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1、2011年全国自考教育科学研究方法模拟试卷一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1. 历史研究的核心是()A. 搜集、分析与鉴别史料B. 历史事件与历史过程发展规律的揭示C. 马克思主义的历史唯物主义D. 用逻辑的分析方法分析史料答案：B2. 作为实验心理学产生的根本标志，（）于1879年在莱比锡大学创办世界上第一个独立于生理实验室之外的心理实验室，正式采用实验方法研究心理学问题。A. 冯特B. 艾宾浩斯C. G缪勒D. 屈尔佩答案：A3. 对古代书院与学术文化进行专题研
2、究是属于()A. 对外国教育发展状况的分析B. 对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析C. 开拓新的研究领域D. 对某一时期教育发展情况的研究答案：B4. 问卷的回收率一般不可低于()A. 70%B. 50%C. 30%D. 30%答案：A5. 下列哪种图主要用于连续型的数据资料()A. 条形图B. 圆形图C. 直方图D. 线形图答案：C6. 根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为（）A. 一次性访谈调查和重复性访谈调查B. 个别访谈调查和集体访谈调查C. 结构性访谈调查和非结构性访谈调查D. 电话访谈调查和网络访谈调查答案：C7. 发展性研究是属于哪种分类方法得
3、出的分类结果()A. 接研究的普遍适用程度分B. 按研究目的分C. 按研究方法分D. 按研究对象分答案：B8. 根据观察的情境条件来划分，教育观察研究可分为()A. 参与性观察与非参与性观察B. 直接观察与间接观察C. 自然情境中的观察与实验室中的观察D. 结构式观察与非结构式观察答案：C9. 教育观察借助的工具有两类，一类是人的感觉器官，包括眼、耳、鼻、舌等，其中最主要的是()A. 眼B. 耳C. 鼻D. 舌答案：A10. 选择样本的基本要求不包括()A. 明确规定总体B. 取样的有序性C. 合理的样本容量D. 取样的代表性答案：B11. 分析和把握教育问题的三个纬度中不包括()A. 实践B
4、. 历史C. 现实D. 理论答案：A12. 不属于以教育理论为主的科学研究成果是()A. 学术论文B. 学术专著C. 教育观察报告D. 部分学位论文答案：C13. 对于任何一种教育测量来说，最重要的指标是（）A. 信度B. 效度C. 难度D. 区分度答案：B14. 对选定的问题进行分析、预测和评价被称为（）A. 课题论证B. 课题审查C. 课题申报D. 课题选择答案：A15. 可以弥补教育现场观察不足和缺陷的观察类型是（）A. 非结构式教育观察B. 全结构式教育观察C. 结构式教育观察D. 非参与性教育观察答案：B二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1. 科学归纳法答案：又称
5、因果联系归纳法，它是根据事物的因果联系，通过考察某研究对象一部分事物或要素的特征，推论出该研究对象所有的事物或要素都具有某种特性的推理方法。2. 教育实验科学水平评价答案：即对教育实验的再研究，是对教育实验发展的基本规律的探讨。评价的核心内容是评价活动及评价标准的合理性问题。3. 效度答案：是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现其目的的程度。4. 预测调查答案：是指调查未来某一时期的教育发展趋势和动向，目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。5. 比较答案：是指从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间寻找同一性的思维方法，即同中求异或异中求同的思维方法。三、简答题（本
6、大题共4小题，每小题6分，共24分）1. 教育现场观察中现场笔记的内容由哪几部分组成?答案：现场笔记的内容应由五部分组成：(1)草记的描述。(2)原先忘记而现在又记起的情况。(3)分析意见。(4)个人印象和感觉。(5)关于进一步研究所需信息的笔记。2. 定性分析中资料的真实性应从哪些方面进行审核?答案：对资料的真实性的审核应从以下几方面进行：(1)从使用研究方法方面进行审核。从研究方法方面，主要看研究者在使用研究方法时有哪些技术性失误可能会导致资料的失真。(2)从研究者本身来审核。从研究者方面，主要看在收集资料过程中，研究者是否带有一定的成见或研究者按已经形成的定论去“研究”，或者在访谈记录或
7、观察记录中融入了自己的观点。(3)从研究对象方面进行审核。从研究对象方面，主要应分析当时当地的情况可能对研究对象造成的心理影响，以及由此可能造成资料的失真程度。3. 列举建立和检验教育研究理论构思的基本方法。答案：建立和检验教育研究理论构思的基本方法有：(1)理论探讨；(2)建立指标体系，使理论构思具体化并得到初步验证；(3)通过调查研究及准备性的实验研究，为形成理论构思提供事实依据；(4)借鉴国内外已有的研究成果，吸取其中合理因素。4. 简述集中量数与差异量数的含义及二者的关系。答案：(1)向某点集中的趋向叫做集中趋势。代表集中趋势的量叫做集中量数。集中量数又称代表值。(2)差异量数是表示一
8、组数据的差异情况或离散程度的量数，它反映数据分布的离中趋势。(3)集中量数的代表性如何，是要由差异量数来表明的。差异量数愈大，集中量数的代表性愈小；差异量数愈小，则集中量数的代表性愈大。四、论述题（本大题共2小题，每小题13分，共26分）1. 阐述教育实验设计的效度。答案：内在效度与外在效度是实验设计质量的评鉴标准。自从坎贝尔和斯坦利1966年起用了内在效度和外在效度概念以来，各国学者皆用此两种效度来讨论实验研究结果之正确性。内在效度决定实验结果的解释，外在效度直接影响实验结果的推广。(1)内在效度(Internal Validity)。内在效度反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的
9、结果。也就是说，内在效度表明的是因变量的变化在多大程度上来自变量有效性。一个实验是有效的，意思是指：得到的结果仅仅是由于操作了自变量和控制了无关因素的干扰。应该特别注意的是：没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。(2)外在效度(External Validity)。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，即研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。外在效度分两类：总体效度：指实验结果从特定的研究样本推广到更大的群体中去的适用范围。从严格意义上讲，研究结果只能推广到抽取样
10、本的那一部分总体，即实验可接受的总体上去。生态效度：指实验结果从研究者创设的实验情境推广到其他教育情境中去的范围。(3)提高实验效度的主要措施。没有内在效度的实验不能称其为实验，没有外在效度的实验是没有价值的实验。进行教育实验研究，必须要保证实验的内在有效性和外在的可推广性。教育实验效度的提高主要通过随机设置控制组、设计控制、统计控制等多种方法控制无关变量。使用设计组加以平衡。一个实验具体涉及两个组(实验组与控制组)或几个组，使得各个组的平均数及变异量尽可能接近相等。用随机、匹配或让实验组兼作自己的控制组以控制被试变量。随机化指实验组的组成是纯粹的机遇选择，随机取样，随机分组，随机指派实验处理
11、。随机化在创造相等方面是有效的，随机形成小组是教育实验研究的一个重要特点，可以提高实验研究结果的外在效度。匹配也叫配对法，在比较两种处理效应时，为了严格控制两组成员的个别差异对实验变量的影响，使其在研究的重要变量上一对一地基本相同，从而使每一对的两个成员的差异保持平衡，然后随机地分别接受不同处理。除了以上两种方法以外，还可以通过设计控制和统计控制等方法控制无关变量。教育实验的效度具有不同等级、不同层次，是一个由低到高的效度取值范围。不可能人为地确定一个适合任何目的、条件、类型的效度指标。要根据具体教育情境进行合理的控制，取得实验效果和教育效果。2. 试述定性分析中信度与效度的特殊性。答案：（1
12、）信度即可靠性，是指在研究中研究方法及结果的一致性或稳定性程度，它又分为内在信度和外在信度。内在信度是仅在同一条件下对资料的收集、分析和解释的一致性，外在信度则指某一研究能否在相同或相似的情景中被重复进行，并得出大致相同的结果。在定性资料的分析中，信度分析应具有它的特殊性，这是由于在研究过程中，研究者也常常作为研究的工具，在对资料分析时，研究者个人的背景以及研究者与被研究者之间的关系对研究结果也会产生不可避免的影响，即使是在同一地点、同一时间，就同一问题、对同一人群所做的研究，研究的结果也有可能因不同的研究者而有所不同。另外在研究中同一地点、同一人群、同一问题等也不是一成不变的，它们会随时间的
13、推移和研究进程的变化而有所不同，这就对定性分析中的信度分析带来很大的困难。定性分析中的信度问题也有它的特殊性，这是由于定性研究是研究者本人直接操作的过程，在研究过程中不可避免地会受研究者主观的经验、看法和观点的影响，另外还有各种外在于研究者的偶然因素也会给研究结果带来偏差。信度特别是内在信度就为判断研究结果的可靠性提供了一个标准，通过对信度的判定，可以把研究中纯粹主观的、与事实不符的因素排除，同时把研究中的偶然因素造成的结果分离出来，使结果的准确性和科学性得以提高，以免把谬误带入科学的殿堂。但也应认识到，对定性分析来说，追求绝对的精确和客观是难以想象的，在进行信度判定时，应具体问题具体分析，不应追求绝对统一。（2）效度是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现其目的的程度。它也有内部效度与外部效度之分，其中内部效度是指研究结果能否被合理、准确地解释研究。外部效度则是研究结果能被推广到其他情景的程度，也可以称之为推广度。定性分析中的效度也有它自身的特殊性，它与定性研究的性质及所收集资料的特性有关，在定性研究中一般不把研究对象作为一个固定不变的实体来看待，而是作为一个不断发展变化的对象来研究，研究资料和研究结果的得出也是研究者与研究对象不断交流而成的，不存在绝对意义的真实。
