于永正教学实录——《第一次抱母亲》

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1、 元月19日,苏教版全国第八次教材培训会在古城西安人民大厦的大礼堂隆重举办。20日下午,特级教师于永正为大会献课,执教第一次抱妈妈。本课为国标本四年级下册第13课。 第一学时 师:同窗们，你们见过我吗? 生：（或摇头,或不作声） 师:我们第一次会面,是不是啊？ 生:（齐答）是。师:你们懂得我姓什么吗？（生不语)不懂得?连我的姓儿你们都不懂得?教师没给你们说?没说呀，猜一猜,我看谁会听，刚刚教师简介了，她提到我的名字了，我看谁会听。（请一学生）你来说。 生：于教师。师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于,干钩于（边说边用手书空)，两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？ 生:(齐答)好认。 师：上课此

2、前，你们教师一种字都没说我吗？没说我一种字?(学生无人举手)没说呀!哎呀，怎么能不说我呢？哦,说了,怎么说我的? 生：她说今天有一位出名教师于永正来为我们上课。 师:哦,说了，并且还加了“出名”两个字，是吧?你信不信呢？生:(迟疑了一会儿)嗯信！ 师：信！但是她很勉强，想了一会儿说：“嗯信!”。她这个表情较好，说信吧，又不太信;说不信吧，是教师说的。你用个词儿来形容你目前的心情，你的这个态度。 生：很踌躇吧。 师：这叫“将”，“半”(女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？生：（女生终于想起来）是半信半疑。 师:对,半信半疑。听她说的话，看她的表情，就懂得对教师说的话半信半疑。究竟你们教师说的对

3、不对,看我们的课上得好不好，看于教师会不会当你们的大朋友,是不是你们较好的大朋友。我们两节课后来你们再说说你们的见解,好不好?生：好。 师:见到我是不是很伤心呀？(几种学生说不是）不伤心呀?有失望吗?你看我往这一站,看到我会失望吗？肯定失望！肯定跟你想像中的于教师不同样，能不能告诉我,在你没有见到我此前,你想像中的于教师是什么模样？是什么样的教师?是年轻的还是年老的?是男的还是女的?说说看。 生：她长得很年轻,高高的个子。师：哦,她想像中的教师是年轻的,高个子的。可我呢,一不年轻，二不高。能不伤心吗？能不失望吗？生:我觉得于教师是一位老爷爷,很稳重。师:哦,你想像中的是一位老爷爷,很稳重的。

4、生：由于我觉得人通过岁月才会有一定的收获。(听课教师报以热烈的掌声) 师：哇,名言啊，这是名言;典型啊,典型。谢谢你,谢谢你对我的鼓励,这样我心里感到好受了，感到欣慰了,看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四(6)班,我猜得对不对?生：（齐）对。 师:四（6）班的同窗都很棒，给我留下的印象非常好，我们将在这一起上一节课,懂得我们今天学什么课文吗? 生:(小声齐答)不懂得。师：不至于吧？真不懂得？生:(小声答）不懂得。 师：书看过没有？生:(齐）没有。师:说实话，看了没看。 生:（齐）没有。 师：哎呀，很遗憾，我但愿你们看一看,成果没看。好，今天我们学的课文题目是第一次抱妈妈。先跟我一起写

5、课题好吗?(生:好。)把右手伸出来，我这样写能看见吗？(生：能。) 师:(边板书边口述)写第一次的“第”,“抱”上面的横折钩短某些。读一读。(生读课题,速度较慢。) 师：速度再快一点，第一次抱妈妈。(生再读课题。） 师:像说话那样自然，第一次抱妈妈。（生又读课题。）师:看了这个课题，你有什么问题要问吗?说说看。 生：为什么要第一次抱妈妈? 师:为什么要第一次抱妈妈？这个问题问得好象得改一改。分两次问，能改一下吗?不想改？不想改也行。 生：第一次抱妈妈,妈妈是什么感受？我是什么感受？师:从这个课题看，第一次抱妈妈,肯定是她的子女,要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱妈妈，妈

6、妈是什么感受?作为子女的,抱妈妈的子女是什么感受?尚有无问题要提? 生：她是多大的时候抱妈妈？ 师：哦，作者也就是文章中的“我”在多大的时候抱妈妈?多大的年龄抱妈妈？ 生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱妈妈? 师：哦，发生了什么事？为什么要抱妈妈呢？生:我提的问题是,在什么时间、什么地方抱妈妈？ 师：好，看来同窗们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想,刚刚你们提到的问题就是你们思考的成果。提得非常好,第一次抱妈妈,妈妈是什么感受?抱妈妈的人是什么感受?尚有,在什么时间、什么地方抱妈妈？为什么要抱妈妈？目前打开书，答案在书里,请翻到第一次抱妈妈。找到了没有?请翻到第

7、69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文,课文里的生字均有拼音,不认得的字可以拼读一下，规定人们把课文读对的、读流利,把生字记住,同步要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。生：自由读课文,师巡视。(时间大概五六分钟)师:读完的同窗请坐好。读了一遍课文,刚刚你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中,只要一读，就能找到。其实，我关怀的不是你们的答案能不能找到,我最关怀的是字，通过预习,通过读,结识不结识，课文能不能读对的，读流畅。生字都结识的举手。（学生纷纷举手）于教师写一字，看谁结识,人们都不要读。看我写字。(师板书生字：越)结识的举手,请你来读。 生：这个

8、字念“y”。 师：一起读。（生齐读“u”)它在文章中构成了一种什么词？ 生:翻山越岭。师:对,翻山越岭。“翻”也是一种生字。(边说边板书)小朋友看黑板,注意这个“翻”的写法,右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲?猜。 生：“越”在这个词中是“越过”的意思。师:越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？ 生：走过诸多的路。 师：走过诸多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，尚有一种最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写,点，横（板书:“疚”）这是个什么字呀？ 生：这个字念“ji”。 师：一起读。（生齐读“i”)它在课文里面组个什么

9、词?一起说。生:愧疚。 师:(边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安,很不安。“愧”呢?谁能连个词？ 生:羞愧。 师:“愧”是羞愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。羞愧、不安，就是“愧疚”,懂了吗？（生齐答：懂了。) 师:一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字,我们都能结识了。好了，目前有把握把课文读对的、读流利的举手。这次举手的人少了。同窗们,把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给人们5分钟时间,把课文读一遍,好吗?各人读各人的,我一会儿请同窗们站起来读。生:自由读课文。师巡视。师:我发现同窗们第二遍读课文的时候,表情和第一遍不同样，你

10、们的表情告诉我,你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁乐意站起来把课文读一读？我想请五位同窗来读，五段，一人读一段。谁乐意读?(学生纷纷举手，师示意学生把手放下,走到第一排一种没有举手的女生跟前)你没有举手，我想请你读,不懂得你乐意不乐意。(生小声回答：乐意。师又走到后一排女生）你举手了,你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前,依次叫起了五名同窗。）其他同窗注意听。我来读课题，(走到第一种女生旁）还是你来读课题吧。 生:十三，第一次抱妈妈,妈妈病了师:(打断学生)停下来。听我说，十三，可以不读,如果要读,就读成“第十三课”。咱不读,上来就读课题。读完课题后来要停一会儿,再

11、读正文,要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文,这样读(师拿起书进行示范)第一次抱妈妈，(有旨在题目与正文之间停止一会儿）妈妈病了，这样读,给别人、给自己留出思考的时间。再读。 生：第一次抱妈妈。妈妈病了,(题目与正文之间停止的时间稍长） 师：有进步!停止的时间再长一点儿。再读。生:“第一次抱妈妈。（题目与正文之间留下了足够的时间)妈妈病了,住在医院里,我们兄弟姐妹轮流去守护。” 师:我提示一下,句号要停止。为什么要停止？由于一句话说完了要想。住下读。 生:“轮到我的那天,护士进来换床单,我让妈妈起来,妈妈病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重) 师:“转身下床都很吃力”,如

12、果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应当加个顿号，“转身、下床都很吃力”阐明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力,但是书上没有这个顿号,因此这个“都”要读得轻一点儿。(示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。 生:(齐读)“转身下床都很吃力”。 师:（面对第一种女生）你也读一遍。生:转身下床都很吃力。 师：会读了,人们像她同样再读一遍。 生:（齐读)“转身下床都很吃力”。 师:你接着读。 生：我赶紧说：“妈，你别动!我来抱你。”我左手托住妈妈的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱，没想到妈妈轻轻的，我用力过猛，差点儿仰(n)面摔倒。 师：“面”前面那个字读什么？背面有拼

13、音,(教师帮学生将书翻到背面的生字表）拼一拼。 生:仰(yng）面。 师:对,读yng,再接着读。生:差点儿仰（yng）面摔倒。护士在背面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这样轻。”护士问:“你觉得你妈有多重？”我说:“我觉得我妈有一百多斤。”妈妈说：“我这毕生，最重的时候只有89斤。”在学生读的过程中，于教师始终一手为学生手持话筒,一手扶在学生的肩上，俨然是一对密切的朋友。 师:较好。对的、流畅。我告诉你，读书要像说话那样,我举个例子,人们都注意听。（范读后两句话)像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。 生:（齐读第一段最后两句话)师:好,进步了。（走到第

14、二个学生跟前）请你接着读第二段。 生：“妈妈居然这样轻如果你跟我妈生活几十年” 师：这样读,（示范）“如果你跟我妈生活几十年”,人们一起读一遍。 生：(齐读)如果你跟我妈生活几十年。 生:（接着把第二段读完。) 师：好的，读得非常流畅。有一句话人们要注意:“背（bi)上背(bi）着妹妹”,人们一起读一遍。生:(齐读)背(b）上背（）着妹妹。师:再读一遍。生：(齐读)背（bi)上背(bi）着妹妹。师:（第三位学生)请你接着住下读。 生：“我愧疚（de)地望着我愧疚地()我愧疚地(d）望着妈妈那瘦小的脸,”师：愧疚地(de），我愧疚地(e）望着,读。 生:“我愧疚地(e)望着妈妈那瘦小的脸”（接着

15、把第三段读完。) 师：较好。要懂得你们才读了两遍课文。 生：（第四位女生)“我突发奇想地说（生流畅地读完第四段)生:（第五位女生)“我坐在床沿上(生流畅地读完第五段) 师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于教师备课的时候也读了好多遍,但我读得不一定有你们好，我也不一定读得对的,但是我想读一遍给你们听,好吗？(生齐答：好)请把书打开。非常感谢你们,都坐得那么好。师：（声情并茂地朗读课文) 此时台上台下鸦雀无声，人们都在静静地听着于教师的朗读,都被于教师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时,于教师按下了录音机，一段舒缓的音乐徐徐响起。当于教师把课文读完,台