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1、分数基本性质教学反思分数基本性质教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我整理的分数基本性质教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。分数基本性质教学反思1分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如
2、何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。（一）情境的创设。上课的起先，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子望见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要3块，我要3块。”于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱
3、好，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流畅地说出了每个猴子分到每个饼的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。（二）规律的探究。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化的学习空间，我对学生说你能够依据老师材料来发觉这三个分数的大小是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的大小不变。我追问：猴王把三块大小
4、一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生视察规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的视察。又利用折纸找到一组相等的分数。然后在老师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的沟通，并透过老师的板书，很清晰的视察到分子和分母是怎样改变的。然后利用上面的例子来验证自己刚才发觉的规律是正确。最终自己发觉的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数“零”要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并细致严读，更加坚固地驾驭这条规律。当学生已经理解并驾驭这
5、个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，让学生感受到化成分母相同而且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好打算。（三）练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的氛围里学习学问，由于时间惊慌，因此练习的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数1/3，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，而且大小相等。在巡察的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2
6、倍（因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系），由于时间紧迫，也没有好好的去利用这题进行扩展。分数基本性质教学反思2本节内容是学习分数的基本性质，是在学习了分数与除法的关系、理解了分数的意义的基础上进行教学的，是今后学习约分、通分的基础。分数的基本性质与商不变的规律有着亲密联系，以往的教科书是利用商不变的规律单纯地从数的角度去学习分数的基本性质。新的教材从几何直观的角度探究分数的性质，以便于学生更好地理解驾驭该学问。因此在教学中我进行了全新的支配，让学生更充分、直观地参加到学习当中去，主要有以下几个方面。1、以几何直观的形式进行课堂导入和教学。在新课的导入环节我运用了猴王
7、分饼的情境，通过几何图形直观地让学生从视觉上感觉到在我们的生活中，有许多地方虽然分数不同但其表示的实际大小有可能是相同的；紧接着我让学生通过动手操作得到一组直观图形，进一步地感知可以用不同的分数表示相同的大小，这样让学生从形的角度引出一组相等的式子，为学习分数的基本性质打下基础。2、以学生“亲身参加、动手操作、自主探究”为主阵地。我在其次个环节中支配了一次小组合作动手操作的内容。让学生以小组为单位，四名学生分工合作、各司其职，动手折一折、画一画、剪一剪、比一比，让学生在亲身参加的过程中逐步抽象出分数的基本性质，理解分数基本性质的脉络、为后面的学习打下坚实的基础。一节课下来，总体来说学生学习爱好
8、高、小组合作性学习效果良好，基本上做到了重点得到落实难点得到突破。但通过课后与老师沟通觉得这节课还是存在着以下一些问题。1、学生在动手操作的小组合作学习环节中，有一些学生还是手足无措，不知怎么操作，尽管我在合作之前已作了具体的分工，但学生在详细怎么折，最终怎么剪、怎么比上面还是一头雾水。特殊是在这一环节完成后进行小结时没有进行细致地小结，只是以为学生已知道，简洁带过了，没有让这次操作活动在结尾处得到升华。2、练习环节还做得不够到位。我自己认为练习时间较少，练得不够充分。同时在课后沟通时老师们也认为我在练习时应放手让学生自主去试做，不怕出问题，在练习中要尽量让问题暴露出来，在出现问题之后再来一次
9、精讲，那样的效果会更好。通过此次学校公开课，我对自己的教学有了更深地相识，这节课在上之前，与平常课比较还是多下了些功夫；在备课时预设了许多环节，正是有了课前充分的预设才能保证课上得比较流畅，尽管课前做了细心地打算，在上课中都还是出现了一些考虑不周到的地方。反思自己平常的备课又怎么会做到这样充分呢？因此我想在今后的教学中，不管是随堂课、公开课都要严格要求自己，在课前细心备好教材、备好学生，只有这样才能将一节课上好，才能让学生在课堂上学得开心，自己在课堂上教得轻松。分数基本性质教学反思3分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分
10、数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分资料我是这样设计教学的：一、胜利之处：1、学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书：分数与除法”有什么关系“依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们能够把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2、在本
11、课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经验学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，之后引导学生一齐探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么那里的相同的数不能为零，并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾
12、驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自我的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察本领、动手操作本领、逻辑思维本领和抽象概括本领的培育。二、不足之处：1、随着学问点的深化，许多孩子起先呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不出自我的相识或者想法，仅有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。2、今后小组合作提示要照看差生的提高，创建学习数学的爱好和耐性。分数基本性质教学反思4分数的基本性质它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的。分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大
13、的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜想和验证方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在复习环节时出示：124=3 12040=3 1200400=3，问：视察这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?依据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的规律吗?帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。二
14、、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。教学一起先，就以一段故事三个和尚分饼引入课题，这样不仅激发了学生的学习爱好，更调动了学生的求知欲望，充分运用了揣测和情景引入等方式，吸引学生主动参加到对新学问的探究过程中，把抽象的分数基本性质详细化了。然后,我抓住分数基本性质的本质属性，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后再提出为什么这里的相同数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性
15、质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察实力、动手操作实力、逻辑思维实力和抽象概括实力的培育。三、运用学问，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如嬉戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=?a和b为什么有怎样的关系?为什么有这样的关系呢?并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。本节课出现的问题也许多，如在进行分数的基本性质与商不变的规
16、律的沟通联系时，只是比照两句性质进行，没有举出详细的例子，假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验，赛过用语言的描述。分数基本性质教学反思5在一年一度的试验老师研讨活动中。我选择了分数的基本性质为授课内容。分数的基本性质是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的。分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数
