幼儿园教师如何听课和评课

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1、幼儿园教师如何听课和评课幼儿园教师该如何听课和评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少 的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成 果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经 验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。第一个问题：教师该如何听课一、听课前准备：1熟悉相关教育活动内容的准备（听课前了解活动领域，活动名称、目标、具体内容）。 一是通过听课前看看相关的教材，熟悉有关内容；二是利用课前短暂的时间，查阅教师的文 字教案，熟悉内容和目标的根本目的在于听课时，能较好的

2、了解教师是否突出重点，解决难 点。2 .进一步了解教育活动的组织类型（集体教学、分组教学、游戏）。3 .思想准备，树立正确的儿童观和教育观，以儿童知识经验、发展水平为中心，以促 进儿童身心和谐发展、提高素质能力为目的。4 .熟悉所听班级的幼儿人数，活动室环境。二、听课角色定位：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再回放；有些 细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此， 听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从四个角色介入：1 .进入“幼儿”角色。听课者首先要转变角色，认认真真的充当一名幼儿，站在幼儿的角 度，使自己处于“学”的

3、情境中，才能了解教师的“教”是否符合J雇的需要。2 .进入“教者”角色。听课者如果从指导者的角度来听课，就要做到：从专业的高度，运用已有的教育理论和教学经验，对教育活动做出分析与判断；对教 育活动细心观察，敏锐地发现优点或亮点，以便评课时及时给予肯定；准确的发现指导 者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。3 .进入“管理者”角色。听课者如果将自己置身于管理者的角度，就要统观全局，发 现教师在教育活动指导中存在的典型性和普遍性问题，并将这些问题联系自己的学科教学进 行反思，才能有的放矢的改进教学，提高教学质量，这也是我们幼师各学科教师下幼儿园听 课的最终目的。4 .要进入“学习”的角

4、色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光 点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。三、听课的基本方法1 .听：一听教师怎样讲，重点是否突出，结构是否合理；二听教师讲得是否清楚明白, 幼儿是否能听懂；三听教师启发是否得当；四听幼儿的回答。2 .看：一看教师精神是否饱满，交谈是否自然亲切；教师教具（或多媒体）的运用、 演示是否自如，教具（或多媒体）的制作是否符合教学内容，是否发挥教学辅助作用；环境 的创设是否能够营造活动开展的氛围。二看幼儿在整个活动中情绪是不是饱满;参与教学活 动的机会和表现；幼儿的注意力是否集中，思维是否活跃；教学活动的时间长短是否合理;

5、 幼儿在活动中是否能养成良好的行为习惯。一句话幼儿的主体作用发挥得如何。3 .想：这节课教育理念是否正确？教育目标是否明确？教学活动的结构是否科学？教 学的重点是否突出？教学的难点是否突破？教学过程中是否做到保教并重？教学有没有什 么特色？等等。4 .记：就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。听课记录是重要的教学研 讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录, 通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。一是记听课的日期、学科领域、年龄班、执教者、活动名称和活动的类型；二是记录教学的主要过程，即环节设计，情境创设一新课的导入一新知识的探究一新 知识的巩

6、固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目 的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师 为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本 节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊？ 一 环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么 时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到 合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。三是要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便

7、、有效地 运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何 运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决问题 要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新 知识。这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。四是记录教育思想、领域渗透、教学内容的处理、教学方法的改革与学习方法的创新 等方面值得思考的要点;听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。 从教师的“教”为中心，向以幼儿的“学为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之 间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学环境，激发幼儿的学习积极

8、性,培养幼儿学习能力。五是记录对教育活动的简要分析。5 .谈：就是和执教老师交谈。可以先请上课老师谈谈教学活动的设计与感受，进一步 了解执教老师课前的设计、准备与组织实施教学是否前后一致。四、听课后应注意：1 .整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配, 即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录 情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用 课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。2 .做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪

9、光处，总 结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际 情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助 互学的目的。第二个问题：教师该如何评课一、评课的理念1 .评课内容：评课是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素（教师、 幼儿、教学内容、教学方法和教学环境等）作用的分析和评价，即教师与幼儿的相互作用、 教师与教学方法的相互作用、教学方法与幼儿的相互作用等,包括课堂上的教与学、讲与练、 主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效 达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何

10、执教，还要看执教效果如何，其中最主要 的是评价学生的学习方式和学习成效，看目标达成度的高低，即幼儿通过什么方式来学习和 感悟教学内容，幼儿能不能用自己的话对教学内容进行再表达。2 .评课的功能：可概括为四方面：一是促进幼儿园教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动幼儿园教科研 水平的提高；四是促使幼儿的素质得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教 学管理、教学基本功方面实现八个优化。3评课的原则(1)实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任 心，本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实在的意义。但

11、也要避免因“话重”而影响 效果的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。(2) “心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题，提出中肯的指导意 见，特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意，容易 接受意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。(3)突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系 实际，让执教者进入“豁然感悟”的境界。(4)激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高 教学水平。(5)因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点，评课 要有相应的区

12、别和特色。如对骨干教师的要求可拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长, 激发个人教学风格的形成。(6)艺术性原则：评课要讲究艺术，掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度， 从帮助、促进的角度去考虑，就课论课，把课评足，少议论人。4.评课的形式(1)个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心， 探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2人的情况。(2)小组评议：听课人数较多时采取，一般程序为：执教者说课一听者评议一领导或 专家总评。(3)书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响，不便在公共场合交谈 的问题可书面表达见解，还可以填写举办者设计的评课表。

13、（4）调查问卷：有三种形式，一是幼儿学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况 的评价表，三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。（5）陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教 学特色、教学成败等问题，可有侧重地谈。接着进行答辩，评课者提问，双方各自阐述自己 观点，然后总结，最后权威专家点评。（6）点名评议：评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。（7）专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊，帮助青年教师扬长避短，尽快成长。 专家看问题比较准确、深入，能有理有据，更有说服力。（8）自我剖析：在听取评价后，执教者及时反省、修改和优化教案，进行二度设计。

14、 特别要探究失误的原因并及时记录，以防类似问题再现。评课应成为幼儿园经常开展的活动，它促进教师互相学习、共同研讨；有助于学校领 导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平，也不在于鉴定某一节课的教学 效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进教师教 学水平的提高，带动幼儿综合素质的提升。二、一节课的评价标准（一）教学目的（体现目标意识）1 .教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。2 .重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。1 教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。（二）教学程序（体现主体意识）2 教学思路清晰，

15、课堂结构严谨，教学密度合理。3 .面向全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素质。4 .传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。5 .给幼儿创造机会，让他们主动参与，主动发展。6 .体现知识形成过程，结论由幼儿自悟与发现。（三）教学方法（体现训练意识）7 精讲精练，体现思维训练为重点。8 .教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和教师实际。9 教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。10 从实际出发，运用现代教学手段。（四）情感教育（体现情感意识）1 .教学民主，师幼平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力。2 .重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。（五）教学基本功（体现技能意识）3

16、 用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。4 .教态亲切、自然、端庄、大方。5 .能熟练运用现代化教学手段。6 .调控课堂能力强。（六）教学效果（体现效率意识）1 .教学目标达成，教学效果好。2幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃。3信息量适度，幼儿负担合理，短时高效。（七）教学特色（体现特色意识）1教学有个性特点。2 .教师形成教学风格。三、如何评课1评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺 度。所以，分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的 制定包含三个纬度(情感态度、能力、知识)来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能 力、思想情感目