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1、影响英语听力教学的因素内容摘要：英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。随着时代和社会的发展，英语教学中对听力的规定日益强化。本文旨在探讨某些影响英语听力教学的因素,如学生的心理障碍、听力训练不合理、语言文化知识的缺少、不良的学习习惯等，来引起师生的注意，并研究如何克服这些制约听力的负面因素，摸索听力教学的有效途径，培养学生的学习爱好和自信心，养成良好的听力学习习惯，以提高英语听力教学水平和听力技能。核心词：英语听力教学、心理障碍、语言文化知识、学习习惯近些年来,由于英语交际教学法的传播，英语四六八级考试的规定，全国高考的英语统考,研究生入学英语的统考，对英语听力的规定日益强
2、化，使得英语听力教学得以推广和普及。在英语教学中广大师生都意识到“聋哑英语”的不合用性，英语听力教学也逐渐受到了应有的注重。然而,并不是随着结识的提高,英语听力教学的水平就随之提高。由于英语听力受到多种因素的影响，每个英语学习者的听力水平明显的参差不齐。下来,本人就从制约听力的负面因素入手，摸索听力教学的有效途径，以提高英语听力教学水平和听力技能。一、学生的心理障碍影响着英语听力教学人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素,如学生的爱好、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者,但对学习的效果起着增进和克制作用。1. 对英语的学习爱好不浓有的学
3、生对英语这门学科提不起爱好,从心理上产生了抵触，特别是在听力训练中很少积极参与，大多是在教师的监督下敷衍了事，被动应付,导致抵触情绪愈发高涨，学习爱好愈发低落，听力水平固然很难提高。2对英语听力的不注重有的学生觉得考试中重要考的是读写知识,听力所占比重较小，并且也缺少在实际生活中运用的价值,因此她们觉得只要把语法、写作等某些知识学好了也可以考高分，并且听力部分还可以进行主观猜想，说不定还能猜对几道题。这种对听力不注重的心理因素直接影响了听力水平，也使某些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。. 缺少自信,情绪不佳有的学生缺少自信，常有自卑心理。在课堂上,特别是在听力课堂上，教师需要学生的积极参
4、与,缺少自信的学生在这种状况下常常紧张不安,焦急胆怯,紧张被教师提问,被同窗笑话;考试时紧张不及格，被教师批评,被家长责骂，这种长期处在压抑状态的学生情绪不佳,很难提高英语听力水平。.教师对学生的批评不当教师对学生的批评尽管是出于好心，但是教师忽视了学生的心理，或者是对学生的误解会适得其反，不仅不能使学生进步,反而增长了学生的心理承当。5. 听力环境不佳听力环境对听力教学也很重要,有的学校听力设备陈旧老化，教室外有噪音，有的学生离音源过近或过远等等这些因素都会影响到学生的心情、学习的爱好和信心等。在英语听力教学中，教师应当考虑到学生的非智力因素，把加强听力训练与加强心理疏导相结合，注意培养学生
5、的学习爱好和自信心，要对学生多鼓励,有耐心，安排一种良好的听力环境等,协助学生克服心理障碍,提高英语听力教学的水平。二、听力训练安排不合理影响英语听力教学学校及教师在实行听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理,欠妥当的话,会影响到学生的信心、注意力和爱好，从而减少听力教学水平。1. 教学筹划安排的不合理在听力教学中,教师对不同窗期、不同阶段学生应达到的训练目的,安排的过难或者过易,过于集中或者过于分散都会影响到学生的注意力和积极性,因此教师在做听力筹划安排时要考虑充足,做出合理安排。2 时间安排的不合理有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习,把听力放在附属位置，听力学时不充足。教师在整个
6、听力课堂中的时间安排也不合理,要么训练时间过长,要么训练模式单一,只是听一两遍录音，对对答案而已。课堂氛围不活跃，互动式教学不突出，听的效果下降。因此,在听力课堂教学中,教师要安排足够的听力训练时间，教学模式避免单一,师生应当互动,通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式发明轻松和谐的课堂氛围,减轻学生的听力压力，满足不同窗生的听力需求,以提高听力教学水平。三、学生英语语言文化知识的局限性影响英语听力教学语言文化知识是学好英语语言的基本，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识局限性，势必会对英语听力导致不小的负面作用。1. 语音知识的局限性英语是一种语
7、言,语言一方面是有声的,最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足,辨音能力就会很差,影响听力理解。(1） 读音不对的或主线不会读。(2) 辨别不出单词中相似或相近的因素。例如/f/&/v/, /s/&z/, /e/等。（3) 不熟悉强读和弱读。例如，an 强读为/nd,但常常弱读为/n/, /n/或n。i and out innd t， lak and whte blk wi，bread nd buer /ed n t/()不适应连读。例如 hin of it/nt, put it n/ptitn/, firt of al /:stv:l()单词或句子重音分不清。由于有时重音位置不批
8、准思也不同,或者是词性不同、强调的不同、语调的不同等。如conet一词，读/ktt/是名词“内容”,读kten是形容词“满足的”和动词“满足，满意”。pcliar（v.)&pculiari（n.）, erfec /：ikt/(dj.）&efct pfekt/（v.）Idin knw you relaving.（强调的是“离开”，我没想到你要离开,我觉得你要干嘛呢。)Iddt knwyu were leavn(强调的是“你”，我觉得是别的什么人要离开。)()不熟悉同化和简化。例犹如化Didyou likei? /didj aikt/,Imglat meetyo/amgld mi：tju。简化 y
9、our ju:r/, dont /dunt/， wer /wi/。（7）不熟悉英音与美音的区别。例如as英音为/kl：s/，美音为/kls/;new英音为/ju:z/,美音为/n:z。有时英音与美音重音不同。如detl,英音为dei/,美音为detel/。adres， 英音为/rs/，美音为/dres/。2.语法知识的局限性英语听力中，有诸多句子是复合句,如果分不出主句和从句,搞不懂她们的关系,虽然把句子中的每个单词都听懂了,也未必能理解对的整个句子的意思。或者学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措。因此，语法知识的局限性也会减少英语听力水平。3. 词汇知识的局限性(1
10、)词汇量小，不会的词太多。（2）听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等某些词汇。一般状况下这些词是弱读的,都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。() 听不出词的前后缀。英语中的词汇有诸多是词加上前后缀构成的,如果听不出前后缀，就会增长词汇量,或者把词汇的意义弄反。例如,antiepressan, 我们都懂得depess这个词,但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的,抗抑郁剂”的意思。再如,illea这个词我们都结识,但把它听成了legl,那意思就全反了。(4) 不懂得美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来体现相似的意思，或使用相似的词来体现不同的
11、意思。例如“电梯”，英国用“lift”,美国用“elvator”；“人行道”,英国用“pmen”，美国用“sidewa”等等。再如，firs foor在英国指二楼，在美国指一楼；pbc school在英国指私立学校,在美国指公立学校。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别,就会对听力导致影响。. 文化背景知识的局限性语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有诸多是欧美人撰写的，如果学生不理解她们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，那么学生就不一定能听得懂。例如一篇简介美国电话网的文章中有这样一句话：t pre 80 tlphne ervic. 在
12、美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不理解这一点，就会把这句话的对的意思“该网提供8不收费电话服务”理解成“该网提供80个电话服务”了。可见，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识,通过多读多记，增长语言文化知识,扩大词汇量；通过多看某些西方人的文章,与外国人交谈等，理解欧美国家概况,跨文化交际知识等等,语言文化知识面扩大了,听力水平自然有所提高。四、学生的不良学习习惯影响英语听力教学良好的学习习惯就像催化剂同样,可以加速学习进程,提高学习效果,起到事半功倍的作用。然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之,听力水平就难以提高。. 听力过程中的坐姿不
13、端正在听力训练过程中,坐姿也很重要。有的学生习惯于趴在桌子上听，或者用手托着脑袋听，或者手里玩着笔听,或者闭着眼睛听等等,这些姿势不是使她们更放松,而是时间稍微一长，就会分散她们的注意力,听着听着就进入了昏睡状态。这种不良习惯看似无关紧要，然而它也会一点点地吞噬学生获得知识的能力,因此在听力过程中,坐姿一定要端正,这样才有助于注意力的集中。2. 没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯听力过程并不是一种独立听的过程,在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写,记录核心词，重要的数据等，以免忘掉；一边听一边说，听是输入，说是输出,先听懂，再让学生在理解的基本上说出来;一边听一边
14、做,把听到的信息用动作体现出来;一边听一边算，特别是在数字教学和要通过运算后得出成果的听力训练中,要通过大脑的思考后,作某些运算，培养运算和思维能力;一边听一边画,把听到的信息用图画体现出来;一边听一边猜,猜不结识的词，猜接下来的信息,预测最后产生的成果等。在听力过程中,有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。3 不注意精听与泛听相结合精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思,还要听懂每一种句子,每一种单词。一般状况下,精听规定学生多听几遍,或者将文章提成语段、语句,各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。泛听,不规定学生听懂文章中的每
15、一种句子,每一种单词，重要是抓住文章大意,重点是对语篇的理解。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一种是手段，一种是目的，在听力教学中，应当把精听与泛听结合起来才干达到听力教学目的。但是,有的学生就不注意将精听和泛听结合起来，特别是在平时,不懂得广泛接触多种题材的听力材料,不懂得运用多种媒体练习听力，如听英文歌曲,看原版影片,坚持收听英语广播,参与英语角活动等。这样就会影响听力技能的提高。总之，影响英语听力教学和听力水平的因素诸多,要想把英语听力水平提高上去,不是一蹴而就的事情。英语听力能力提高的过程是一种渐进而复杂的过程,要想提高英语听力教学水平和听力技能,学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素，卸掉心理障碍,合理安排听力训练，扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中,英语听力水平一定会更上一层楼！
