《新课标下如何进行课堂教学评价》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标下如何进行课堂教学评价（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课标下如何进行课堂教学评价 （王贵在教育部国家级骨干教师培训时的讲座）课堂是新一轮课程改革的主阵地，老师是课程改革的主力军，学生是课堂教学的主体。课堂教学评价是课程评价的重要组成部分之一，新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上；新课程实施过程中，开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。课堂教学评价并不反对鉴定和评比，但它们仅仅是手段，不是目的。通过评价不仅要鉴定出教师与学生的差距，更要从差距中去分析存在的问题与不足；课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动过程。既涉及到老师，也涉及到学生，既有过程，也有结果。新课程课堂教学评价理念是“以学评教”、“重结果，更重过程”的发展性
2、评价观；新课程、新课标强调评价方法的多样化，注重质性评价与量化评价的结合，改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式；教育的理想和理想的教育都是一切为了学生，为了一切学生的发展。因此，新课程课堂教学评价理念提出“以学评教”的评价观。即以学生的学习状态和学习效果评价一节课的教学质量。这体现了既重结果，更重过程的评价新理念。问题的关键是如何处理过程与结果的关系；当前，我国新一轮标准高、前瞻性强的基础教育课程改革已在实践层面拉开序幕。课程是教育的心脏，新课程的实施既是全面推进素质教育改革的重要契机，也是我国基础教育的一场深刻的变革。课堂是新一轮课程改革的主阵地，老师是课程改革的主力军，学生是
3、课堂教学的主体。课堂教学评价是课程评价的重要组成部分之一，新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上。为此，在新课程实施背景下，重构课堂教学评价，将新一轮课程改革的要求具体化，从而指导教师的课堂教学行为，把课堂教学引上新一轮课程改革发展的正确轨道，是当前课堂教学评价面临的重要课题，也是发展性评价最重要的热点之一。本部分就在新课程理念下如何进行课堂教学评价作初步探讨，以期加深对新课标下课堂教学评价的认识及强化发展性教学评价的具体操作。一、树立新课程理念下的发展性课堂教学评价观新课程实施过程中，开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。课堂教学评价并不反对鉴定和评比，但它们仅仅是手段
4、，不是目的。通过评价不仅要鉴定出教师与学生的差距，更要从差距中去分析存在的问题与不足，发掘出适合评价对象发展的方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有的基础上求得实实在在的发展。一方面，通过评价使教师充分理解新课程的教学理念，使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢，不断调控教学过程并使之优化，以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式。通过评价为教师的教学提供咨询服务，使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进，以促进教师的专业化发展。另一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，激励学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展。一
5、次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、向导和动力站。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重评价的激励、改进和教育功能。课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动过程。既涉及到老师，也涉及到学生，既有过程，也有结果。新课程课堂教学评价理念是“以学评教”、“重结果，更重过程”的发展性评价观。其中的“学”既包含学生在学习过程中的学习状态，也包含学生的学习效果。“教”既包含教师教学过程中的教学行为，也包含教学效果。这种“以学评教”的评价观真正体现了学生是课堂教学主体的意识，体现了“教”是为“学”服务的思想，体现了“一切为了学生的发展”的新课程理念。事实上，教师的教学行为是
6、教师教育理念的体现，学生的学习状态、学习方式是教师的教学行为的反映。教师的才华要在学生身上得到体现，教学的效果最终要落到学生的发展上，教学质量的高低取决于学生学习能力、水平、效果以及创新能力的高低。新一轮课程改革实践证明，任何有效的、成功的课堂教学，都必须是体现以学生为主体，都应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生多种感官全方位地主动地参与教学，才能调动学生的学习积极性，使课堂教学焕发出生命的活力。突出以学生为主体的教育理念是新一轮课程改革的精髓。因此，新的评价理念强调以学生在课堂教学活动中呈现出的状态为课堂教学质量评价的指标。学生在课堂学习中呈现的状态主要
7、有以下四种：即学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态，具体内容请参见下表：“以学评教”的课堂教学评价指标。新的评价理念不仅注重对课堂教学终结的评价，更注重对课堂教学过程的评价。评价的最终目标是使师生都得到长足的发展与提升。为此，在开展课堂教学评价时，学生是否积极、自主参与课堂教学过程；是否独立思考、创造性的解决问题；是否有效开展合作学习；教师是否注重培养学生的创造性等应是课堂教学评价的主要指标内容。关注的应是教师的课堂教学设计，教师是否想方设法在课堂教学各个环节中促使学生积极主动参与，是否引导了每个学生的积极思考，是否给学生提供了主动探索、独立思考的空间。在课堂教学评价中，应认真分析
8、学生在课堂中主动参与的质量，看学生是由教师牵着被动的“动”，还是自主的“动”；是单调机械的“动”，还是师生、生生之间的互动。有时，学生在课堂上回答问题频率虽然很高，但学生回答的大多属于回忆、判断、纯模仿性的问题，师生、学生之间没有实现真正的互动。实践还表明：教师如果把课讲的过细过透，不仅不利于学生形成主动学习的内驱力，还把学生培养成了思想的懒汉。学生不会动脑筋思考，只有机械地盲从地接受与记忆所讲内容，不利于学生思维能力、创新精神和实践能力的培养，这都不符合新课程的课堂教学理念。因此，课堂教学评价应关注学生的主动学习，给予学生自主探究、独立思考的空间，注重学生创新精神和实践能力的培养。二、采用多
9、向、多元相结合的课堂教学评价的方法课堂教学评价的方法实质上就是解决怎样评价的问题。古今中外，评价的方法可以说五花八门。面对丰富的课堂教学而言，有些可以量化，有些不可量化，如学生的学习态度、兴趣和方法，教师的态度和情感等，强行量化就会把丰富根本的内容。新课程、新课标强调评价方法的多样化，注重质性评价与量化评价的结合，改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式。因此，应加强质性评价，注重学生成长记录袋评价、教师成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法在各个新一轮课程改革实验区的推广和运用。质性评价的出现，并不是对量化评价的简单放弃。应充分发挥每种评价方法的特点和优势，把
10、定性评价和量化评价统整于一身，根据不同的评价内容和场景采取不同的方式进行。自评、他评、定性、定量、笔试、口试、面试、评语、等级、鉴定等等各种评价方法都各有其长也有其短。新的发展性评价理念认为，课堂教学评价应该采取自评与他评相结合，定性与定量相结合，过程与结果相结合的评价方法，旨在比较客观地反映被评价者或评价对象的真实面目，达到评价的目的，发挥促进学生、教师、学校发展的作用。具体而言，在课堂教学评价上需要关注以下问题：首先谈老师方面。如何以学情为依据分析和处理教材。主要包括对课文的理解和感悟，对学生学习现状和兴趣爱好等情况充分掌握的基础上所涉及的教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）的设置，教
11、学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破，教材作用的体现是教教材还是用教材教。教材处理能力最能体现一个教师的基本功和教学思想（理念），只有对教材理解透彻，感悟独特，并对学生学情清楚了解，牢牢把握的执教者才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理、合情；只有拥有先进的教学理念，才会把教材仅仅当作一个例子才会用教材教而不仅仅是教教材。如何安排课堂教学结构，组织课堂教学。主要有导语设计、问题设计、板书设计、课堂练习设计、课后作业设计、拓展内容设计、时间分配、节奏控制、内容过渡等。在合理教材分析、处理基础上合理安排课堂教学结构并流畅过渡，从而使课堂教学有条有序地进行是教学的基本要求。如何使用教学方
12、法与辅助手段。针对教材分析处理、学情把握、教学结构安排，运用丰富、多样、合理的教学方法和辅助手段是教学工作顺利完成的有效保证。如何体现教学思想（理念）。新课标要求我们在教学过程中不仅要注意涉及学生智力因素的知识、能力的培养，更要对涉及学生非智力因素的情感、态度予以高度重视；同时要求我们要有学生意识，真正以学生发展为本，面向全体学生，善待“差生”，保护学生个性，运用科学精神、民主精神、人文精神，结合生活实际，创设教育情境，鼓励学生探究、合作、创新、乐学、好学，接受人类文化遗产的哺育与熏陶，进而与教师共享学习成功的快乐；还要求我们要在教学中遵循生活性、生命性、发展性原则，教出语文的诗意，使学生感受
13、美、欣赏美、创造美。如何展示课堂教学艺术。课堂教学艺术涉及导入艺术、提问艺术、点拨艺术、暗示艺术、启发艺术、评价艺术、过渡艺术、结尾艺术、教学语言艺术、教学表演艺术、情境设置艺术、人文思想渗透艺术、课堂调控艺术、课堂应变艺术、引导学生乐学进而好学的艺术等。无可置疑，教学不仅需要科学更需要艺术艺术地教学会使师生在轻松、愉快、和谐的情境中通过对话完成高层次的精神交流，既利于学生学，又利于引导他们乐学、好学。清晰、精练（基本要求）、激情、幽默（发展要求）等不同风格、富有个性、抑扬顿挫、变化有致的语言和适度的情感投入，无疑会使教师充满个性魅力和感染力；巧妙的导入会“未成曲调先有情”，一下子把学生的注意
14、力吸引到课堂来；富有艺术的提问、暗示、点拨、评价不仅可以促使学生深刻理解、把握文本，而且可以在潜移默化中矫正思维、培养思维能力，增强学生地自信心，进而乐学、好学；流畅的过渡，巧妙、隽永、回味无穷的结尾会使课堂教学增色不少；联系生活、设置情境、深入浅出的教学不仅是“巧教”、“巧学”，而且有利于学生加深对文本地理解与感悟，有利于在无形中渗透培养学生人文素养，人文精神的培养可是新课标的重要要求啊；最后，教师在既定预设教学设计的情况下，如果能够真正以学生为本，依据学生具体接受、反馈情况而随时调整教学计划、临时机智应变，那就更是教学的高境界了。其次谈学生方面。新课标背景下，我们不仅要关注老师的教，更应该
15、关注学生的学，毕竟他们才是学习的主体，是学习的真正主人。关注预习准备情况。学生在课前认真、充分地预习准备学习内容，不仅可以极大地提高学习效率，而且也是语文课和执教者有吸引力、感染力，是学生告别“要我学”，开始“我要学”的具体表现。关注学生课堂参与情况及课堂气氛。以学生发展为本如果仅仅停留在教师的思想、理念中，最终只会流为一个口号，只有学生积极、主动参与课堂教学，对之有浓厚的热情和兴趣，他们才会积极思考、回答、讨论进而提出问题，课堂才会呈现出和谐、热烈的气氛，进而形成良性循环，从而激发师生的灵感和创造力。关注学生的聆听（观察）、表达（说）情况和思维活动。聆听（观察）是学生接受外界信息，将知识内化
16、的重要手段，表达则是学生将所接受、吸收、消化的知识外化的一种形式，是学生与外界沟通、联系的一种工具。积极、主动地听、说是师生交流、对话的重要前提。而思维的灵敏度、活跃度、广度、深度、批判度、领悟度、创新度往往是学生发现问题、思考问题、解决问题的决定因素。认真、仔细地听、看，准确、得体、流畅、自信地表达，积极、主动、高品质地思维，是学生学习的努力目标，更是我们的培养目标。关注学生接受能力、反应能力、应变能力。本质上说，学生的接受、反应、应变能力是教师教的客观依据，关注以上能力不仅能够反映教师应变能力和教学理念（是否以学生为本），而且可以指导我们如何对症下药，引导学生发展。关注学生的各种差异。学生的知识水平、各种能力、学习态度、情感投入、思维品质等在客观存在着巨大差异，这种现状是否引起执教者足够重视并全盘皆顾也是
