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1、一位语文教师悄悄地走近数学我悄悄地走近数学教研活动讲座提纲一直不敢靠近你，因为在我眼里你是那么神秘一直不敢靠近你，因为那将需要太多的勇气今天终于走近了你，才朦胧地感到原来你竟如此的平易，原来你竟如此的美丽,为什么，为什么没早认识你题记一、看看课程改革中“课程”原来课程是“悬在空中的课程”“从内容上看是编者主观的课程”“是可以或必须拿来塞给学生的课程”“学生必然处于被动接受的地位”现在的课程是“进（浸）入生活的课程”“内容上客观的而获得经验是主观上的课程”“是需要寻求和探索的课程”“必须鼓励学生去发现，去实践”“学生是自由的充满活力的课堂当中的主人”课程资源无处不在，教材只是一种间接性知识经验的
2、载体，不是“圣旨”和“神圣不可侵犯的领地”教师和学生是最重要的课程资源，教师是有“教材教”的过程，而决不是过去的“教教材”的被动执行过程，是教材的使用者，是主人，可以“调换增删”上课好不好不再嘉过分关注对教材教参忠实程度高低。由此可见，课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家走向教师，不再是“制度课程”，而是一种“体验课程”，教学不再只是忠实地实施课程计划的的过程，而更是课程开发与创生的过程。由此当我们拿着教材上课之前，我们首先想到应是“我怎么把教材有好”而不是“我怎么把教材教好？”二、看看数学“课标”与“大纲”的在内容的变化，进而体验“数学的真面目”。1、内容结构标准通盘设计义务教
3、育阶段的数学课程，将九年划分三个学段；13年级、46年级、79年级，明确了学生在相应学段应该达到的数学学习目标，而对内容呈现的顺序不作限定，为教材的多样化和教师创造性地教学留下了较大的空间。标准将“统计与概率”、“实践与综合应用”作为与“数与代数”、“空间与图形”并列的两大学习领域，分学段提出了具体目标，有利于学生对数学形成更为全面的认识。2、课程内容加强的内容注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程，重视发展学生的数感和符号感；重视口算，加强估算，提倡算法多样化，强调用计算器来进行复杂的运算并探索规律；重视引导学生运用所学知识和技能解决实际问题。从第一学段起，逐
4、步丰富学生对现实空间的认识，注重引导学生从多种角度认识图形的形状、大小、变换和位置关系，发展学生的空间观念；重视通过观察、操作、推理、交流等活动，发展学生有条理的思考；三个学段都安排了统计与概率的内容，强调使学生经历统计的全过程，认识统计的作用；重视引导学生根据数据作出推断和预测，并进行交流；注重学生对可能性的感受和认识。加强实践与综合应用。标准在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了“综合应用”、便于教师结合不同学段学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。重视新技术的应用。标准在第二学段要求所有学生应学会使用计
5、算器处理复杂数据，并利用计算器探索规律，解决更为广泛的实际问题。同时，标准鼓励有条件的地区引导学生利用现代教育技术(包括计算机)进行学习和探索数学的活动。削弱的内容进一步控制计算的难度和速度，第一、二学段控制整数四则混合运算的步骤(不超过三步)，不要求学习小数与分数的四则混合计算；不独立设置“应用题”单元，取消对应用题的人为分类。数学来源于生活；数学是一种文化（人与人之间的理解和欣赏，合作，交流，不仅关注知识的发展，更关注人的发展。）二、再认“教学”的含义：教育学中的教学含义现代教学论指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。并认为没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，在理论上超越了传统的“教师中心论，学生中心论，学生特殊客体论，主导主体论等”教师和学生都有是教学过程的主体，都是有独立人格价值的人，双方都是彼此关系的创造者，都有交流上的主观能动性，两者在人格上完全平等的。关注“学习方式的变化（课程改革的核心）”关注“发展性目标”的落实注意教学的弹性三、直面一线的现状“眼高手低”的尴尬“如履薄冰”的心态四、寻求解决的“良药”进一步加强具有针对性的培训与研讨抓好课改课题的实施注意“教学的反思与回顾”
