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1、磁力大小会变化吗教学反思 这节课是三年级下册第四单元的第五课。我在自己学校试讲了一次,在青云里学校正式 两次教学磁力大小会变化吗这一课,深有感触。一、 教学环节设计应符合学生的思维，有助于学生建构知识。在第一次教学中,引入课题磁力大小会变化吗后，安排了让学生说说两块磁铁如何可以合在一起的环节。我的意图是让学生说出两块磁铁可以相似磁极捆在一起，也可以不同磁极吸合在一起，但很显然学生是没有理解我的意图，绕了很大一种圈子，最后还是由我自己说出这两种措施。这不仅挥霍了时间，更是把学生的思维与上一环节割裂开来,学生处在茫然的状态。在第二次教学中，引出课题后,我真接就让学生猜想你觉得两块磁铁吸合在一起磁力
2、大小会不会变化?这样就比较顺畅，符合学生的思维特点。 测出一块磁铁磁力能吸几枚回形针的实验是本课的重点。在第一次教学中,我只是自己演示一块磁铁能吸几枚回形针，并向学生讲述了实验的注意点。接下来的环节中就是让学生做一块两块三块四块磁铁的磁力大小。在实验过程中学生浮现了诸多的问题：1、猜想不到位。由于学生年龄关系,她们还没有形成良好的猜想习惯。我的规定是在实验过程中，先猜想一块两块三块四块磁铁能吸几枚回形针,再进行实验。但是学生由于对实验非常好奇，急于动手,不少的小组都没有进行猜想。2、实验操作不规范。尽管自己在演示的时候强调了实验要注意的问题,但在操作过程中还是浮现了诸多问题,以致于影响了实验的
3、精确性。第二次教学,我针对浮现的问题,把测量一块磁铁的磁力单独拿出来，让学生先来测量一块磁铁能吸几枚回形针,并进行报告,在报告时，并让学生说说实验要做成功，要注意什么。这样学生通过动手,就会明的确验的规定，更有助于后来实验的精确性。测量完一块磁铁的磁力大小后,我又让学生来猜想二块三块四块磁铁能吸几枚回形针，并进行记录，交流，这样就注重了学生的猜想,使学生的猜想不流于形式，较好地培养了学生的猜想能力。二、 实验指引要有效,切中 要害。在这两次教学中，我都非常注重对学生进行有效地实验的指引,通过自己的演示、解说，力求让学生明的确验的规定和措施。但是课堂中所反映出来的状况却是不容乐观。发现学生在吸回
4、形针时，并没有按照自己的措施都挂在钩子上,而是直接吸在尺子上，这样就浮现了两块磁铁比三块磁铁吸的回形针还要多的状况。课后想想,自己在解说规定期也强调了这一点,要用相似的措施挂回形针，学生怎么就不按规定来了呢？阐明自己在实验指引中还不够细致,学生这方面还考虑地不够。这个实验一定要非常仔细,对于实验中的细节自己强调还不够,有时实验规定不光可以由教师说出,更可以让学生在动手后来自己得出,如何才干让实验做成功。三、 要随时把把握课堂动态，关注学生的学习，及时纠正错误。 这节课在四个班级都进行了教学，每个班级都浮现了不同的状况。学生是活的,教案是死的,在教学中一定要根据学生的实际状况,随时调节自己的教学
5、，学生实验过程中一定要关注学生的学习过程。这一课，由于学生在实验过程中浮现许多问题，致使不少小组的实验数据失真，无法得出对的的结论,最后只能由教师告诉,这是非常违背科学理念的。目前想想,当学生的实验数据浮现问题时,可以让这一组学生上台来还原一遍她们组当时的实验措施，让全班学生帮她们找出问题所在,进行实实在在的科学教育。 通过这一节课的教学，暴露了自己在解决教材,实验指引及课堂应变能力等方面存在着诸多问题,这是自己此后努力的方向。磁力大小会变化吗?这节课让学生充足地经历“直接提出问题猜想设计实验演示和分组实验交流评价得出结论”这一完整的科学探究过程,使学生在探究过程中,培养学生动手实践的能力，在
6、自己感知、体验的基本上理解科学概念。这节课的亮点从如下几种方面来体现。开门见山提出问题,导 入课堂教学。体现了简约有效课堂的理念。我直接出示一块环形磁铁，问学生:“你能测出它的磁力大小吗?”我还直接提供一种实验装置,学生不久进入了测试一块环形磁铁的实验，突出了需要解决的问题,以便学生集中精力思考问题,为下一种教学环节做好准备。学生明白了做实验至少要做三次或三次以上,也明白了用回 形针测试一块环形磁铁磁力大小的措施。接着我再拿出同型号的另一种磁铁，紧紧拽住学生的思维。问：“两个磁铁组合在一起,磁力大小会变化吗?如何组合？” 学生上台展示了两块磁铁的组合方式。我引导学生把组合方式提成两类:相吸组合
7、和相斥组合。我提问：“你怎么懂得它们的磁力变大、变小还是不变呢?”学生知 道必须做实验进行验证。我规定学生说说这个实验怎么设计，把学生的思维呈现出来,做这个实验时应当注意哪些问题。突出探究主题，凸显重点活动。创设充足实验探究的时空,让教学更有效。提供充足的时间和空间让学生进行实验操作。课堂是师生共同发明奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，教师在教学中要打消思想上的顾虑,发明一切机会让学生在课堂上大胆地去说去做。四人小组合伙分工,先根据两块磁铁相吸组合进行实验,先测试一块磁铁能吸引几种回形针，再把两块磁铁吸合在一起能吸引几种回形针，3块磁铁呢？吸合状况完毕后,再进行相斥组合方式进行实验得出数据。在实验
8、时，我 们要大胆放手，给足学生探究的时间和空间,放“活”学生手脚，让她们探究知识形成的过程。学生失败了，教师要鼓励她们查找因素,再次实验,以挖掘学生的聪 明才智，激发学生的学习积极性。学生只有经历了这样的过程，才会不断思考，不断动手、动脑、预测、反思，真正做到“在探究中学会探究。”激发发散思维，培养创新能力。探究活动两种磁铁的不同组合方式引起磁力变化的实验,从思维的角度来说比一块一块不断叠加的方式思维难度更高，能具有挑战性更可以激发学生的动手研究的欲望。同步研究过程中的实验操作更需要教师的指引和同窗们的协助与分析。学生分析实验数据也非常重要，我引导学生横着看，发现了什么？学 生从报告的数据中，
9、可以看出磁铁吸合数量增长,磁力会变大，但不是成倍增长的;反之,相斥的磁铁数量增长,磁力会变小。竖着看你发现了什么？学生发现一块 磁铁吸引的回形针个数也不同，我就告诉人们不是同一块磁铁磁力大小也不同样。同步在不同的组合措施中每一种组合的磁力变化都是不同样的,并不完全犹如课本 中14块磁铁叠加前期所产生的有一定的增长规律，更可以激发学生的学习爱好和探知欲望。回忆整节课，教师为学生发明了动手实践操作的机会,给了学生尽量多的时间和空间进行科学实验操作探究活动。整堂课学生探究的氛围浓郁，激发了学生对科学的爱好,培养了学生动手操作能力和探究能力,增强了学生创新的意识。磁力大小会变化吗教学反思大乐安寨小学王园
