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1、摘要音乐来源于生活，每一部音乐作品都是作者对生活的感悟。随着新一轮基础教育改革的不断深化，“生活化”己成为幼儿园音乐教学的新趋势。音乐教学活动是幼儿园各项教育活动中最具特色的内容，是以音乐艺术的形式进行的人的基本素质的教育，是幼儿全面发展不可或缺的重要组成部分。音乐教学活动生活化不仅能让幼儿体验快乐，陶冶情操，还可以使幼儿的音乐活动更加生动有趣，丰富幼儿园的音乐课程内容，促进幼儿和谐的发展。然而，在我国幼儿园的音乐教学活动中，却存在着形形色色的问题。本文通过客观阐述幼儿园的音乐教学状况，进一步分析幼儿园音乐教学活动所存在的问题，在此基础上提出对策和建议，希望能够为幼儿园音乐教学活动的开展提供一
2、些参考。关键词：幼儿园；音乐教学；现状；对策研究一、学前音乐教育的重要性(-)培养幼儿的情感音乐学生在掌握所学音乐知识和理论基础上，灵活的运用它，把有价值的思想等方面创造出来的能力，就是创新能力。学生的整体素质通过创新能力体现出来，在当代高等教育改革中，培养创新能力被纳入重要内容。音乐教育属于美育教育范畴，音乐教育对学生智慧的启迪和潜能的开发都极为有益，学生在参与欣赏音乐的过程中，学会创造，从而能够更好提炼和升华理论知识，为学生全面发展奠定良好基础。培养创新能力是对素质教育要求进行贯彻落实，也是改革高等教育的必然之举，是高校音乐教育实现具体化的形式。学生创新能力的培养需要教师必须改革传统的教学
3、模式，形成“养成教育”与“双主体教育，从而在自身的素养中融入创新能力的成分，从而在探充知识的过程中，掌握学习的方法，这是最关键的O(-)有助于儿童的个性发展音乐教育的重要功能就是陶冶情操，把音乐教育作为陶冶学生情操的手段，有益于对学生积极乐观向上精神的培养，为学生形成创新能力奠定坚实基础。和感情的滋润，所不可替代的，在人高尚情感和审美趣味的培养方面发挥重要作用音乐有利于对心灵其作用是其他艺术音乐的三大基本特征就是形象性和情感性以及愉悦性，学校音乐教育应该注重从这三方面入手，运用一切美的音乐熏陶和感染学生，在学生欣赏优秀作品的过程中，老师可及时给予讲解，让学生对音乐的内涵能够体会理解。如在欣赏二
4、泉映月过程中，痛苦和哀伤等情绪变化学生会产生，但也能体会出作者追求光明的精神。(三)启迪幼儿学生的智慧大量事实说明，音乐对人智慧的启迪具有特殊功能，是智育发展的推动力。正确的音乐教育有益于促进儿童智力的发展，孔子和爱因斯坦等古今中外高智能的名人，对音乐都极为酷爱，可以说在他们成就的事业中，音乐的影响力极大。正确的音乐教育具有促进学生智力发展的功能，对于学生的素质具有全面提高的作用。创新能力的基础在于智慧，智慧一旦丢失，创新的动力和基础将会失去。音乐教育对幼儿学生具有启迪智慧的作用，也就表明音乐教育在幼儿学生形成创新能力方面将发挥重要的作用。二、幼儿园音乐教育存在的问题(-)教师专业素养参差不齐
5、，音乐教研活动开展不均综观幼儿园音乐教学现状，笔者了解到，幼儿园音乐教学活动的质量良养不齐，这首先因为从事幼儿园教育工作的教师，并非都是本科院校学前教育专业毕业的，还有一批的职专、职高毕业的老师。这就会导致目前幼儿园教师的教学水平参差不齐，教师的专业素养的差异和参加教研活动机会不均就直接影响了幼儿园音乐教学活动的质量。当然，各幼儿园音乐教研活动没有正常开展也反映了幼儿园对音乐教学的认识不足。一方面可能是目前幼儿园对绘本之类的时髦文体比较热衷，对音乐活动没有太多的关注，认为这些古老的文体内容缺乏时代感，幼儿兴趣不大，音乐活动可有可无。另一方面，也可能有的老师只把音乐作为一种各领域开展教学活动的媒
6、介，并没有对蕴藏在音乐里面的全部价值进行探讨，这也会带来幼儿园音乐教学活动中令人遗憾的问题。(-)音乐本质特征认识不足，活动目标制定存在偏差音乐教学属于幼儿园语言领域教学活动的一部分，纲要对语言领域的总目标，以及各个年龄阶段的分目标都有详细的规定，音乐教学的目标也必然要服从于上级总目标，除此之外还应该结合具体音乐的特点来确定符合幼儿接受能力的活动目标。但幼儿园的老师并非了解这一音乐特质，音乐活动目标制定时，大部分教师没有很好地抓住这个本质特征来确定具体的音乐目标，让幼儿更好地收获到这首音乐带来的价值，而只会把每首音乐活动目标锁定在掌握音乐里面的内容，会背诵音乐，了解音乐主题内涵等上面，这就使音
7、乐教学活动目标定位在音乐本身，而不是为了让幼儿在学习音乐时体验音乐的美。当一些幼儿园老师在活动中无视或漠视音乐的本质特征时，考察幼儿的知识能力和对幼儿进行训诫就成了音乐活动的主要目标，这无疑是音乐活动的悲哀。(三)音乐教学不受重视，音乐教学活动偏少笔者在本次研究中了解到大部分幼儿园的周计划中不是都有音乐活动，每学期也只有寥寥几次的音乐活动。幼儿园音乐教学活动偏少是因为大量图画书的出现和推广，这些新兴的文学样式以强势涌入幼儿园。鉴于幼儿处于形象思维发展的阶段，而图画书恰恰都是借助形象直观的图画带给幼儿视觉上的冲击，所以在幼儿园里大受欢迎和追捧，教师也就会以幼儿对图画书感兴趣而掀起教学活动的热潮，
8、对图画书丰富的美术语言价值开展教科研以更好地实施教学活动。当大部分的关注点都集中在图画书的教学时，很自然的就会挤掉一部分传统文学形式如音乐的教学活动。另外，许多年轻的幼儿园教师认为音乐太简单，没什么意思，幼儿不太喜欢。当音乐语言的音乐美在教学活动中没有被激发时，就不能真正体现音乐“无非应儿童身心发达之度，以满足其喜音多语之性而己”(周作人)的功能。幼儿学习音乐感受不到快乐，积极性也就不会高，教师也就逐渐不重视音乐了，把更多的教学活动转移到其它文学作品。三、对策及建议(-)加强教师专业培训，提高音乐活动质量幼儿园可以组织多种形式的音乐教学学习观摩活动，既可以园内组织，也可以与园外合作，实现合作共
9、赢。园内组织就是以老带新，定时开展一些小组讨论活动，有针对性地解决音乐教学过程中出现的问题，提高本园幼儿教师的音乐教学水平。园外合作，即公办幼儿园和民办幼儿园、办园水平高的幼儿园和办园水平一般的幼儿园结对发展，让优秀的骨干教师定期来需要指导的幼儿园帮助那些对音乐教学活动缺乏正确认识与操作的教师，前者温故了音乐教学的相关理论和实践知识，后者获得了新智能，对二者来说都是一种进步和提高。因为从一线教师的视角来传授音乐教学经验，能带给更多的普通幼儿教师以新的启迪。(-)完善音乐教学内容，促进幼儿全面发展开展音乐教学活动首先要有好的教学活动内容，因此，音乐文本的选择非常关键。首先，幼儿园可以组织力量收集
10、整理优秀的多种形式、多种表现内容的音乐，编辑成册,拓宽音乐的来源渠道，供幼儿教师开展音乐活动选材之用。音乐有特殊形式和非特殊形式之分，音乐的特殊形式有好多种，形式十分多样，每种都有其他音乐形式所无法取代的特质，不同的形式可以满足幼儿不同的认知和情感需求。其次，可通过变换音乐教学活动类型来充实音乐的教学内容。纲要中指出，各领域的内容应该有机联系，相互渗透，并注重综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活、游戏之中。幼儿园的音乐活动可不仅限于语言领域的活动，而采取与其他学科领域的整合方式，如与艺术、科学、社会、健康等领域的整合，在这个整合过程中，就会需要大量不同内容、不同形式的音乐，在运用这些不同音乐的
11、过程中幼儿的理解力、想象力、创造力都会得到提高。这样既训练了语言，又完成了其它领域的教学，极大丰富了音乐教学活动内涵，促进幼儿全面发展。（三）准确把握音乐特征，切实落实活动目标每首音乐都有自己的着重点，故制定音乐活动目标要落实其着重点。比如，某首音乐的句子的节拍设计灵活多样，在制定目标时可以利用幼儿对音乐句子节拍变化而表现出来的不同节奏感兴趣，用音乐语言的音乐性，让幼儿喜欢上这首音乐作为情感目标来实施教学活动。幼儿在吟唱的时候，会立刻唤起幼儿不同的想象。这时教师要尽可能的供给他们有组织的有教育价值的材料，作为幼儿正当想象的材料，使其想象入于正规，教师还可自此引导他们作更进一步的想象，使想象的生
12、活在合理的途径之中尽量的发展，由此达到培养幼儿想象力的目标。此外，可借助这首音乐用词通俗、简洁，就可确定仿编音乐，发展幼儿创造能力、思维能力的目标。只有幼儿园教师深刻理解了音乐的主要特征和价值所在，才能尽可能切实落实音乐教学活动具体活动目标。结语音乐自其产生以来，经过一代又一代人的努力，演变出了很多形式和风格。它对儿童的独特的意义和价值也是显而易见的，所以很多学者和专家鼓励教师和家长对孩子进行音乐教学，这一点也越来越被大众认可。教幼儿学习音乐的另一个好处是它打开了孩子的思路，像诗一样写作的形式，己经发现了诗歌和押韵能增加儿童和成人的记忆能力和存储扩充。但即便这样，音乐教学活动也没有得到应有的关
13、注和重视，本研究对A幼儿园的音乐教学进行了调查分析，发现问题且深入反思，深化了对音乐的认识，明确了音乐教学的发展趋势，也提出了一些建议，希望能给幼儿园教师些许参考。参考文献1 潘玉青.幼儿园音乐教学研究D.温州大学,2014.2 甄珍.幼师生音乐教学能力培养D.河北师范大学,2014.3 任树元.幼儿园音乐教学现状及对策研究以河南省永城市幼儿园为例J.山西青年,2015,24:93-97+92.4 皮梦君.音乐应用于幼儿园教育的调查研究J.新课程研究（上旬刊）,2016,02:74-75+9（）.5 马盼丽.幼儿园健康教育活动中音乐的应用情况和对策J.教师,2016,26:62-63.6 周蓉.浅析幼儿园音乐教学J.新课程（小学）,2016,09:99.7 陈西玲.音乐在幼儿园健康教育活动中的运用状况及策略J.襄樊职业技术学院学报,2011,02:95-97.8 李岩.提高幼儿园音乐教学有效性的研究J.通俗歌曲,2013,12:43-44.9 张晏.以趣激趣以老鼠搬鸡蛋为例谈幼儿园音乐教学的设计策略J.课程教育研究,2012,29:218.
