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1、学前小朋友社会教育名词解释:、个性：重要是指在生物基本上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有调控能力的、具有倾向性的多种心理特性的总和2、社会性:它是指小朋友在其生物特性基本上,与社会生活环境互相作用,逐渐掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,获得社会性需要、态度、价值,发展社会行为,并以独特的个性与人互相交往、互相影响，适应周边社会环境，由自然人发展为社会化过程中所形成的小朋友心理特性。3、社会化:是一种将社会规范逐渐内化的过程,是通过个体与社会环境的互相作用而实现的。4、小朋友社会化:是指小朋友在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，对的解决人际关系,从而适应社会生活的心理发展
2、过程5、自我：也称自我意识，是对自己存在的察觉，即自己结识自己的一切，涉及热使自己的生理状况(身高、体重、形态等）、心理特性（爱好爱好、能力、性格、气质等）、以及自己与她人的关系（与周边人们相处的关系、自己在集体中的位置与作用等)。6、性别角色：是指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的合适位置,以及被该社会和群体规定了的行为模式，换言之,性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的合适行为的总和。、情景讨论法:是指在教师提供或创设的一种或多种社会情景中，启发和组织小朋友对情景中所浮现的社会性问题与现象大胆刊登自己的见解,并与教师和同伴互相互换观点和结识的一种教育措施。8、移情：又叫
3、感情移入，是一种积极的社会情绪情感,是在特定的状况下个体对她人情感体验的理解和分享,也就是设身处地站在她人立场上理解和体验她人的情感。简答题：一、学前小朋友自我评价的发展趋势及自我控制能力的构造(构成）答:自我评价的发展趋势:1、从轻信和运用承认的评价道自己独立的自我评价：学前小朋友对自己的评价往往只是成人评价的简朴再现,并且常常是不假思考地将成人对自己纳入到自我评价体系之中。2、从带有极大主观情绪性的自我评价到比较客观的自我评价:她们往往不是从事物的客观性角度进行评价,而是以自己的情绪体验、情感好恶作为评价的根据。3、从笼统不分化的自我评价到比较具体细致的自我评价：学前小朋友的自我评价往往是
4、比较简朴、笼统和不分化的,只有较少的学前小朋友具有分化的评价能力。4、从对外部行为的自我评价到对内心品质的自我评价:研究表白大部分学前小朋友的自我评价比较明显地体现为能对自己外部行为作出评价,但还不能对自己的内在品质作出评价。5、从局部的自我评价到比较全面的自我评价：学前小朋友的自我评价有一种逐渐的发展过程。学前小朋友自我控制的构造:由自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足四个方面构成。自我控制能力的构造：自制力：重要体现为通过克制直接的、短期的欲望而控制冲动性的能力,是学前小朋友自我控制能力极其重要的基本成分自觉性：重要体现为在无人监督的状况下,对严禁体验的结识和与看护人盼望相一致的动机以及相
5、应的行为上。坚持性:重要体现为在某种困难情景中，为达到某一目的的坚持不懈地克服困难,并在此过程中体现出持续或持久地一种行为倾向自我延迟满足:一种为了更有价值的长远成果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待中所展示出来的自控能力。二、幼儿园社会教育的具体内容以及活动设计的原则答:学前小朋友社会教育的具体内容并不是指那些写在课本上的内容,或者是有教师直接教给幼儿的那些知识和技能，能使小朋友或得必要的情感体验、知识经验和生活方式经验的东西，都可以作为学前小朋友社会教育的内容。学前小朋友社会教育具体内容涉及：、自我意识:协助幼儿结识和接纳自己，协助幼儿学习结识、理解和合适地体现自己的情绪，协助幼儿学习自
6、由选择、自我决断，支持、鼓励幼儿大胆体现自己的意愿,协助幼儿积极参与各项活动，有初步的责任感;2、人际交往：培养幼儿乐意与人交往,关怀、理解、尊重和赞赏她人,学习协调自己与她人的爱好想法；3、社会环境和社会规范认知:社会环境的认知、到得规范与行为准则的认知、观点采择能力的发展,理解人与环境之间互相依存的关系,逐渐萌发社会小公民的意识；4、多元文化:理解民族文化和世界文化。学前小朋友社会教育活动的设计，需要遵循如下五条原则:1、目的性原则，两方面含义:其一是指社会教育活动的设计符合纲要等文献对幼儿园社会领域教育提出的规定，其二是指幼儿园每次举办的社会领域教育活动必须有明确而具体的目的。、针对性原
7、则,重要是从学前小朋友社会领域教育活动设计的内容而言的，也有两个方面的含义：一是教育活动的设计针对社会领域教育的内容;二是针对学前小朋友的实际状况。3、活动性原则,指在设计社会领域教育活动时要注重“实践”,尽量鼓励学前小朋友动手操作。4、全体性原则：指活动的设计要面向班机全体学前小朋友。、整体性原则，学前小朋友社会领域教育涉及对学前小朋友社会认知、社会情感、社会行为三个方面的教育。三、运用角色扮演法的社会行为训练涉及哪些及注意事项答:角色扮演法一般较多地运用于如下的某些社会行为的训练:社会技巧训练：运用角色扮演学习具体的技巧；价值澄清训练：通过扮演不同角色，让小朋友感知与理解多元价值的存在,学
8、习思考与澄清自己的价值观；社会冲突问题解决的训练:具体学习解决社会冲突问题可行的技巧与态度,有助于解决社会现实生活问题释放与排解情绪训练:有时候面问题的困境在于情绪压力与抗拒,角色扮演可以让小朋友安全的释放与排解情绪情感同情心的培养训练：扮演角色可以发展小朋友对于多种社会角色的情绪情感与动机的理解。运用角色扮演法，应当注意如下几点:第一,应创设学前小朋友熟悉、理解和有一定的生活经验的社会角色活动情景,尽量让小朋友扮演她们爱慕、理解的社会角色。第二,教师千万不能分派角色和导演角色,要给小朋友提供一定的自主选择角色、变化角色、发明角色的权利和机会第三,尽量以扮演正面角色为主,角色扮演不应“脸谱化”
9、第四,教师要个别指引小朋友的角色扮演，特别需要予以那些个性内向、不善于扮演的小朋友充足的启发和鼓励第五,角色扮演法有相称大的团队互动作用。四、学前小朋友社会性发展评价的意义和原则答：1、有助于摸索学前小朋友社会性发展的个体差别,评价的首要功能就是理解现状。2、有助于改善幼儿园和家庭的社会教育水平，诊断、反馈和改善是评价的三大重要功能。3、为现实学前小朋友社会教育目的提供保证,评价以行动的目的为出发点,同步评价自身也是人们行动的向导4、为选择最佳的社会教育方案和模式提供根据，通过实行几种不同的学前小朋友社会教育方案之前与之后，进行学前小朋友社会性水平的评估，分析其成果，从而选择适合本地区学前小朋
10、友的最佳社会教育方案进行推广。学前小朋友社会性发展评价的原则：1、目的性原则：目的是评价的向导,引导和制约学前小朋友社会性发展评价的实行,评价这的目的,决定着评价体系的使用、评价措施的选择,评价成果的解决和解释，决定着学前小朋友社会性发展评价工作的实际效益。2、全面性原则：评价这需要从多种渠道收集有关信息，对学前小朋友社会性发展水平进行全面的价值判断3、客观性原则:在进行学前小朋友社会性发展评价是,需要采用实事求是的科学态度。、定量评价与定性评价相结合的原则，用非量化手段获得学前小朋友社会性发展的多种信息，或者针对被评价的某项具体内容制定评价原则。5、静态评价和动态评价相结合的原则对学前小朋友
11、发展、变化状态的分析与判断,重要考察学前小朋友目前的发展较之过去的进步状况，以及此后的发展潜力和趋势，、便于纵向比较,但难以发现学前小朋友的现实发展状况与评价原则之间的差距。五、学前小朋友依恋的发展阶段以及如何建立安全型依恋关系答：学前小朋友依恋的发展阶段过程:、前依恋期（02个月）这一时期,小朋友尚未实现对人际关系客体的分化,因而对任何人都体现出相似的行为反映，可以接受来自陌生人的关注与爱惜2、依恋关系建立期（2-7个月）婴儿浮现了对熟悉人的辨认或再认,熟悉的人较陌生的人更容易引起婴儿强烈的依恋反映，并特别乐意与之亲近。、依恋关系明确期(7-个月）小朋友对特定个体的依恋真对的立，这一时期,小
12、朋友浮现了分离焦急,对陌生人谨慎或恐惊,进行有目的的人际交往,从而形成对特定个体的一致一连反映系统4、目的调节的伙伴关系期(24个月后来）2岁后来的婴儿已能理解父母的规定、愿望和情感,同步能调节自己的行为,建立双边的人际关系。安全型依恋关系的建立:、父母要提高抚养质量，增强小朋友的信任感和安全感,无论处在那种社会环境和文化背景，安全依恋的形成均有赖于父母的精心抚养,2、父母要多和孩子在一起，建立良好的亲子依恋关系,父母一定要密切注意自己看待小朋友的态度和行为方式，积极积极地关怀、爱惜小朋友。、教师要调节自身的交往行为，满足小朋友交往的需要,为了建立良好的师幼关系，教师输了要热爱、尊重和公正地看
13、待每一种小朋友,还应当根据小朋友不同的依恋风格和交往类型，有针对性地调节自身的交往行为,满足小朋友交往的需要。、教师要公正地评价小朋友,增长小朋友对教师的信任和热爱教师对小朋友的评价要做到公正、公平，应充足考虑小朋友不同的依恋类型,以有助于小朋友行为的改善和个性的发展作为评价的准则，并明智地选择不同的评价方式和评价限度,从而赢得小朋友的信任、理解和热爱，建立起积极的师幼关系。六、纲要中的社会教育总目的以及选择学前小朋友社会教育内容的根据答：学前小朋友社会教育总目的是社会教育所盼望的最后成果,是学前阶段社会教育任务和规定的总和,是对幼儿社会教育目的最为概括的陈述,是其他层次目的的根据和基本.1
14、、喜欢参与游戏和多种有益的活动,活动中快乐、自信；、乐意与人交往,礼貌、大方，对人和谐；、懂得对错，能按基本的社会行为规则行动;4、乐于接受任务,努力做好力所能及的事；5、爱父母、爱同伴、爱家乡、爱祖国学前小朋友社会教育内容的根据：1、以学前小朋友社会教育目的为根据,学前小朋友社会教育目的是一切学前小朋友社会教育活动的指针。选择社会教育内容,作为课程设计的一项重要工作，必然地受到目的的指引和制约。2、以社会现实为根据，、学前小朋友社会性发展离不开社会现实；2、已有的知识体系是学前小朋友社会教育内容的重要部分，3、学前小朋友社会教育内容需要反映社会生活的发展变化3、以幼儿的发展为根据,1、以幼儿
15、社会性发展特点为根据；2、以增进幼儿社会性发展为根据幼儿社会教育的内容几乎波及幼儿社会生活的各个方面，归纳起来,重要有自我教育、人际交往、社会认知教育和多元文化教育四个方面的内容。生活经验是学前小朋友社会教育内容的来源。论述题:一、学前小朋友袭击性行为的影响因素以及减少和控制的教育措施答:影响因素：、生物学因素:生物学因素为学前小朋友袭击性行为的产生提供了必要的物质前提。、社会环境因素,家庭作为小朋友社会化的最初环境,对小朋友初期行为的塑造起核心性作用,对幼儿来说，每天大概/3的时间是与教师共处的,教师的教育馆娘、教学行为、对幼儿的评价、对袭击性行为的解决方式等等，都会影响小朋友袭击性行为的产生和发展，个体因素对小朋友袭击性行为的影响是不可忽视的,小朋友的个体的性格和气质特性及同伴关系等,都是影响其袭击性行为的重要因素。学前小朋友模仿性强,极易受暗示,大众传媒中特别是影视作品中的暴力情节渲染对小朋友的负面影响是极其巨大的。减少和控制的教育措施：、提高小朋友的社会认知水平和移情能力,社会认知发展水平同袭击性行为之间关系极为密切,学前小朋友袭击性行为的真正控制依赖于小朋友的社会认知水平。2、协助小朋友掌握解决社会性冲突的技能和方略，小朋友自身无法解决社会性冲突问题时,要教会小朋友向成人请教,为小朋友提供对的的楷模示范，有效地解决社会性冲突,减少和避免袭击性行为。3、引导小朋友掌握合理
