“幼儿园课程”复习纲要

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1、幼儿园课程复习纲要一、选择题B 1被称为“行为目标之父“的是A.博比特 B泰勒C惠勒D斯坦豪斯C 2.提出了课程编制的过程模式。A.艾斯纳 B.杜威 C.斯坦豪斯D.泰勒B 3在课程目标的不同价值取向中，反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看做是一种动态生成的师生互动过程。A行为目标B生成性目标C表现性目标D预设性目标A 4.泰勒认为，在课程编制中编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到那些教育目标、怎样才 能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现和。A.提供哪些教育经验才能实现这些目标 B.进行哪些教育设计C.提供哪些教学案例D.运用何种方法进行评价C

2、5.幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动 和.。A.课程内容即学习过程 B.课程内容即学习的认知过程C.课程内容即学习经验 D.课程内容即课程的实施过程 B 6.是幼儿园教育目的的具体化。A.课程目标 B.课程内容 C.课程效果D.课程活动B 7蒙台梭利指出儿童秩序发展的高峰是。A.2 岁左右 B.3 岁左右 C.4 岁左右 D.5 岁左右C &情感态度不是教出来的。它的形成是潜移默化的结果，属 。A综合课程B活动课程 C隐性课程 D方式课程D 9不属于课程评价对象的是。A.课程方案 B.课程效果 C.实施过程D.课程活动B 10.陈鹤琴的活教育理

3、论中，活教育方法的核心是A. “做” B. “做和学”C. “教和学”D. “教和做”A 11.教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知 识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（ ）的教育活动设 计倾向。A.教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动 C、教师计划为主的综合教育活动D、 儿童生成为主的综合教育活动D 12. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教 育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引

4、导和 指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（）的教育活动设计倾向。A.教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计划为主的综合教育活动D、 儿童生成为主的综合教育活动A 13.（）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”A.瑞吉欧教育体系B、凯米和德弗里斯课程方案C、斑克街早期儿童教育方案，D、海伊斯科普课程C 14.幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向是：教师计划为主的学科（领域）教育活动和共同计划的学科（领域）教育活动。A.教师和园长B.教师和保育员C.教师和儿童D.教师和家长A 1

5、5幼儿园课程只需要向幼儿传递关于自然、社会与人类最浅显的知识。这说明幼儿园课程具有。A.启蒙性 B.全面性 C.生活性 D.整合性A 16.幼儿园教育教学计划的制定法=是幼儿园依据，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。A.儿童教育目标和课程标准B.儿童教育内容C.儿童教学大纲D.儿童课本D 17.既是课程评价的对象，又是评价的主体的 。A.园长B.专家C.家长D.教师和幼儿C 18.幼儿园课程的基本要素是A.课程目标、课程内容、课程形式B.课程内容、课程要求、课程评价C.课程目标、课程内容、课程组织、课程评价D.课程方法、课程内容、课程组织、课程评价C 19.除了专门组织的

6、教育教学活动以外，幼儿在园的所有活动都包含在之中，这是幼儿园教育的一重要途径。A.课堂B.游戏C. 日常活动和生活D.学习A 20.瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是。A.项目活动B.作业教学C.关键经验D.游戏活动二、名词解释（每小题5分，共20分）1. 目标模式：以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评 价学习经验的课程编制模式。2. 表现性目标: 由美国课程专家艾斯纳提出，是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现， 它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性）；行为目标（是以具体的、可被观察与操作的行为来表 述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生

7、的行为变化。特点是具体、精确与可操作。3. 逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程容；心理顺序 指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容4. 直线式组织和螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联的直线，使前 后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在 深度和广度上都有所加强。5. 幼儿园课程评价：对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。6. 幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得优异的学习经验，促进身心全面和谐 发展的各种活动的总和。7. 幼儿园学科课程：

8、与活动课程或经验课程相对应，是以学科的形式组织教学内容的一种课程，它以 人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对应的学科，从而使教 学内容规范化、系统化。 8.分科课程：一种单学科的课程组织模式，强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所有 体系的完整性。9. 综合课程：一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性，统一性和内在联系，并不以牺牲 科学体系为代价10. 显性课程：学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。11. 隐性课程：学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。这是 非正式的，非官方的课程，具有

9、潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。12. 过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计 看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设 计模式。13生成性目标：在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、 教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。14纵向组织法与横向组织法：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容； 横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为 一体。16行为目标：是以具

10、体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的 行为变化。特点是具体、精确与可 操作17. 目标有力评价模式18. 外观评价模式：由斯塔克提出的。他认为，评价应该从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相 互作用、结果。前提条件是指教学之前已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件；相互作用是指教 学过程，主要是指师生之间和学生之间的关系。结果是指实施课程计划的效果。对于这三个方面的材料 都需要从两个维度一一描述与批判一一作出评价。描述包括课程计划打算实现的内容和实际观察到的情 况这两方面的材料；评判也包括根据既定标准的评判和根据实际情况的评判两种。三、简答题（每小题

11、8分，共32分）1. 幼儿园课程的特点有哪些？ 幼儿园课程的基础性、启蒙性； 幼儿园课程的全面性、生活性； 幼儿园课程的整合性； 幼儿园课程的活动性和直接经验性； 幼儿园课程的潜在性。2. 隐性课程与显性课程的区别与联系显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：（1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有 计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习 活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程主 要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化 影响等）

12、而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主 要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。3. 幼儿园课程评价的类型有哪些 从评价功能和进行的时间上划分为：形成性评价、终结性评价； 从课程评价的方法划分为：定性评价、定量评价； 根据评价主体的不同划分为：内部评价（自我评价）和外部评价（他人评价）； 根据评价对象的不同划分为：整体评价、局部评价、单纯评价; 根据评价的参照体系划分为：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。4蒙台梭利教育方案的特点？ 多区域、多层次；全方面、立体化；重个性、讲自由；重活动、重“工作”；重表现，尚创造。

13、5课程设计的原则：面向幼儿原则；全面发展性原则；整体性原则；活动性原则；灵活性原则；可操 作性原则；符合国情原则；因地制宜原则；模式多样原则68简述幼儿园课程编制的模式目标模式、过程模式、实践模式、批判模式 9幼儿园课程目标取向有哪些？ 普遍性目标： 行为目标； 生成性目标； 表现性目标10幼儿园课程内容选择的基本原则是什么？ 1）目的性原则2）适宜性原则 3）生活化原则4）兴趣性原则 5）基础性原则6）逻辑性原则11幼儿园课程实施的取向有哪些？ 忠实取向； 相互适应取向； 课程创生取向：12幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则是什么？ （1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水

14、平相当（2）所计划的教育活动的次序应尽可能 与儿童的发展程序相近（3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。13幼儿园综合性课程中活动设计的原则是什么？ 教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合； 教育活动应将发展与学习连结一体14. 简述目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。“评价原理”可概括为七个步骤：确定教育计 划的目标；根据行为和内容来解说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取 记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段。泰勒的评价原理是以目标为中 心来展

15、开的，主要针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的目标评价模式的主要特点有：（1）目标评价模式把关注的焦点从学生转向整个课程方案。（2）目 标评价模式提供了可用于修改课程计划的反馈方式。（3）目标评价模式提出了用教育目标作为评价的 标准。在目标评价模式中，目标不仅是评价的起点，也是评价的标准。（4）目标评价模式把当时出现 的一些新理念和既有的科学传统结合在一起。15. 简述差距模式由普罗佛斯提出的。他指出，一些评价模式只重视几种课程计划之间的比较，没有注意该计划本身所包 含的成分。而事实上，一些自称在实施某种课程计划的学校，并没有按照该课程计划来运作，所以，这 类计划之间的比较并没有什么意义。差距模式旨在揭示计划的标准语实际的表现之间的差距，以此作为 改进课程计划的依据。差距评价模式包括五个阶段。差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准（应 然）与各个阶段实际表现（实然）之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作出合理的抉择， 这是其他评价模式所无法比拟的。但在“应然”与“实然”之间，会遇到许多价值判断的问题，这是一 般评价手段难以解决的。16. 简述CIPP