，班级规章制度的制定和修改，班委会、团队督察部、争议仲裁部的选举、组建和调整，班级活动计划及其他重大事项的决定都出自于班级大会。民主决策的基本操作程序是“ 个人酝酿提议职能部门研究班级大会讨论民主表决确定 ”。第二环节民主执行民主执行的主体是班委会及其所属的各级职能部门，执行的内容是班级大会的决策、岗位赋予的职责；基本要求是遵照制度，各司其职，各尽其责，定期汇报（或述职）；基本
8、原则是垂直领导，对上负责，接受监督。从民主决策到民主执行，更能促使学生个体心理状态由不稳定向稳定方向发展。这对处于成长阶段的学生来讲尤其重要。第三环节民主监督民主监督的主体是团队督察部和纪检小组。督察的对象是班主任、班干部，主要内容包括：（1）班主任和科任教师的工作态度和方法；（2）班干部的履职情况和违规行为；（3）重大决策的执行情况；（4）班级管理制度的适用情况，是否过严，是否滞后，有无漏洞等。纪检的对象是全体学生，主要内容是学生中出现的不良思想和违纪行为。民主监督的基本程序是“ 发现举报立案受理调查事实确认事实研究定性作出结论处理答复 ”。民主监督，不是为了监督，而是为了保证制度的严肃性、
9、公正性，为了促使教师和学生学会自控。第四环节民主仲裁民主仲裁的主体是争议仲裁部。仲裁的内容包括：班级各职能部门之间的管理权属争议；职能部门与班级成员之间因执行制度引发的争议。依照班级规章制度可以仲裁的其他争议。民主仲裁的基本程序是“ 当事人申请仲裁部受理开“庭”审理（当事人陈述当“庭”辩论）调解裁决 ”。实行民主仲裁的目的在于保证及时、公正地处理班务管理中出现的各种人事争议，保障职能部门和当事人的合法权益，规范班级民主管理行为，维护正常的班级管理秩序，提高学生参“政”议“政”的能力。三、班级民主管理的保障制度体系最低级的管理水平莫过于用人看人。管理水平的提高应该体现在规章、制度的科学性上。根据
10、班级民主管理的需要，我们建立了一个由班级民主管理条例领纲，班级大会制度、班级监督制度、班级仲裁制度、。岗位责任制度、班级常规制度、学生操行奖惩条例组成的制度体系，如图所示：班级民主管理条例班级大会制 度班级监督条 例班级仲裁条 例岗位责任制 度班级常规制 度学生操行奖惩条例在这个制度系统中，班级民主管理条例具有“宪法”地位，其余制度都是它的“子法”，都处于平行地位。班级民主管理条例明确班级总则、班级成员权利及义务、组织机构的地位及隶属关系、管理运作程序、班级精神等。班级大会制度主要明确班级大会的性质及地位、组成、职权、组织原则和会议程序等；班级监督制度主要明确班级监督机构的组成、职权及义务、民
11、主监督的程序和“法律”地位。班级仲裁制度主要明确班级仲裁机构的组成、职权及义务、民主仲裁的程序和“法律”地位。岗位责任制度主要明确各职能部门负责人和专职小组成员的岗位职责，保证班级事务事事有人管，事事有人干。班级常规制度则是根据班级情况制定出每日常规、每周常规、每月常规、每学期常规，为学生提供行为导向。学生操行奖惩条例主要明确对学生操行表现进行细化量化考核的具体方案。（制度具体内容见附章）三、班级民主管理的平台民主生活真正的民主精神是在民主生活中培养出来的。民主生活作为班级活动的重要组成部分，是实施班级民主管理的重要平台，是培养和发挥学生民主精神的途径和方式。尝试多种民主生活形式，譬如：主题实
12、践、角色体验、专题讨论（辩论）等。主题实践 主题实践是根据当前形势的需要，针对班级奋斗目标或班级内学生普遍存在的问题，围绕一件事，突出一个中心，培养一种品德或习惯而组织的活动。它强调活动的针对性、实践性、实用性，是最常见、最有效的民主生活形式。角色体验 角色体验是让学生在真实的场景中，转换到其他角色，去体验履行该角色职责的内心感受，学会换位思考，实现角色互谅互助的一种民主生活形式。它适用于解决班级出现的角色冲突问题。专题辩论 专题辩论是围绕班级管理和生活中的焦点、热点和难点问题，展开讨论或辩论，认识问题的利弊，寻求合理解决方案的一种民主生活形式。它是解决班级“三点”问题，提高学生是非判断能力，
13、进而形成集体意志的有效方式。四、班级民主管理的助推器科学评价科学的评价能够测量出学生细小的每一步，能够有效地促进学生反观自我，助推学生正向性方向发展。确立班级民主管理的学生多元化评价制度，制订并完善了全面评价与特长评价相结合、过程评价与终端评价相结合的科学评价体系，采取了自评与互评相结合、定量评价与定性评价相结合的评价方法。（一）全面评价与特长评价相结合，确保评价的全面性全面评价是按照一定的价值标准，对学生进行的综合性评价，此评价注重全面性、综合性。参照学生综合素质发展评价表，采取了自评与互评相结合的方式，以量化考核的形式对学生进行评价。每学期安排两次，一次期中，一次期末。全面评价的结果发展评
14、价得分，按一定比例纳入终端评价。特长评价是对在某学科或某领域有特殊专长的并作出了一定贡献的学生的评价，此评价旨在挖掘和发现人才，带动其他同学培养和发展自己特长。对在特长方面取得优异成绩的同学，除按照操行奖惩条例加分以外，还可对其授予诸如“写作新秀”“体育尖子”“超级歌王”“丹青高手” 等班级性荣誉称号，并适当考虑物质奖励。（二）过程性评价与终结性评价相结合，确保评价的发展性。过程性评价是各职能部门根据学生每天在校表现情况进行相应的加减分，并将表现情况载入学生“成长记录”中，依据学生操行奖惩条例确定每生每周的操行得分，按周通报个人具体表现情况。常务班长按周汇总每生各方面操行得分，算出该周每生操行积分，并在班会上公布考核结果；期末累计出每生全期的操行量化得分。终结性评价 指在学期或学年结束时，根据学生本期综合表现和量化成绩，按下列公式计算出每生综合素质成绩：综合素质得分发展评价得分30%操行量化得分60特长加分以ABCD四等次进行定性的评价。85分以上为A等，75分84分为B等，65分74分为C等，65分以下为D等（原则上D等不超过班级总数的10%）。在学期结束时，个人可以就在本学期进步很大的方面向班委提出加分申请，交由班级大会讨论定夺。最后，班主任进行综合鉴定，写出书面评价。
