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1、2023年费姣,论语文教师的课堂教学机智 2023年新课改“三优化一提高”暨“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”课题研究教学论文 语文教师不应缺失教学机智 丰义小学 费姣 【内容摘要】教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧。教学机智是教师高超的教学艺术，是教师的一种特殊的智力定向能力。它是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教育经验的升华。教学机智对提高小学语文课堂的有效性有着不可估量的作用。我认为要成为一名具有教学机智的小学语文教师，就需要教师有一份厚实的知识和经验积淀、一腔真诚的爱、一双灵动的慧眼和一个处事果断、思维灵活的头脑。 【关键词】语文教师 教学机
2、智 课堂效率 乌申斯基曾说：“不管教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优良的教育实践者。”赞可夫曾经说过：“教师教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这种能力就是“教育机智”。课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术，也是教师必备的基本素质。在课堂上如果能恰到好处地运用，点石成金，妙趣横生地加以发挥，则一定会活跃课堂气氛，使教学充满情趣，从而大大地提高教学效率。在热切呼唤有
3、效教学、有效课堂的今天，我们不正需要这能大大提高教学有效性的教学机智吗？ 那么，如何才能成为具有教学机智的语文教师呢？这就需要教师有一份厚实的知识和经验积淀、一腔真诚的爱、一双灵动的慧眼和一个处事果断、思维灵活的头脑。 一、积淀一份厚实的知识和经验 教学机智是教师高超的教学艺术，是教师的一种特殊的智力定向能力。它是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教学经验的升华。离 1 开了平时知识的积累、实践的反思，教学机智就成了无本之源。 苏教版教材十一册中有“我最喜欢的名言”这一口语交际话题，我在教学设计时为了体现立足文本，教学中设计让学生说说喜欢的名言和原因，而结果却并不理想。 （出示书上鲁
4、迅的名言：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”） 师：读一读，你知道这句是谁的名言吗？ 生（大多）：不知道。 师：这是鲁迅的一句名言，它告诉我们要爱憎分明，要乐于为人民服务。你自己最喜欢的名言是什么？为什么喜欢它？同座可先交流一下。 学生交流。 生：我喜欢的是“少壮不努力，老大徒伤悲”，它告诉我要珍惜时间。 生：我喜欢的是“时间就是生命”，它时时刻刻提醒我时间像生命一样宝贵，要好好珍惜。 师：还有其它的吗？ 生：我喜欢的是“我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。”从这句话我知道了高尔基是怎样爱读书的。 生：我喜欢的是“书是人类进步的阶梯” 课上交流的名言单一，人云亦云，课堂气氛并不热烈。是什么原因呢
5、？看着学生们那举起的可怜巴巴的几只小手，我陷入迷茫突然我想到这堂课的教学设计始终是围绕“喜欢的名言”展开的，这样固然立足于课本，但学生的思维得不到拓展，而且课刚开始，突然间学生很难静下心来好好地思考，也很难引起学生思想和情感上的共鸣。该如何解决呢？回忆起以前曾看到一篇“推荐一本好书”的口语交际教学设计时，一些老师让学生们通过举办“书展”，再根据个人喜好进行归类，分类谈谈推荐的理由来进行教学的。此时我觉得自己不妨也拓展一下思路，从教材的框框跳出来。于是我决定先让学生们举办“名人名言交流会”，通过交流自己知道的名言，来拓宽学生搜 2 索名言的思路，激化学生的思维。在交流自己喜欢的名言时，则根据每位
6、学生的实际情况进行引导点拨。如班级中的“书迷”、“运动健将”、“小博士”、比较谦虚的学生、诚实的学生利用他们的兴趣和实际，他们交流的兴趣就会更盎然。通过这样一修改，课堂氛围明显热烈了，学生交流的名言范围更广了，喜欢的理由挖掘得更深了。 只有知识的积累、经验的反思，才会使理论功底更深厚，使专业知识更精深，一个教师才会拥有了教学机智的底蕴和灵气。 二、播撒一腔真诚的爱 因为有了爱，花儿才开得如此灿烂；因为有了爱；小草才会长得如此青绿；因为有了爱，太阳才慷慨地把它的光辉撒向整个地球有了爱，我们的课堂才焕发出勃勃的生命力。曾记得欧洲著名教育家裴斯泰洛齐说过：“教育的主要原则就是爱。”是的，没有爱的教育
7、是失败的，当教师对学生充满爱意，理解学生的感情和需要时，学生就容易产生心理的共鸣，积极主动地参与到课堂中来。有了爱，才会有有效的课堂教学；有了爱，才会有闪光的教学机智！ 曾看到过这样一则案例：特级教师孙建锋在做一片美的叶子公开课上，让学生结合生活实际，说说自己对课文句子“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”的理解。有的学生说：“班级好比一棵大树，它把40个同学结为一个整体。同学们好比叶子，在树上都有自己的位置。”有的学生说：“中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每个民族在中国都有自己的地位。”学生们争先恐后地发言，惟独一个短头发的男孩目光下垂，不敢看老师。孙老
8、师微笑着走近他。 孙老师亲切地说：“孩子，你对这句话一定有自己的理解，我很想听到你的声音！”在孙老师的耐心鼓励下，男孩终于胆怯地说：“家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，可是可是爸爸妈妈离婚了他们都不要我，我没有自己的位置的位置了。”说着，伤心地哭了。整个课堂无声，所有的目 3 光都聚焦在男孩和孙老师身上。只见孙老师躬身把男孩抱起来，如同抱着自己的儿子，动作是那么轻柔、那么体贴、那么真挚，眼神是那么执着、那么专注、那么温柔。没有隐藏，也没有炫耀，但充满了爱，那爱弥漫在整个教室。他一边用纸巾拭去男孩脸上的泪水，一边给男孩讲起“珍珠贝”的故事“孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙
9、或坏的东西跑进里面时，它会把它们包起来，慢慢地，就形成了一颗珍珠。孩子，如果我们用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，我们的内心也会生长出一颗颗璀璨的珍珠！”孙老师的话音刚落，台下便响起了热烈的掌声！孙老师的机智来源于深厚的学识，但没有真爱的充盈，又怎能这样自然的流露？孙老师满腔的爱已经融入他的一举一言，他轻轻的拥抱让孩子获得关爱和力量，他暖暖的话语让孩子明白要做生活的强者。那台下热烈的掌声不仅是对孩子的鼓励，更是对孙老师的那腔真挚的爱的无言的赞扬！ 三、具有一双善于捕捉的慧眼 教学机智所面对的教学情景中的突发的“意外”的事件，教师无法预先设计，要维持课堂动态平衡，需要教师运用教
10、学机智当机立断，准确恰当地反应。达到这一境界，需要教师具有一双善于捕捉的慧眼。 一个沉闷的下午，我正在给学生上课，天气不好学生们也百无聊赖，总打不起精神。突然窗外雷声大作，几位胆小的女生吓得捂住了耳朵，其他胆大的学生虽害怕批评，可也不时偷偷地张望。一会儿教室外下起了倾盆大雨，急促的雨点敲打着窗外银杏树叶子，“啪啪啪”，学生们的目光情不自禁地斜视向窗外雨境。看到此景，我不免皱起了眉，这场雨来得真不是时候，把学生们的心都带出去了。可转念一想，这不是指导学生进行观察作文的好时机吗？“同学们，风神雨神仿佛知道你们的炎热，赶来下了一场及时雨，就让我们先观察品味一下这久违的夏雨吧！”学生兴致立即高涨，或侧
11、耳倾听，或开窗用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气，或一边看一边交流自己 4 的所见所感十几分钟后，学生再回到课堂，用自己的体验完成了一篇篇各具特色的文章。这堂课虽然没有完成原先预定的教学内容，但却意外地锻炼了学生的观察能力，在乐中提高了学生的习作能力，这真是“无心插柳柳成荫”！ 用慧眼洞察学生的心志，巧妙地抓住由环境和学生生成的资源，常常会为语文教学带来不期而至的收获。 四、练就一个处事果断、思维灵活的头脑 一节课虽短，但作为一个有序运作的“小社会”，什么样的偶然事件都可能发生，面对课堂上突发的意外问题，教师不能惊慌失措、犹豫不决、漠然处之，而要头脑冷静，当机立断，化“弊”为利，要做到这一点，
12、教师必须要有一个处事果断，反应灵活的头脑。 一次市级赛教时，一节大江保卫战的课堂上，老师饱含深情的话语，巧妙灵动的点拨悄悄地感染和引导着每一位学生；学生个性独到的感悟，发自肺腑的语言吸引和震撼了在场所有的听课老师。整堂课高潮迭起，精彩纷呈，课渐渐步入尾声，可就在这时 当学生看完了人民子弟兵们斗洪水、抗雪灾的录像后，结合最近发生的汶川地震后的抗震救灾，老师动情地引导：“人民子弟兵个个都是铮铮铁汉，危急时刻彰显英雄本色。此时此刻你最想对他们说些什么？”片刻后，许多学生高高地举起了小手。几位学生过后，教者叫上了班中一位特别的学生，一位说话结巴的孩子。他说：“人民子弟兵是最可爱的人，我我想想”完整地说
13、了前半句话后，他憋红了脸，说不出一个字。他急了，可越急话越结巴。下面的学生也似乎有些不耐烦了，老师静静地倾听了一会儿，也觉察到了些什么，可仍旧不露声色微笑着说：“看，这位学生太激动了！我知道他已经被战士们深深地打动了！”那位孩子略带腼腆地坐了下来，刚刚的一点骚动被学生高涨的热情代替了 因为老师的一句话，那个孩子走出了尴尬，学习的积极性得以保护，学 5 生们的发言的热情变得空前的高涨 我不禁感叹这位老师的优美的课堂教学艺术，更感叹她的处变不惊和果断灵活的应变能力！而这种头脑的练就绝非一日之功。于永正老师曾说：“当课堂出现冷场或者意外情况时，我脑海会立刻翻滚起来，思考解决问题的方法。不断到外地借班
14、上课锻炼了我的这种应变能力。”的确，实践出真知，没有不断的磨练，哪来如此之妙的教学机智？ 课堂教学机智，这朵亮丽而鲜活的花朵，需要我们小学语文教师在语文教学实践中浇灌培育。它离不开知识和经验的沃土，离不开真爱的养料，也离不开你我的细心呵护、独具慧眼。我坚信只要我们教师刻苦磨砺，恰当地理解和运用教学机智，一定会在语文课堂开拓出一片属于自己的广阔天地！ 【参考文献】 1.袁金华.课堂教学论M.南京：江苏教育出版，1997.12 2.于永正.名师课堂经典细节（小学语文卷）M.南京：江苏人民出版社, 2023.1 3.徐静.怎样成为一名机智的教师.新课改教育研究J.南京：江苏教育出版社, 2023.1 4孙惠芳.你拥有教学机智吗.小学语文教师J. 费姣,论语文教师的课堂教学机智 课堂教学中教师的机智 语文教师教学机智的运用 谈课堂教学机智 课堂教学机智初探 试论语文教师在课堂教学中的素质表现教学教案 从教师灵动的课堂教学机智说起 机智的课堂教学离不开教师阅读 试论语文教师的教学语言艺术对课堂教学的影响 语文教师的微课堂教学意识
