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1、2021学校校本研修工作总结 校本研修是以提升老师的专业水平和整体素质而开展的一个含有实效性的研修活动。下面是XX搜集整理的， 更多资讯请继续关注2021年工作总结栏目!一新的课程改革要讨老师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严厉的“反思者”，即要讨老师学会学习、学会反思和学会创新。伴随基础教育课程改革的逐步推进，农村学校老师的专业化发展和缺乏专业指导的矛盾日益突出，老师专业素质的提升，仅靠教授的指导远远不能适应形势的发展，大规模送老师外出学习也不现实。因此，学校必须探索出和学校发展，老师成长相适应的校本研修模式尤为关键。回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显
2、著的结果，现总结以下：一、基础工作达成度概述(一)领导重视，强化校本研修管理领导很重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强老师队伍建设的关键手段，经过开展校本研修，大力提升老师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了教导老师上课有讲稿，听课老师有笔记，学校有统计和信息反馈记载。(二)建立激励机制，推进校本教研进程为了调动老师参与教学研究的主动性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的相关新课改的光盘和书籍，以改变老师的教育教学观念，开拓老师视野，提升教学水平。另外，学校还制订了
3、老师岗位考评奖励方法课堂教学达标考评方法，把考评结果和奖惩、老师评优等挂钩，促进老师不停进取，转变教育观念，改变教学行为，提升本身理论水平，从而推进以校为本研修活动。(三)采取多个研修模式，全方面提升老师素质1、拜师结对模式。对新老老师的培养学校采取了拜师结正确形式，扩展了师徒带教的内容，给这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新老师立刻进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助她们尽早走向成熟。她们是这么做的(1)搀扶新老师“学走路”。新老师在上岗很快，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上展现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干老师进行手把手指导
4、，对每一课时全部为她们解读教材，分析教材，同时向她们估计学生可能出现的情况，依据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的方法。(2)试着让新老师“自己走路”。经过一阶段骨干老师引领，新老师对教材的解读有了一定的了解，让新老师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新老师自己先有一定的思索，然后骨干老师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新老师的课，进行反思和重建。(3)让新老师感知不一样课型。英语学科的每个单元是由不一样的板块组成的，每个版块的功效不一样，对教学的要求也就提出了不一样的要求，
5、展现出的课型也就不一样。在新老师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力以后，对新老师提出了更高的要求，了解不一样课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。经过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力能够说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评选脱颖而出，出片参加县级小班化教学评选;徐振飞老师因为教学扎实而代表新老师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。2、案例研修模式。即从经典案例中取得启迪、寻求处理问题思绪的方法。利用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出含有代表性、经典性的案例，然后组织老师进行深入讨论。这种模式含有较强的针对性，效果很好。经过老师参与式的研讨，引导老师利
6、用课改的理念，对课例进行分析、模拟、借鉴，从中领悟部分新奇的教学方法，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。3、课题研究模式。以我校的市级课题农村小学“多元联动”校本研修提升中老年老师教育改革适应能力的研究为抓手，开展系列式专题教研活动。学校充分利用骨干老师资源，以“学科专题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领负担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。经过本校骨干老师和其它老师“多元联动”的校本研修来提升每一位老师教育改革适应能力。各学科组依据本学科的特点确立研究专题，我们确立的研究专题基于这么多个思索
7、：一、问题直接来自于老师的课堂，是含有代表性的，亟待处理的;二、围绕课题研究目标能提升老师教育改革适应能力的;三、在前期实践中骨干老师已对这方面有一定实践研究的基础和积累了一定的经验和做法的专题，因为引领的力量和能力直接影响课题研究的质量。在此基础上开展“三段四步”专题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干老师之间的联动研究，就是对于确立的研究专题，假如之前骨干老师也没有很多经验积累的，就先在骨干老师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻求相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后经过骨干老师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，处理遭遇的问题，逐步对这个研究专题形成共识，形成可积
8、累的经验和做法。第二：将骨干老师先行实践较为成熟的研究专题作为和其它老师联动研究的专题。具体的步骤和做法是：第一阶段：骨干老师示范性研讨。它经历了(1)认知准备(骨干老师进行相关专题研究的资料解读及结合专题进行的课程资源的开发);(2)骨干展示(先由骨干老师围绕研究专题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课)(3)问题研讨(先由骨干做自我评价，其它骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最终中老年老师参与评价)(4)后续拓展(骨干老师把前期本身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年老师学习，并结合研究专题布署一到两项作业)。第二阶段：以其它老师实践为主的螺旋式研
9、讨阶段。它经历了(1)合作开发和设计(围绕专题，集体备课，在骨干老师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案)(2)初步尝试(先由一位老师尝试课堂实践，再由执老师自评，骨干老师点评，其它老师参评)(3)再度重构设计实践(骨干老师组织再次修改教学方案，其它逐一上重建课，再反思再重建)(4)反思、总结、提升(执教老师谈过程中的体会，骨干老师对整个活动过程作总结提升，并对专题研究作动态调整)。第三阶段：总结提升研讨。它由网络作业评价;阶段课堂教学展示;专题活动经验总结;完善多元评价等几步组成。(四)校本研修内容丰富多彩1、加强师德建设，扎实立教之基教书育人，师德为本，缺乏良好师德的老师队伍，无从谈好的教
10、学质量。本学年学校落实教育部相关深入加强和改进师德建设的意见精神，以中小学老师职业道德规范和新时期老师职业道德修养等规章为依据，以县教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活动结合起来，加强老师思想道德建设，强化教育引导，重视内化，扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的深入发展。经过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德经典等多个形式，结合荣辱观学习，提升老师对新时期师德建设的认识，并不停给新的内涵，拓展新的载体。不停完善师德建设的相关制度，建立有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位老师能够做到遵纪遵法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，主动进取
11、，勇于创新，成为教书育人的标兵，学生、家长、社会满意的好老师。2、新课程理念研修。课程改革成败的关键在于老师，老师对新课程理念的认识程度直接影响课改试验的成效。为此，本年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的关键任务来抓。关键学习各学科课程标准、走进新课程一书，加强通识研修，关键抓好四方面的工作：一是明确研修目标：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全方面课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列：关键围绕说课、上课、评课开展教研组活动，经过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派老师外
12、出学习、观摩，返校后立刻向教研组其它组员传达优异思想、理念，相互学习，共同提升。3、教研组集体备课研修。教研组定时活动和分散活动相结合，以分组教研的内容为主，激励教研创新。教研组每个月一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不一样、新课改的理念怎样渗透、三维目标怎样落实、利用怎样的教学策略等等;课中依据教学实际，反思怎样调整教学策略;课后反思自己的这节课达成了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助老师寻求课堂教学的优点和创新之处，寻求问题和不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学研究过程。案例分析有利于老师了解本
13、身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习和锻炼，促进教学水平的提升。老师定时撰写教学反思或教学随笔上传到“县研训博客群”。4、教育科研培训。我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想的指导下，坚持引领广大老师走科研之路，开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，有效地提升了我校老师的理论水平和创新能力。第一，健全机构，加强教科研指导。教科室主任负责课题的管理和计划;组织老师学习教育理论和教育科研知识;指导安排课题组的研究活动和课题结果的总结。第二，指导老师进行课题研究。第三，抓教育科研结果的推广应用，我们把“小班化教育研究”中取得的结果落实到课堂教学中，使老师在科研实践应用
14、的良性循环中提升了理论素养和科研能力。5、现代教育信息技术培训。伴随现代科学技术的不停发展，以计算机技术为代表的现代教育信息技术正在快速地改变着我们的工作和生活方法，也正在深刻地改变着教育方法和学习方法。我校校本培训主动推进以普及计算机应用能力为关键的现代教育信息技术培训，组织人员对老师进行了老师教育技术能力培养的培训和网页制作的培训，指导老师充分应用网上资源为教育教学服务，使老师逐步适应这一形势，并向高素质，高水平发展。二、特色和成效强化教研组的建设和管理，尤其强调要发挥团体精神，群策群力，充分发挥每个老师的兴趣爱好和个性专长，打破了以往老师备课各自为战的局面，每一堂展示课全部是教研组集体的
15、结晶，老师在互动、互补、合作中不停提升了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使老师不停走向成熟。推行专题式研修，提升研修实效。各教研组推行专题式研修，以提升研修质量。如语文教研组开展了以“读写结合的有效实践”为专题的研修活动。数学组以课例为载体，开展了以“处理问题”为专题的研讨活动。这些专题性的专题研讨真正提升了校本研修的实效性。综合实践活动组开展了以“老师在综合实践活动中的有效指导”为专题的研讨。实施多元联动式研修，促进了中老年老师快速适应新课改理念。对青年老师实施“结对制”培养方法，充分发挥骨干老师在同伴互助中的主动作用，帮助和指导青年老师，使她们立刻适应
16、角色和环境要求，实现跳跃式发展。除了师徒结对工程，学校还引导老师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进。营造了“人人有学习之所，四处是学习之地”的浓厚的学习气氛，使我们的学习型老师队伍不停走向成熟。因为我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成人人爱研修、大家共研修的学习局面，老师综合素质有了显著的提升，促进了老师专业化发展，同时带动了课堂教学水平的提升和学生整体素质的发展。大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提升了一个新的水平，得到了社会和广大家长的认可，让我们再次了解了“教育质量就是老师质量，选择学校就是选择老师，素质教育的成败取决于老师素质”。三、问题和思索在老师研修过程中，只靠重复强化和外在
