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1、17 酸的和甜的教材简说:本课是一个生动有趣的童话故事,是以连环画的形式编排的。教学时,可以借助连续的插图,阅读课文,感知生字,了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作,想象他们的语言,猜猜他们的心理,并练习有感情的朗读。最后,借助图画复述课文,或以讲解员的身份讲故事,或小组表演童话剧,在情境和活动中理解课文内容。设计意图:学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。努力架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生正
2、确的情感态度。预设目标:1、 认识“酸、葡、萄”等9个生字,会写“串、兔”等8个字。2、 正确、流利、有感情地朗读课文,分角色表演课文。3、 懂得做事要亲自尝试的道理。教学重点:读写生字;懂得做事要亲自尝试的道理。教学难点:理解“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”。课时安排:两课时教学流程:第一课时一、揭题,激发兴趣1、 出示葡萄图片,这是什么?喜欢吃吗?2、 出示词语:一串葡萄,指名读,齐读。看着图片,记住“葡萄”这两个字。怎么记住“串”?“串”像不像我们吃的糖葫芦?写“串”时要注意什么?生练写。3、同样的葡萄,有的小动物说它是甜的,有的小动物却说它是酸的,到底是怎么回事?这节课就来学习课文酸的和甜
3、的,揭题。指名读课题,正音:酸(平舌音)二、初读,整体感知1、自由读课文,把课文读通顺,标出自然段序号,并找找课文写了哪几种动物?2、指名说,板书:狐狸、松鼠、小兔子、小猴子 教学生词:狐狸、猴子。书写生字(狐、狸、猴):有什么发现?范写;生练写。3、同样的葡萄,这些小动物却有不同的看法,你们再用很快的速度把课文读一次,待会儿请你们说说哪些小动物认为葡萄是酸的,哪些认为葡萄是甜的?4、指名回答,箭头表示三、学习“松鼠”、“小兔”部分1、小松鼠和小兔子起先为什么说葡萄是酸的?(板书:听)课文哪几个自然段告诉我们?(第二、三自然段)2、指名2位学生和老师合作读2、3自然段:你们准备和我怎么合作读?
4、3、出示句子:狐狸很聪明,他说葡萄不能吃,那一定是很酸的。狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的,那一定不能吃!这两个“一定”说明什么?4、小组合作读第2、3自然段5、后来他们怎么又说葡萄是甜的呢?(板书:尝)课文哪几句话写他们尝了?指名读句子,结果怎样?(啊!真甜。)指导读出甜的感觉。6、学习第八自然段出示插图:尝到了葡萄的香甜,他们应该很高兴才对啊,可这时,他们看上去怎么样?(很纳闷、奇怪)指名说,出示:狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?谁再来读读小松鼠和小兔子心里的疑问?指名读,教学“硬”:你有什么好办法记住?说反义词。这句话里的“硬”又有不同的意思,你们能给这个问题换种说法吗?(一定要、非要、就要)四、
5、学习“狐狸”部分过渡:是啊,狐狸为什么非要说这葡萄是酸的呢?答案就在课文里,我们应该去读第几小节?1、自由读第1自然段,边读边做动作。2、表演得这么起劲,好像很想吃的样子,出示插图,狐狸怎么样?(馋得流口水)3、除了从这幅图看出狐狸很想吃葡萄,还可以从哪里看出?(转来转去、跳起来)4、师配音,生表演,要把狐狸很想吃的样子表演出来。教师点拨:葡萄架下,有一只狐狸,他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没有摘到,他不甘心,就跳了起来,可还是一颗也没有摘到。问:小狐狸,这时你心情怎么样?你呢?于是,他指着架上的葡萄说5、现在你们谁来告诉松鼠和小兔子狐狸为什么硬说这葡萄是酸的?指名说。小结:
6、原来他是用葡萄是酸的来安慰自己,可善良的松鼠和小兔子却信以为真,那机灵的小猴子看到紫红色的葡萄又是怎么做的?下节课继续学习。第二课时一、学习“小猴子”部分1、上节课我们知道了狐狸因为摘不到葡萄就说葡萄是酸的来安慰自己,松鼠和小兔子听了狐狸的话也以为是酸的,后来尝了才知道葡萄是甜的,那小猴子看到一串串紫红色的葡萄又是怎么做的?2、自由读第4自然段,划出写小猴子的句子,多读几次。3、指名读划出的句子,出示:他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。4、从这句话你读懂了什么?你是怎么知道的?理解“迫不及待”:你做什么事情时也会迫不及待?5、谁能读好这句话?指名读,评
7、议;练读;齐读。6、表演:现在老师来当这只小猴子,这边的小朋友当小兔子,那边的小朋友当松鼠,我们来演一演好吗?把课文46自然段看一看,表演时要注意什么?师生表演:(师)我来到葡萄架下,看到架上一串串紫红色的葡萄,心里想:这葡萄肯定很甜,于是我迫不及待地爬上葡萄架,摘了一串就要往嘴里送小兔子,你吃过吗?原来是小松鼠说的,那我得问问小松鼠,小松鼠,你尝过吗?7、如果你是小猴子,你听了他们的话,你会怎么想?故事中的小猴子又是怎么做的?指名说,出示:小猴子听了,大口大口地吃起葡萄来。老师把大口大口去掉,好不好?为什么?那我们也甜甜地来读读这句话。引读:小松鼠和小兔子见他吃得这么开心,也啊!二、总结,明
8、白道理1、看板书:森林里的小动物真有意思,一架葡萄就让他们上演了这么有趣的故事,这些小动物中,你最喜欢谁?2、分角色朗读全文 小组练习;小组展示,评议。三、书写指导1、出示生字:告诉兔颗。说说要注意的笔画。2、学生练写。板书设计: 酸的和甜的 尝 听 狐狸 松鼠 小猴子 小兔子 教学反思:成功之举我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。我说:“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字能力有所提高。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时,我先让学生观察这三个生字有什么共同点,并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗,学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。在学文时,我先是开火的形式来检查的朗读情况。接着我提出以下问题:1、谁认为葡萄是酸的?2、它们为什么认为葡萄是酸的呢?3、谁认为葡萄是甜的呢?为什么它认为是甜的呢?4、你从哪里知道小猴子吃起来是甜的?5、你想对它们说些什么?你知道了什么呢?失败之处、激励评价的语言应更丰富:好的评价能激发学生的学习兴趣,明确知识点,帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上,语言有些贫乏,在以后教学中仍需加强。、加强合作学习的有效性:在学生合作学习这一环节中,由于学生年龄小,教师应特别关注学生合作学习的情况,以保证合作学习的有效性。