《运用“三自”理念引领化学课堂教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用“三自”理念引领化学课堂教学（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、运用“三自”理念引领化学课堂教学丹阳市实验学校 “三自” 理念是我校核心办学理念，“三自”即“自然、自主、自在”。运用“三自” 理念引领化学课堂教学，首先要理解“三自”理念丰富内涵。一、自然：课堂教学要遵循教学的基本规律。立足课堂来看现状，不按规律办事，违背教育规律的课堂教学现象普遍存在，最为典型的表现为三唯：唯教材而教，唯知识而教，唯考试而教。“三唯”教学一方面暴露了教学理念的严重狭隘，严重狭隘的教学理念在导致着教书和育人的分离；另一方面暴露了价值取向的极端功利，极端功利的价值取向在导致着学校教育和社会需要的脱节。我们主张“自然”办学理念并有意识的把它迁移到课堂教学中来，就是要让我们主观的课
2、堂教学思想和行为符合非人为的本然的客观要求。课堂教学的非人为的本然的客观要求集中体现为课堂教学过程的规律，目前，人们对课堂教学的基本规律已经形成了五个方面的系统认识：一是间接经验与直接经验相统一，二是学习知识与提高思想觉悟相统一，三是掌握知识与发展智力相统一，四是智力因素与非智力因素相统一，五是教师主导作用与学生主体作用相统一。依据五大规律，针对课堂现状，我们对课堂教学作出了“五个强调”：一是强调课堂教学必须摒弃从书本到书本，从概念到概念完全与实际脱节的做法，重视从学生的原认知出发，与学生的生活经验、社会实践紧密结合，与学生的认知特点、心理特点和情感需要相融合，加强直观教学和情景教学的策略在实
3、践中的运用。二是强调课堂教学必须改变偏重知识学习而忽视或忽略思想教育的做法，不仅要重视学科知识的系统传授，而且要重视学科德育的有机渗透，同时也要注重学习过程的引导性、激励性评价。依据掌握知识与发展智力相统一的规律，三是强调课堂教学必须克服“重知识灌输，轻能力培养”的不良倾向，重视知识形成过程的演绎、知识体系的构建、创造性思维的开发，不断提高学生理解知识、运用知识、解决问题的综合能力。四是强调课堂教学必须走出“重智商开发，轻情商开发”的误区，重视对理想、信念、毅力、兴趣、好奇心、想象力等丰满人性的揭示，促进课堂教学由知识课堂向文化课堂的转变。五是强调课堂教学必须从根本上扭转课堂角色的“错位”现状
4、，把课堂的时间、空间还给学生，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，变单向互动为多向互动，促进学生进行生动活泼的学习。二、自主：课堂教学要落实学生的主体地位。“自主”的本意是自己作主。把自主和学习联系起来的“自主学习”包含着这样的思想：学习是主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质，学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。从教和学的辩证关系来看，教师的教不过是促进学生发展的外在因素，学生“自主性”的学才是决定学生发展的内在因素，教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。从新课程倡导的三种学习方式来看，自主学习不仅是合作学习、探究学习的基础，而且贯穿于合作学
5、习、探究学习的过程之中。从自主性品质的培养和人的终身发展来看，“一个自主发展的人最有可能成为幸福人生的创造者和美好社会的建设者”。针对传统的课堂教学，教学改革的重心就在于唤醒学生的自主意识，养成学生的自主习惯，激发学生的自主精神，发展学生的自主能力，进而为学生的终身学习、可持续发展和幸福人生奠定基础。在课堂教学中，学生主体地位的落实状况如何，我们确立了“三维”评价导向：一是教师在课堂中的角色扮演。教师是学生学习的组织者、帮助者、促进者、引导者还是学生学习的灌输者、霸权者、师道尊严者？教师有没有能够把学生从被动学习、消极学习的状态中解放出来？二是学生在课堂中的能动体现。从学生学习欲望的激发度、学
6、生学习习惯的养成度、学生学习精神的张扬度、学生学习能力的形成度四个方位进行观察和审视。三是在课堂中，教师主导作用对学生主体发挥的促进程度。教师的主导角色在时间和空间的占用上是否得当？教师的主导进程是否顺畅、自然？教师的主导策略在什么样的程度上激发了学生的学习热情和智慧？ 三、自在：课堂教学要生成学生愉悦感受。讲到“自在”，我们会不知不觉会联想到一些相关的词语：自由自在、逍遥自在、优游自在、悠闲自在等，人会因自由而自在，因逍遥而自在，因优游而自在，因悠闲而自在。由此可见，“自在”就是个体生命对自身身心的积极的主观感受。当一个人对自身的身心产生愉悦、积极感受时，就会感觉到学习、工作、生活的美好，就
7、会激发出对学习、工作、生活的高涨热情和积极追求，反之，就会导致患得患失，甚至迷失自我。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”告诉我们学习有三层境界：知、好、乐。乐是学习的最高境界，如何让学生乐在其中？我们把“自在课堂”指向为“三乐”：一是指向学得有趣而乐。引导教师注重两个“活化”，第一，注重学习内容的活化即注重学习内容和学生已有生活经验、知识储备、心理特征等各种因素的紧密结合；第二，注重学习过程的活化即注重调动学生对课堂教学的参与度（情感参与与思维参与）。以上两个方面的活化要求教师在注重对教材的研究、学情的研究、方法和手段的研究的基础上实现三者的有机结合。二是指向学有所成而乐。引导教师本着让学
8、生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，对不同的学生有不同的成功标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。通过体现分层教学和实施多元性评价、发展性评价、激励性评价等多种手段，努力让所有学生都能获取属于自己的成就感。三是指向生态良好而乐。引导教师把每一个学生看作是有独立主体意识和独立人格尊严的人，坚持“民主和平等”的教学理念，尊重和爱护每一个学生，施加“激情和爱心”的教育影响，感染和激发每一个学生，创设“开放和自主”的学习氛围，肯定和张扬每一个学生，为学生的心灵自由和智慧迸发开辟出广阔的发展空间。运用“三自”
9、 理念引领化学课堂教学，其次要落实“三自”理念课堂教学行为。一、“自然”的化学课堂是“以人为本”的课堂。化学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以化学 课堂教学还应遵循有利于培养学生能力；发展学生思维能力的原则。有时候，我们老师设计的问题过难，过偏或过于笼统，给学生思考回答的时间过短；有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率评价，左右学生个人想法的表达；有时候，答案完全被老师控制。这样的课堂学生思维难以展开，学生不知朝什么方向思考，从而影响了教学效果。“自然”的化学 课堂不能把学生当做容器和机器，而要针对不同学生的特点，采取不同的教学方
10、法。比如提问，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，对于层次较低的学生，为了调动其学习的积极性，教师应设计几个不太复杂的问题台阶让他拾阶而上。老师对学生的正确回答或接近正确的回答，要及时予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，尽量使每个学生都不惧怕上课。布置化学作业时也能用分层作业的形式，而不是用统一的标杆来衡量每一个学生。教师只有细心观察，认真研究学生，真正了解了学生，以学生为本，才能有针对性地教学，才能捕捉到可利用的生成性资源，使得课堂教学更加有效。二、“自主”的化学课堂是以学生为主体的课堂。学校教育不仅仅是为了把知识
11、和真理传授给学生，更在于让学生有获取新知识的能力，创造新事物的自信和人格。这一点在化学 课堂中显得尤为重要。“自主”教学要求化学 教师立足课堂，面向全体，让每一个学生成为研究者，给学生一个形象生动的、内容丰富的研究对象，营造一个活泼的课堂氛围，精心创设问题情境，能使学生身临其境，真正作为一个主体去从事研究。要让学生暴露思维过程，不仅要给成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛和反复，体验研究的氛围和真谛。让每一个学生都参与到学习中去，特别要关注的是如何适时恰当地介入到学生的活动中去，尽可能少地去干扰、干涉他们的思考和探索，并充分地为他们提供合作讨论、发表意见的时间和机会，这是课堂教
12、学中和谐氛围营造的一个重要标志。教师要用生动活泼的教学提高学生学习化学 的兴趣。用解决问题的多方位、多角度培养学生的创新意识，立足于开发智能潜力，致力于求异创新。“自主”的化学 课堂也应该是：学生不敢说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你提示他说；学生说不了的，你示范着说；总之，你不要代替他说。教师要积极创造条件，为学生搭建交流平台，能让学生讲的，老师不讲；能让学生议的，老师引领；能让学生悟的，老师等待。我们要给每个学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生之间讨论问题的时间，让学生说出自己的思维过程，尤其是错误思维，更要让学生在暴露错误中加深认识。我们还要让学生
13、自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生。三、“自在”的化学课堂是教师宽容、大度，学生有成功体验的课堂。有位哲人说：生活的本质在于追求快乐和幸福。 “自在”就是要我们营造这种快乐和幸福的状态。我们的教育不仅要促进人的成长，而且要使人获得快乐和幸福，这就要求我们每个化学 老师在化学 课堂上积极营造良好的教育生态。化学 教师课堂上要大度，教师不仅要有允许错误、善待错误的气度，以宽容、理解的心态去面对学生的错误，还要把错误变成一种非常宝贵的教学资源。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，学生在
14、民主的气氛中学习，没有精神压力，思维活跃，敢说、敢做，敢问，敢错，常会有奇思妙想出现，而取得了意想不到的效果。这样学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，挑战错误，增强了学好化学 的积极性和自信心。这种课堂师生的关系是非常融洽的，是真正意义上的和谐课堂。“自在”的化学 课堂要求教师在化学 课堂中对某些“特殊群体”还要“开小灶”。有些学生天性胆小，性格内向，每当老师提出问题时都愁眉不展或急躁不安，心理表现为特别紧张，针对这些学生老师提出问题后要留出足够的思考时间，并可以作适当的提示，让其也能体验到成功的欢乐，教师不要随意批评或干脆找别的学生回答，否则易挫伤其自尊心，扼杀学习积极性。
15、切记不可在学生错误时就讽刺、挖苦，也不能附和其心理，应适时教育，指出由于哪方面的马虎轻率引起问题的错误，并给予善意的引导。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求再次成功的意念和力量。可见，给学生创造成功的机会，体验成功的愉快就能大大提高他们的学习兴趣，使他们满腔热情地投身学习。因此，在化学教学中，教师要结合教材和学生实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的智能发展，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。总之，“自然、自主、自在”的化学课堂应该是个“坐标系”；它以学生的主体参与为横坐标，以追求快乐和幸福为纵坐标，以学生的终身发展为坐标原点。“自然、自主、自在” 的化学 课堂是今天离开了，明天还想来的课堂；“自然、自主、自在”的化学课堂是充满着爱、洋溢着情、体验着乐的课堂； “自然、自主、自在”的化学课堂是是求真、求善、求美的课堂；“自然、自主、自在”的化学课堂是一个永远有故事的课堂。运用“三自” 理念引领化学课堂教学，一直以来是我校化学 教师不懈的追求，我们仍处在尝试和探索之中，还没有形成规范的“三自”课堂教学模式，所以，对于其中的不足甚至是错误之处，恳请大家不吝批评指正！同时竭诚欢迎大家常来、多来我校指导！谢谢！8
