《陈毅探母教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陈毅探母教学反思（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、陈毅探母教学反思身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我收集整理的陈毅探母教学反思，希望能够帮助到大家。陈毅探母教学反思1本篇课文因为没有背诵的要求，我把理解课文重点从逐字逐句朗读背诵转移到通过朗读重点语句体会陈毅元帅对母亲的关切、孝顺。重点朗读体会的语句是：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”我设计了一个问题，陈毅一进家门有没有休息？做了那三件事情？为什么？通过学生回答，品位“一就”，体会陈毅对母亲病情的关切之急迫。其次句语句是：“一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。”通过品位“一
2、边一边”，感受陈毅对母亲细心的照看。最终一段就是陈毅和母亲的对话，干脆点出陈毅报答母亲的恩情。最终总结体会，明白要孝敬父母，关切长辈这个道理。陈毅探母教学反思2陈毅探母是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。在精讲第一自然段时，我出示了小黑板，让学生比较“陈毅知道后，赶回家乡探望”和“陈毅知道后，回到家乡探望”这两句话的不同。学生回答，一句话中有“赶”，一句话中没有，然后我在顺势提问：那句话更好一些呢？学生齐声回答第一句。我又顺势提问，为什么？从“赶”这个字你看出了什么？学生们纷纷举手发言，能说出陈毅很焦急，也能体会出陈毅元帅迫切想见到母亲的
3、心情。这个教学环节不着痕迹地引导学生自主感悟隐埋于文字中的情感，符合学生的认知阅历，同时对之后的深化、细化地感知文本奠定了情感基础。教学其次节时，我让学生自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。我又让学生比较“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”和“回到家后，陈毅来到母亲床前，询问病情”这两句话的不同，有了前一小节的比较，很明显这一环节并不能难倒学生。学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一就”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关切。学生说“一就”表现出陈毅元帅到
4、了家没吃饭，没休息，而是马上来到母亲床前，我又顺势提问这说明白什么？学生马上体会到了陈毅元帅的那种急迫心情，在此基础上，我让孩子以“一就”练习说话，学生说的比较精彩。接着我让他们想像一下，陈毅可能会怎么询问病情？不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗？”“娘，您哪儿不舒适啊？”“娘，还有没有哪里疼啊？”深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边一边”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷奶奶洗过衣服，进一步体会陈毅元帅对母亲的那份爱。陈毅探母教学反思3这
5、节课由于课堂上随机变动，有些环节我没有根据教案上。但是起到的效果的确出乎意料地好，活跃了课堂气氛，拓宽了学问。在教学生字时，孩子们如以往一样读、识、记，当相识“床”字，我随口激情朗诵：“床前明月光”孩子们也兴趣盎然地随声附和：“疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。”之后我可真是抛砖引出了美玉，带有生字的古诗从孩子们口中倾泻而出。当相识“少”时，孩子们便脱口而出：“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。”“少壮不努力，老大徒伤悲”；相识“故”，则吟诵“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”结果孩子们识字兴致高涨。出乎意料的是当用“一就”造句这
6、一要求提出后，教室里一片宁静，有的孩子仔细思索后也不会造这个句，有的孩子一听用这个词造句，干脆不想，大部分孩子无精打采。我依据生活实践举了两个例子，这时邓天玥摸索着举起小手,我抓紧请她回答，她说：“放学后我一回到家里，就抓紧写作业。”我很兴奋，她这个句子造得多好呀，我为她鼓起掌来，还不住地夸奖她：“从邓天玥造的句子就能看出，她是一位爱学习的好孩子，回家就写作业，这习惯真好！”孩子们一听掌声更热情了，我灵机一动说：“今日我们这辆造句的火车最终开起来了，现在邓天玥已经通过自己的努力占据的火车头的位置，下面看哪位小挚友占据第一节车厢？”孩子们一听眼睛瞪起来了，腰板挺起来了，都起先冥思苦想，接下来四个
7、孩子都是仿照邓天玥造的句子说：“我一回到家里就”我又引导孩子们拓宽思维，造有特性的句子，我说：“谁能说出与他们前几节车厢不一样的句子？”“我一下课就到操场上玩。”“我一有空就画画。”“嗯！现在我们这两火车颜色更多了，更加美丽了，看谁的句子能让它更加多彩？”于是应有尽有的用“一就”造的句子从孩子们口里流淌出来，一发不行整理。由于时间关系，当我宣布：“这列火车已经到达终点。”时，孩子们还迟迟不愿放下高高举起的小手。这篇课文陈毅和母亲的一段对话是最感人也是教学重点内容，备课时我实行学生间分角色朗读，可是教学时情形所致，我演起陈毅的母亲，随机指名孩子演陈毅。我请一个孩子站起来，笑容可掬地冲着他说：“你
8、也五十多岁了，还替娘洗衣服。”孩子则看着幻灯片说：“娘，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今日我给你洗洗衣服，是应当的呀！”这个孩子声情并茂，我赞扬道：“嗯，真懂事，这个儿子我要！”孩子们一听都乐了，和我对话朗读的兴致更起劲了，当我叫到第三个孩子时，当他朗读完，我有些惋惜地说：“这儿子的话我喜爱听惋惜的是你有点没有礼貌，和妈妈说话时应当看着我的眼睛呀！”聪慧的孩子明白了，要想成为我喜爱的孩子，得把这段背下来了。当我叫到邹抒航时，她眼睛深情地看着我，小脑袋协作她的恰当的语气稍微摇摆，俨然一个小陈毅在妈妈面前深情告白，听她朗诵完我激烈地一把抱住她，一边说：“你真是我的好女儿！”一边
9、亲了她的额头。孩子们一见哗然，纷纷争着要和我对话。于是我们演绎了一场母子（女）情，就连平常不举手的孩子也雀跃起来，原来老师的拥抱这么有魔力。这节课孩子们是欢乐的。陈毅探母教学反思4陈毅探母是一篇情感较为深厚的文章，以现在一年级孩子的情感阅历，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心，因此我前一天就布置孩子预习课文，要求孩子把课文读熟。在课堂上，我利用反复朗读，抓住“赶”、“一就”、“细心地询问”，让学生体会陈毅迫切想见到母亲的心情。接着，让学生视察书上的插图，用自己的话说一说，并分角色朗读来细致体会字里行间的母子亲情，感受陈毅元帅真诚的孝心和博大的情怀。在本课教学时,有个内容是让孩子用 “一边一边”造句
10、。我把这个环节渗透到课文理解中,“陈毅是不是洗完衣服再和母亲谈家常的?”“不是。”“那这两件事是”“同时做的”“所以当两件事同时做，我们可以用一边一边的句式说话，谁能学着说一说？”孩子们一下子就明白了。在课堂上，有一位学生说了这么一句话：我们不能一边做作业，一边看电视。我正好抓住这一个机会，让学生明白有些事情看起来可以同时做，但一心两用是做不好事情的。除了让孩子用 “一边一边”造句，我还让孩子们试着用“一就”造句。一个孩子这样说道：“我一回家，就写作业。”很多孩子也纷纷效仿：我一回家就玩小汽车。我一回家就画画。我一回家就看书为了能让孩子们的思维打开的更广，我试着让孩子们照着样子填空：例：春天一
11、到，花儿就开了。夏天一到，（ ）。秋天一到，（ ）。冬天一到，（ ）。孩子们纷纷说道：夏天一到，树上的知了就叫了。 秋天一到，枫叶就起先变红了。冬天一到，西北风就呼呼地刮起来了。下课铃响，孩子们意犹未尽。我想，除了本文所蕴含的深厚的情感在孩子们的反复朗读下，被一一挖掘出来了，本课要求会娴熟运用的“一就”、“一边一边”造句，孩子们也都会驾驭了。而且，整个教学过程颇为轻松。陈毅探母教学反思5这是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。但是以现在孩子的情感阅历，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心，因而在课前我就布置学生回去读熟课文，在读中感悟，先体会体会
12、文章的情与理，这是预习作业。教学中，我首先介绍了陈毅元帅的生平，让学生知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很宏大的人物，然后以范读来让学生初步感知课文内容。本文充溢了陈毅和母亲之间真挚的感情，因此，教学中，我就抓住学生预习的这一有利条件，教学时，还是利用反复朗读，抓住重点词语来让学生体会，其次，让学生来视察书上的插图，用自己的话说一说，并分角色朗读来细致体会字里行间的母子亲情。课文中有两个关联词：“一就、一边一边”我在教学的时候也特殊留意，让学生结合自己的生活阅历，用上这两个词说话，既抓住了关键，又拓展了思维，从而理解了句子的意思。这样指导造句易懂、会用，学生学得较扎实。陈毅探母教
13、学反思6陈毅探母是一篇写人的记叙文。讲的是陈毅元帅千里迢迢赶来探望生病的母亲，表现了陈毅元帅孝敬母亲的深厚情意，令人钦佩不已。陈毅元帅的故事告知我们要懂得孝敬父长辈的道理。教学本文时，我主要从以下几个方面入手：首先，这是一篇情感较为深厚的文章，而且以现在孩子的情感阅历，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心.因而在课前我就布置学生回去读熟课文，正如古语所说：“书读白遍，其意自现。”从学生上课的表现来看，反复地朗读便于孩子们体会文章的情与理。其次，在接下来的文章讲解过程中，我打破了逐字逐句讲解的固有方式，放手让学生们自主感悟，找出让自己感动的语句。当老师的教学跟着学生的思维走的时候，孩子们特别兴奋，说的
14、答案案很深刻。比如有学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一-就”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关切。深藏于文字中的情感就在反复朗读下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。接着，留意抓住文本空白处，发散学生的思维，进行语文学问的训练，如：陈毅元帅一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。我请学生想一想：他们可能回说些什么？陈毅洗衣服，为什么还要和母亲谈家常呢？这个问题让学生知道陈毅元帅是怕母亲孤寂，聊聊家常，表现了他从感情上关切老人。然后，指导学生用“一边一边”口头造句，引导学生发觉：两个“一边”连用，必需是两件事或两个动作同时进行。同
15、时，在表达训练的过程中，有意识地引领孩子关注自己的家庭，尝试着用亲人、用生活中的事情进行表达，在拓宽他们想象空间的同时，也激发他们努力发掘生活中更多的亲情的事例，感悟父母的恩情，进而懂得报恩的重要。从而懂得了我们也要做个像陈毅一样孝敬长辈的人！陈毅探母教学反思7本课教学在细读第一自然段的过程中，我让学生通过“赶回”一词，体会陈毅对母亲的关切之情。结合前一课的奶奶的白发中学生的体会：“父母无论多忙，身在何处，只要接到自己在学校不舒适的电话，都会以最快的速度赶来学校。”与自己的亲身感受相结合，体会陈毅元帅的着急、孝敬之情。针对这一环节的设计，我是这么想：低年段的阅读教学，重在通过理解生字词来理解课文的内容。第一自然段中，“陈毅”、“元帅”、“母亲”、“家乡”都是生字词，其中，“元帅”、“家乡”在理解上有肯定难度，在此可结合语境来帮助学生理解，“元帅”是国家军队的高级将领，说明陈毅的地位很高，平常工作特别劳碌。“家乡”就是自己的家乡，陈毅元帅平常日理万机，工作很忙，但一听说母亲生病了，就赶忙赶回家乡探望，说明陈毅的焦虑与孝敬之心，水到渠成，也帮助学生理解了生字词，事半功倍，可以提高教学效率。陈毅探母教学反思8陈毅探母是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。但是以现在孩
