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1、关于学习教化的心得体会范文汇总10篇当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，就很有必要写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。那么好的心得体会是什么样的呢？以下是我整理的学习教化的心得体会10篇，希望对大家有所帮助。学习教化的心得体会 篇1所谓高等职业教化的特质，就是指高等职业教化与一般高等教化和中等职业技术教化相比所具备的与后两者教化类型所不同的一些性质元素。在学习完王新和卢红学教授的高等职业教化的特质分析与探讨的文章，我深刻的相识到高等职业教化与一般高等教化和中等职业教化相比，有着自身的独特性即特质，主要表现在人才培育目标、人才培育模式、教学方式与教学过程、专业与课程设置、师资
2、队伍建设等方面。在学习过程中，我从以下方面不断丰富和深化我对高等职业教化的特质的相识：一、人才培育目标定位高等职业教化是我国高等教化的重要组成部分，它是在中学文化基础上（或者相当于中学文化基础）和肯定的专业技术技能基础上，以培育生产或者工作第一线从事生产技术和经营、服务等的高等技术应用型人才为培育目标而实施的具有高等教化理论学问和高级技术技能内容的职业教化。因此，高等职业教化在整个高等教化体系中具有独特的位置定位，即：高职教化具有高等教化和职业教化的二重性。高等教化的属性要求其所培育的学生必需具有必备的基础理论和专业基础学问，为学生实力、素养的培育和今后的持续发展打下基础；职业教化的属性要求其
3、所培育的学生能获得肯定的职业技能，能把工程图纸转化为实物，把决策、设计等转化为干脆的生产力形式。二、人才培育模式人才培育模式是指学校为实现其培育目标而实行的培育过程的构造样式和运行方式。高等职业教化的本质特征主要体现在培育目标和培育模式上。高等职业教化培育高等技术应用型人才，必需坚持“以实力为中心”的培育模式，强调职业性和适应性。我国对高等职业教化的人才培育“以实力为中心”的要求始终都是非常明确的。职业教化的实力培育不是仅指某项或几项详细的操作技能，也不局限于心理学上的实力概念，而是一个广义的概念，即综合职业实力是指劳动者完成职业岗位工作的本事，包括完成职业岗位工作的详细方式，以及干脆影响工作
4、的特性心理特征，它包括学问、技能、阅历、看法等完成职业任务所需的综合素养。高等职业教化以实力为中心的人才培育模式体现在教学方式与教学过程上，要求学生在校期间针对职业岗位完成一般性的职业岗位训练，学生毕业时成为合格的就业人员，具备某一岗位群所必需的最基本最一般的学问、技术和实力，上岗后能基本履行岗位职责，担当本职工作，基本不须要较长的适应期。基于此目的，高等职业技术院校的教学体系体现出了应用性和实践性的特征。即依据专业培育目标确定专业的教学目标，依据教学目标确定学生应具备的学问、实力与素养结构，并以此为导向，以专业技术应用实力和学习实力、分析问题及解决问题实力的培育为主线，构建以应用性、实践性和
5、创新性为主要特征的教学和课程结构体系，并培育学生的“就业竞争实力”和“发展后劲”。高职院校的教学以应用性和实践性为主要特征，理论教学要适度。这和传统的高等教化以理论教化为主、注意学科教化的系统性和完整性大不相同，在教学安排中强调受教化者技能的训练和实力的培育，把技能训练和理论学习有机结合起来，实现专业理论与职业技能并重的教学模式，强调高等职业技术教化要有肯定的理论基础，但更强调理论教化依据职业岗位实力的须要而定，以“必需、够用”为原则，以讲清要领、强化应用为教学重点。专业技术课强调针对性和好用性，不求系统性、完整性，着重于对思想方法的理解和理论的精确运用。有许多高职院校在教学模式上进行了有益的
6、探究，初步形成了“专业设置的适应性、教学目标的实力化、培育过程的特性化、教学方法的训练性、毕业取得双证书”五个基本特点。三、专业设置和课程设置高等职业教化的专业设置与一般高等教化不一样，一般高等教化是以学科的建设和发展作为专业改革和建设的动身点，培育目标突出学科本位的特征；而高等职业教化则是以社会需求为导向、以职业为基础来设置专业，围绕地方或行业经济科技发展的需求开展专业教学改革，培育目标要突出岗位群需求的专业本位特征。国际职业教化比较探讨表明，高等职业教化较发达的国家，其高职专业设置通常都是宽窄并举的。所谓“宽”是指以学科本位的逻辑设置体系来设置专业，“窄”是指以实力本位有针对性地根据岗位或
7、职业岗位群所需的实力要素来设置专业。如电气设备施工与维护专业，适用于各行各业的用电系统，它的技术领域较宽；而空调专业、通讯专业只适用于高层建设的空调系统、通讯系统，专业针对性较强，口径较窄。西方发达国家高职专业设置虽然宽窄分布不一，但均为宽窄并举。通常有三种状况：一是专业设置针对某一职业，二是专业设置针对岗位群，三是专业设置与某种技术相关联。就总体而言是专业口径宽窄并举，但专业种类较少。四、师资队伍的“双师型”高职教化要求有一支“双师型”老师队伍，即从事高等职业教化的老师既要有一般高校老师扎实的专业理论基础和教学阅历，又应当有高级工程技术人员丰富的职业实践阅历。所谓“双师型”老师，指老师既是“
8、讲师”（教授、副教授），又是32程师”“律师”“会计师”“服装师”等。培育具有“双师型”素养的新一代高等职业教化师资，是我国高等职业技术教化的发展方向，是高职院校老师的基本特征。在以后的工作中，我们要在构建高职人才培育模式、确定高职学生的培育规格等方面，考虑高等职业教化的普遍性特征和其独特性，更好的，合理的运用相关理论和方法，努力建设好高等职业教化。学习教化的心得体会 篇2学习魏书生的教化思想，使我感受很深，启发很大，现将自己的点滴体会总结如下：一、首先，学习魏书生的精神。其次，了解魏书生的思想魏书生的思想是真真实切地从引导学生怎样做人起先。他主见人们之间的基本关系应当是互助的关系，而不是互斗
9、的关系，因而处理人际关系的基本原则应当是与人为善的，相互谅解的。在遇到冲突、解决详细问题时，则应坚持“正面引导，搞心理穿透”，而不搞“相互碰撞”。每个人对自己应本着“宁让别人负我，不行我负别人”的精神，坚持进行“自我心理调整”。这样，人就可以以活得轻松一些，人际关系也就会更协调。他本着教学是老师为学生服务，切实从实际动身，坚持民主的、商议的方法，针对学生实际，通过训练过程，达到三个方面的开发，即学问、实力和智力的开发。他在教学实践中把学生看成是自己的助手，在他的班级里有多少名学生，就有多少名副班主任，每个学生都是助手而不是对手。久而久之，他就只有助手而没有对手，从而有力地调动了学生的主动性和主
10、动性。魏书生的这些教化思想都体现他的那些既具有规律性又是很规范化的详细措施中。在他所教的班级中，制定的法规就有30多项，语文教学中的34件事，都细心地按时间依次做了周到的支配，在班级里做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事干”。二、研讨魏书生的教学风格，学习他宏大的人格。魏书生站在时代的高度，探究科学规律，形成了自己独特的教学风格。魏书生把塑造自我、改造自我、完善自我、作为教学的基点，潜心钻研，着力摸索，从全面了解学生真正的思想入手，力求把人生观教化融汇在自己的教学中，渗透在听说读写训练。他建立了安排系统，按安排行事，使学生有法可依，有章可循，将事、时、人三者落到实处。他归纳出与语文教学有干
11、脆或间接关系的、不能放弃的事，制成详细规范化的措施，规定了做事的人，做事的时间，做事的方法。为了强化教学过程，魏书生又建立了五种检查、监督方式，并制定了详细检查时间、检查方法和奖惩措施。他很重视实践结果，又建立了反馈系统。他的教学过程体现了民主科学管理水平，他的教学实践体现了教化家的思想，改革家的魄力，思想家的气质。魏书生胜利的阅历是从实际动身，潜移默化，培育学生的自学实力。他能用语文这一思想性很强的工具学科陶冶学生情操，能利用各种方式激发学生爱好，教给学生学习方法，能驾驭规律实行首次慢动渐渐加速系统安排限制时空的四步调控法，培育学生自学习惯。他给学生开拓了一个属于自己的新天地。在这里，他们的
12、特性得到了解放，天赋得到了发挥，特长得到了培育。他们在自由安逸的民主自学环境中，复原了“人”的原来面貌。学生成了学习的主子，自学给语文带来了一派蓬勃的气象。三、崇高而无私的爱心，是魏书生身上熠熠闪光的灯塔照亮了学生内心深处颓废、阴暗的角落。他有着海洋般宽广的胸怀，能容纳和理解学生全部的错误。因而，他从不挫伤学生的自尊心、自信念。公允、公正地善待每一个学生，从不偏私。对待学生的错误，从不体罚，而是让学生唱歌或做件好事来改正错误。在充溢爱的教化中，真正体现出他在学生心目中宏大的地位。学生怎能不受到感动，不受到爱的熏陶呢？学生从内心深处信服、崇敬和爱戴他，所以，能够主动相识自己的缺点和不足，在魏老师
13、宏大人格魅力熏陶下，学生才能胸怀坦荡、光明正大。才会敢于承认自己的所作所为，这足以说明，老师的典范作用及宏大人格的写照。他爱自己的事业，更爱自己的学生，他用满腔的爱，来谱写着人生光辉绚丽的篇章。难怪有人会说：魏老师具有着“神”的思想品行！他当之无愧！四、学习他务实的品德，强壮的生命支柱老师的良好品德情操对学生的思想品德的发展有很强的感召力。它不仅影响一个人的学生时代，还可能影响他们的一生。老师要务实，把师德规范内化为自身内心信念，化作行为品质并时时到处以此支配自己的行动。只有赐予学生爱，让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人。人要全面的看待自己，既要看到自己的特长，又要看到自己的
14、不足。要使自己顶天立地，有所发展，有所作为，必需建立自己强壮的生命支柱。学习、酷爱、探讨、享受都是生命的支柱。为师者只有达到厚积薄发，游刃有余的境界，才能应变不惊，胜任老师职业。面对高科技迅猛发展的二十一世纪的挑战，面对多层次素养人才的呼喊，要求老师不断更新观念，更新学问，提高教化科研实力。而惟一的途径就是学习、学习再学习。老师只有严谨治学，勤练基本功，方能精于教书而不失职！五、学习特指导学生创新每一个学生都有敏锐眼睛，他们新奇好探究，正因为有剧烈的新奇和探究的欲望，就像成人一样有了欲望创新也就从这起先了。但我们不能忽视学生正确相识，有不能忽视学生的个体发展。对于我们体育老师来说，我们的目的并
15、不在于结果，在于过程就如一场足球竞赛，并不觉得赢者就是代表成功，而是过程。在这过程中，每一个学生是否对这场球赛重视，在踢时，每一个动作是否正确。这关键在于我老师的正确引导。使学生能在过程中畅流到自由与漂亮和对运动的酷爱。让学生通过自己的努力，探究问题，解决疑难，发展自身内在的实力，也就是他思想教化与体育教学相结合。使教学过程充溢“活力”和“刺激”使学生能主动，活泼、开心地进行教学活动，从而达到即传受学问，有开发智力。六、学习他养成少说多干的好习惯学高为师，身正为范。以德治教，身教重与言教是老师必需牢记在心，实践在身的，要少说多干、养成习惯。老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各
16、个方面都要为人师表。老师无小节，节节皆楷模。学生往往把老师的一言一行、一举一动作为自己学习的内容，老师要从言行到举止，到处带头做到最好，以利于潜移默化地感染、教化学生。魏书生从教仅23年，但其成就巨大，其名声家喻户晓，在教化界引起不小的反响。魏书生有何等神功？为什么条件极差，成果非常一般的班级到其手中发生如此巨大的改变？在带有疑问的反复阅读、思索中我深深体会到：魏书生没有神功，有神力。他这种力就是教书育人的动力，让学生爱学习的向心力、凝合力。正如魏书生所说的：“变更了自己，你觉得世界更可爱，水比昨天清，花比昨日艳，天空看起来都比昨日更蓝。”就会营造了一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广袤空间。作为一
