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1、 新媒体时代英语公共演讲课程教学中大学生的实践应用能力提升研究评英语演讲与口才 书名：英语演讲与口才作者：纵瑞昆，公晨出版社：武汉大学出版社ISBN：978-7-3071-6117-7出版时间：2015 年9 月定价：30 元长期以来，我国英语教育领域存在着“重理论、轻实践”的现象，很多学生空有“满腹经纶”却不懂得如何应用，“哑巴英语”现象十分突出。英语公共演讲课程的设立可为应对这一局面提供支撑。其从“演讲”着手，围绕语言运用、交流沟通、文化意识、自信心等方面进行培养与锻炼。英语演讲与口才一书依托其知识完整、结构清晰、语言简洁且文理兼顾等特征，可作为英语公共演讲课程教学内容重要组成，而该书内容
2、注重实践细节的优势又能为大学生实践应用能力提升提供策略指导。英语演讲与口才是由纵瑞昆和公晨联合编写、武汉大学出版社出版的介绍英语演讲与口才各种技巧的书籍。本书共分为十六个章节，由浅入深阐述了英语演讲、谈话等相关知识，前七个章节是从learn to pronounce 入手逐步向learn to say、learn to start a conversation、learn to have a great conversation、learn to talk 过渡，第八章节阐述演讲过程诸多要素，包括过程陈述、演讲策划、演讲技巧、演讲组织等，并对如何确定目的、如何使用语言与非语言沟通手段、如何收集
3、材料、如何说服听众、如何鼓舞听众等进行了介绍。阅读本书，读者可对英语演讲获得更全面的认知，进而能对开展英语公共演讲课程教学的重要价值进行深入了解，主要体现在以下几个方面：一是提升学生综合表达能力。听说读写是英语学习中的四大板块，只有全面夯实并相互联动，才能为形成更加优秀的综合表达能力打下基础。该课程既能向学生传达各个板块的相关知识，还能提供应用空间并实现知识巩固与拓展延伸。因为演讲是一个考察和锻炼学生多方面能力的过程，例如演讲时需要张口表达，但又不是简单陈述，而是要与受众形成互动。为实现这一目标，演讲者除了要用语言调动受众热情，肢体语言也不可或缺；同时，演讲要灵活多变，应对演讲过程中出现的各类
4、情况，如对于不同受众要使用不同的表达方式，避免出现不礼貌而激化矛盾。二是锻炼学生思维创新与架构能力。知识只有得到应用才能彰显价值，而如何应用关键在于应用思维的形成，既能发现知识的可用之处，也能通过创新发掘其更为深入与广阔的应用价值。很多学生从学习英语开始只是将英语知识用来应对考试，背单词、记语法等是这些学生获得英语知识的手段，久而久之，不仅所获得的知识内容十分有限，而且脱离开英语课堂、英语考试等场景外，英语知识便没有了存在感。英语公共演讲课程能够让学生重新思考学习英语的意义，并能通过实际应用锻炼思维创新与架构能力。基于本书内容可以了解到，演讲包括多个环节，过程陈述与演讲策划属于准备环节，演讲技
5、巧、演讲组织等属于过程环节。在准备环节，学生需要收集资料、规划层次、模拟演讲状态等；在过程环节，学生需要利用演讲技巧表达观点，也需要基于实际情况即兴调整。无论哪个环节，学生的思维都会处于高速运转状态，这能够锻炼学生思维，逐步提升学生英语知识应用能力。架构能力是一种通过整合与集成使现有元素发挥更大价值的能力，演讲过程能够锻炼学生的这一能力，改变学生只会单纯照搬语法的习惯，让学生从新的视角与方向应用英语知识。三是巩固学生英语交流能力。在全球一体化时代，国际交流逐渐成为常态。英语作为世界通用语言，必然在国际交流中占据主导地位。交流是以相互沟通与相互受益为目标，而当使用英语进行交流时，能够基于英语语言
6、特征与文化内涵采取适宜的使用策略是获得良好交流效果的重要前提。英语公共演讲课程可以为学生提供英语交流能力锻炼平台，扭转“只学不用”的不良现状，逐步通过实践过程夯实基础知识与培养跨文化意识，让学生站在跨文化交流视角去应用英语知识。演讲是阐述观点与表达意愿的重要途径，其具有更加突出的信息传播效果，如果学生英语演讲能力得到提升，有利于更好传播我国文化与表达我国发展诉求，让世界各国对我国获得进一步了解与认识，为构建更好的合作共进关系打下坚实基础。另外，交流过程中所需要的不仅是流畅的语言应用能力，还要保持足够自信心，能够以“不卑不亢”的态度表达自身观点与应对他人观点。英语公共演讲课程能够通过演讲场景塑造
7、训练学生临场应变能力，让学生使用英语进行交流时更加自信，进而获得更理想的交流效果。本文笔者基于河北省高层次人才资助项目京津冀协同发展背景下河北省外语人才职业胜任力提升研究（A202001105）研究发现：以上三种能力是英语公共演讲实践应用能力的重要组成，如何通过教学优化提升实践能力是重点研究对象。结合本书内容可以采取以下优化策略：一是教学目标科学合理、突出重点。英语公共演讲课程是基于我国英语教育现状得到设立，目的在于借力“演讲”锻炼学生的英语实践应用能力，但在实际开展中应遵循循序渐进原则，避免陷入“急于求成”误区中。古语有云“欲速则不达”，英语公共演讲课程教学目标作为“行为宗旨”，其设置需做到
8、以下两点：首先是科学合理。教学目标要与实际情况相契合，既具备足够指导性，又要避免因脱离实际而阻碍教学进程开展。“哑巴英语”现象的形成主要与缺少应用氛围和应用空间密切关联，英语公共演讲课程教学目标设立时要将“英语应用习惯”融入具体目标中，目的在于借助习惯的力量逐步改变“只学不用”现状，让学生主动开口说、开口讲。其次是突出重点。不同学生的英语能力会存在差异，以完全相同的教学目标进行引导缺乏合理性，容易造成两极分化。教学目标在确保总体方向正确明晰的基础上，应基于不同学生情况加入重点内容，让每个学生都能得到良好调动，如英语水平较高的学生可以略去基础发音、拼读等环节，直接进入演讲能力锻炼中。二是教学内容
9、由浅入深、面面俱到。教学内容安排要遵循由浅入深原则，通过难度控制引领学生逐步提升演讲能力，同时教学内容也要面面俱到，不能只着眼于英语知识，还要引入思维能力、自信心等方面的内容，为学生在英语知识运用中具备更强逻辑性与自信感提供帮助。本书内容便是由浅入深进行安排，可以对英语公共演讲课程教学内容安排起到指导作用，例如第一章至第七章等内容均是以培养学生基础口语表达能力为目标，当学生基础口语表达能力得到夯实后，演讲能力才能更快发展；第八章至第十七章的内容与演讲直接相关，可以让学生更加了解演讲，并能通过实践过程锻炼演讲能力。基于本书指导，英语公共延长课程实际教学中可以通过划分教学阶段进行教学内容安排，具体
10、包括三个阶段：首先是基础知识阶段，教学内容以英语基础知识为主，也能略有侧重，适当增加与英语口语表达相关内容体量；其次是演讲框架初识阶段，教学内容囊括演讲理论知识、实践案例等，其中也能加入初级的演讲锻炼，目的是让教师对学生演讲水平有所了解，为下一阶段的教学内容安排提供依据；再次是演讲能力锻炼阶段，教学内容要从理论层次转向实践层次，可以先从学生自我介绍入手，逐步引入不同演讲场景，让学生以场景为基准锻炼演讲稿撰写、演讲环节组织策划等能力。当达到一定水平后，教师可以为学生提供即兴演讲平台，让学生成为演讲过程的主导者自由发挥。三是教学方式多样延伸、注重实践。教学方式是彰显教师教学能力的重要方面，会对教学
11、效果产生直接影响。英语公共演讲课程改变了传统英语教学中“教师讲、学生听”的局面，将学生推向了前台，因而学生会获得更强的紧张感，对该课程产生抵触情绪也在情理之中。教师要通过教学方式消解学生紧张感，让学生能够逐步适应，进而全身心融入其中获得更好培养。教学方式多样延伸是有效之策，首先，教学方式得到丰富后能够带给学生更多新鲜感，激发学生的学习兴趣，例如小组讨论法有利于活跃课堂气氛，让每个学生都有发言和获得评价的机会；情境教学法可以为沉浸式教学提供支持，使得学生在潜移默化中吸收知识营养与感受行为熏陶，由被动接受向主动获得转变；新媒体支持下，慕课教学、混合式教学等既能突破传统教学时空限制，也能给予学生充分
12、的自主学习空间，有利于学生养成自主学习的习惯，在课后也能主动应用英语进行交流。注重实践是教学方式在提升学生实践应用能力方面的要求。“千看不如一练”，教师要积极为学生提供实践渠道，让学生通过实践锻炼提升英语演讲能力，例如教师可以在高校内部发起演讲比赛，通过班级赛、个人赛等检验学生英语演讲能力，同时也能为学生感受演讲氛围、深入领略演讲魅力等提供支撑。四是教学评价多维设立、探析内因。教学评价是对教学效果的评估，是师生掌握优点和不足进而做出调整的依据。教学评价多维设立的目的获得全面评估结果，具体到英语公共演讲课程教学中，学生的语言能力、文化品格、思维能力、学习能力等均要得到评估，这不仅能使教师全面了解学生英语实践应用能力，还能引导学生改变传统学习理念，使其以“全面发展”为标准要求自己。教学评价多维设立的同时要革新评价方式，使得评价结果全面到位，帮助师生探析内因。首先要注重形成性评价。终结性评价往往只能反映最终成绩，评估范围较为狭窄，形成性评价则能关注到课程教学的每个环节与过程，例如学生演讲中从撰稿到策划、再到演讲技巧使用等均能得到有效评估，有利于师生分别了解不同环节存在的问题与不足。其次要构建多元化评价体系。教师评价、同行业评价、学生评价等均要设立并贯彻实行，这样能从多个角度获得评估结果，从而在分析研究时相互结合对评估对象深入认知，为制定更具针对性与实效性应对策略提供支撑。 -全文完-
