生态系统的能量流动_秦磊

《生态系统的能量流动_秦磊》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生态系统的能量流动_秦磊（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计单位：江苏省连云港市赣榆县厉庄高级中学百度ID：秦四哥QQ:154196866E-mail:生态系统的能量流动教学设计I三1设计思路1.1教材分析本小节内容包括生态系统的能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。本教材 以“生态系统结构”为基础，结合必修1中能量的变化即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的综合度。 本教材内容的知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生学习起来还是有一定 难度的。教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点非常必要，另一方面以实例巩固是也必 不可少的。1.2设计思

2、路从“荒岛求生”的情境引入，先激发起学生学习的兴趣，然后以“非洲草原生态系统”视频短片帮助 学生建立能量在食物链中流动的感性认识。随后，引导学生理解能量流动的概念，展开能量流动的过程的 学习。在有了一定的感性认识之后，再以林德曼的研究为资料对能量流动进行定量分析。最后，通过“思 考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。知识总结（形成系统的知识体系）2教学目标2.1知识目标2.1.1生态系统能量流动的过程和特点；2.1.2研究生态系统能量流动的意义。2.2能力目标2.2.1通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量 变化关系，发展学生的思维迁移能力。2.2

3、.2学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养 学生的运算能力和思维能力。2.2.3通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能 力。2.3情感态度与价值观目标2.3.1通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。2.3.2站在生态道德角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持 续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。3教学重点3.1生态系统能量流动的过程和特点。3.2落实方案3.2.1引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习“能量流动”做好准备。3.2.2

4、运用能量流动的多媒体课件，形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观形 象地理解一个营养级的能量来源和去向，进而掌握能量流动的特点。3.2.3联系实际，实例分析运用能量流动的传递效率，以验证和巩固生态系统能量流动的特点。4教学难点4.1生态系统能量流动的特点及其形成原因。4.2突破策略4.2.1引导学生围绕思考题进行讨论，并对具体实例进行详细分析。4.2.2对能量流动的特点和能量守恒进行横向联系，比较说明。4.2.3运用教材中“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减。5教学方法5.1启发探究法采用启发探索式教学，设置具有启发性和思考性的问题串，组织学生展开讨论，把

5、老师在堂上讲、学 生在堂下听的教学过程变为师生共同探索，共同研究的过程。充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导 作用。5.2直观教学法5教采用准媒体等电教手段，增加教学容量和直观性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。5.1能量流动的多媒体课件。5.2题例、图解的投影片。6教学过程教学环节教师的组织和引导学生活动设计意图问题探讨创设情景，激发学生进一步探究的欲望。学生分组讨 论，学生代 表发言，阐 述自己的观 点和理由【创设情境】（展示图片）【讲述】假设你像小说中的鲁宾逊那样不幸流落到一个荒岛上， 那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食 物只有一只母鸡、15kg玉米。你将如

6、何让自己维持更长的时间来等待救援？ 先吃鸡，再吃玉米。 先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。【过渡】到底先吃鸡还是先吃玉米呢？这其实是一个关于能量流 动的问题，学过这节课的内容之后答案就很确定了。那何谓能量 流动呢？教学环节能量流动过程教师的组织和引导【讲述】生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称 为生态系统的能量流动。我们一起来看一段视频短片。（播放一段 关于非洲草原生态系统的视频短片）【百度视频】非洲草原http:/ ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=0&fbl=1024【提问】生态系统的结构包括什么？ 生态系统的营养结构又指什么？

7、 找出短片中的一条食物链。（投影出典型的食物链模式）生产者初级消费者 _ 次级消费者 . 王产看（草食动物）一（肉食动物）一【思考讨论】以上述食物链为例，分析： 生产者的能量是从何而来？ 能量流动的起点是什么？ 流经一个生态系统的总能量是什么？ 生产者的获得的能量又到哪里去了？ 初级消费者和更高级的消费者能量来源和去向如何? 生态系统的分解者又如何呢？教师指导学生寻找上述问题的答案，并归纳总结。【小结】能量流动的过程图解（投影）呼吸 呼吸 呼吸/ /呼吸/太阳能生产者初级消费者次级消费者 三级消费者（植物）（草食动物） 肉食动物） （肉食动物）分解者（细菌、真菌等）呼吸A. 能量流动的起点：生

8、产者固定太阳能B. 总能量：生产者固定的全部太阳能C. 能量的来源（“一入”） 生产者的能量来自太阳能 各级消费者的能量来自上一个营养级D. 能量的去路（“三出”） 呼吸散失的能量 被下一营养级同化的能量 分解者释放的能量【过渡】同学们，刚才我们一起学习了能量流动的过程，知道了 能量的来源和去向，那我们能否对生态系统的各生物组分的能量 的流动过程进行定量分析呢？学生活动学生观看思考回答讨论，学生分析讨 论 答学生回学生倾听 识记，思考。设计意图通过录像，再次激发学 生学习兴 趣。引导学生复 习生态系统 的成分和营 养结构，为 学习本课作 好准备。培养学生分析解决问题能力归纳总结让 知识形成网

9、络，让感性 认识上升到 理性认识。从定性分析引入定量分 析教学环节教师的组织和引导学生活动设计意图【展示】赛达伯格湖的能量流动图解。（先出现里面的能量流动图， 简单提一下该湖能量流动过程，再标上能量的数值）二、能量流动的特点 12 5 ra 8-34萋邸格湖瞬最嗣+略熊（触蜩字旎翱值，韩走站 I_I 、 是J/（嘛，a）（融平方米啾 、44.? 62 812.6肉岫 辟国中的味醍”爵未蹴瞅阳能,味啊一L rvVa就未舫-慌糊和牖性群1用的、飒舫龊| . |说阍I -这里航食ft眦作为-【思嘈寸论】觇，1郴.倾） 请以表格的形式，试着将图中的数据进行整理。 计算“流出”该营养级的能量占“流入”该

10、营养级能量的百分比 流入下一营养级的能量，为什么不会百分之百地流入到下一 营养级？ 能量能够逆向流动、循环流动吗？教师找学生尝试回答上述问题，并加以指导。【展示】能量金字塔模型：DA* K*.JIMk百漕百科】的昌心漆一个湖的能量金字塔【百度百科】能量金字塔养级Q篦-昔养级 http:/baike.boid|.；go|/V|w/82密藤篥蠢 教师简介能量金字塔模型的建构过程引导学生分析。【提问】通过上述的两个实例，我们可以发现能量流动有什么规 律？【小结】能量流动特点： 生态系统中能量流动是单向的。 能量在流动过程中逐级递减的（10%-20%）。从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，营养级越

11、多，在 能量流动过程中消耗的能量就越多。【答疑】现在大家再来看“问题探讨”，答案是不是很确定了？对， 应该选择“先吃鸡，再吃玉米”。【过渡】现在我们已经了解了能量流动的过程和特点，那我们研 究能量流动的意义何在呢？能否应用于生产实践来为人类服务 呢？观察，思考，观图，倾听，分析，讨论分析识记对学生“分 析和处理数 据”技能的 训练，让学 生体验整理 数据、处理 数据、分析 数据，以及 用数据说明 生物学现象 和规律的过 程呼应前文， 同时说明生 态系统能量 流动和食物 链、食物网 的密切联 系。教学环节教师的组织和引导学生活动设计意图【展示】“桑基鱼塘”生产模式图：三、研究 能量 流动 的桑、

12、挡粪尿茎叶、鱼粉工场 塘航、鱼猪粪尿（饲料/粪处糠加观图，分析，思考，讨论，回答通过具体实 例，让学生 对能量流动 的过程和特 点加深认 识，了解研 究能量流动实践意义【百度百科】桑基鱼塘http:/ 的合理性。【小结】人们虽然不能改变能量流动的客观规律 设计人工生态系统；并设法调整能量流动方向， 类最有益的部分。，分析这种设计但可科学规划、 使能量流向对人的实践意义/概念：时日的输入、传挪、代化和散失过程生（起点，生产者固定太阳能知 识 总 结态途径：食物链和食物网系、十珥护量来源产产者的能量来自于太阳能济/ 5怀1阳消费苫的能仙有匕-侣H襁呼吸散失的能量氏I能去济分使者释放的能置血L被下一

13、营养级同化的能量量r单向流动流 特点逐级淫减（川洽项/）动1能量金字塔学生识记，归纳，整理让知识形成网络，便于学生加深理性认识V 成吾调整能量流动关系 折乳扣、乂 ttt能金流向对人类最益的部分知识 巩固【例1】流经生态系统的总能量是指（）A. 照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部 太阳能B. 射进该系统的全部太阳能C. 该系统全部生产者所固定的太阳能的总量D. 生产者传递给消费者的全部能量【例2】假设一个生态系统的总能量为10 0%，按最高 传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得的能量应 为（）A.4% 和 4% B.0.8% 和 0.8%C.4% 和 0.8%D.10% 和 4%学生思考，讨论，回答通过典型例题，对重难点问题加以突破布置作业完成课本P98练习尝试分组调查当地农田生态系统中的能量流动情况练习巩固所学知 识8教学反思新课改要求下的教学，应该是教师的主导作用和学生的主体地位的协调统一。学生的主体地位与参与 意识，体现在积极、活跃的思维状态，体现在学生与教师的教学活动默