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1、声音的产生教学反思东坝中心小学马楠我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种 信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。 通过观察、比较发声的物体，倾听身边的声音，让学生在自主探究的过程中，去 发现、去探索声音产生的原因。这一课是声学的起始课，具有很重要的意义，要让学生理解物体振动产生的 声音有一定的困难。之前的教学中，教师让学生根据提供的材料制造声音，观察 出现象，直接总结出物体振动产生的声音。 但是课后问学生，学生依然觉得是摩 擦、敲击等原因产生的声音，这是因为学生对声音产生的原因和声音产生的方法 混淆。老师并没有给学生横向比较。还有学
2、生会有疑问，生活中很多物体发声了 没振动，怎么能证明物体振动是产生声音的原因呢？针对这两点，在本课的教学中，我给学生提供了三个层次的实验材料。 第一 组是可以明显观察出声音的产生时物体振动了，尺子、纸、弦、镲。第二组是物 体发声但是振动不明显但是可以借助其它物体看到其振动，小鼓、音叉、镲。第 三组是利用之前提供的材料反证。在第一组实验时，我让学生记录让物体发声的方法、 发声时的现象、声音停 止时的现象。通过实验观察，学生会很容易发现让它发声的方法各不相同， 但是 发声时的现象都是振动，并且声音停止振动也跟着停止了。当这组实验做完时， 适时总结做完这组实验你觉得声音产生的原因是什么？在此处学生基
3、本就能总 结出声音是由振动产生的。因为这组实验材料可以明显的看出发声时的振动现 象，通过对规律共性的自我归纳总结得出物体振动产生产生声音。我在此进一步 问，为什么敲击、摩擦等不是声音产生的原因？从而解决第一个问题区分发出声 音的方法和声音产生的原因。学起于思，思源于疑”。如果学生感觉不到问题的存在，学习也就只能停留 在认识表层，而不会深入思考，在教学过程中教师善于抓住学生认知过程中的矛 盾点，以引发学生的认知冲突，以激发学生的探究欲望。当学生兴致勃勃地利用 实验材料做完第一组实验后，学生虽然总结出物体振动产生声音， 但是心中还是有疑问的，有些物体发声时没有看到明显的振动。“是不是所有物体发声时
4、都振动呢？”如果都振动，振动就是声音产生的原因。所有用第二组实验证明，小鼓、镲，我们虽然可以用手感受声音的产生时的振动。但是手的感觉并不准确，让学生想办法解决，学生自然会想到利用轻小的物体，借助轻小物体观察物体的振动。小鼓和镲用绿豆，音叉用乒乓球。解决学生的疑问。第二组实验做完后进一步总结，你觉得声音产生的原因是什么？到此大部分学生都应该了解到振动，我最后利用音叉反证如果振动停止声音 也停止，其它方法停止声音不一定停止。回到学生的第一个疑问。进一步巩固， 物体振动产生声音的概念。科学探究、科学素养等词语可以说是对新的一轮课改提出了更高的要求，结 合我的这节课，本身就与声音有关，虽然科学探究、小组活动离不开，但课堂声音的控制是要加以把握的。同时，我在课堂注重关注学生提出的每一个问题， 让他们自己研究问题，解决问题。我关注了教学的细节，走进了学生的心灵，这样, 我觉得才是真正的科学素养的体现!
