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1、角度量说课稿角度量说课稿在教学工作者实际的教学活动中，时常会须要打算好说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我为大家收集的角度量说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。角度量说课稿1一、说教材角的度量（一）是小学数学北师大版小学四年级上册内容，主要涉及到了角的度量单位，用量角器量角，画角三个内容。本节课学习角的度量单位，知道1角的意义，初步学习度量与估计，由于角的意义的抽象性，学生日常生活上缺乏了度量角的干脆阅历，学习上存在了肯定的难度，因此教材上分成两节课学习，本节课主要让学生体会度量单位长生的必要性，知道1角的来历，为下节课理解量角和画教的
2、方法奠定基础，突破难点，作为测量对象的角并不是看上去那么简洁，不论是皮亚杰的认知结构理论，还是霍尔的几何分层理论，角都排在较高的认知水平和层次，角的度量包含量角单位和实测两层含义，一是“单位”也就是大家都认可的公度的度量单位，单位本身是规定的结果，引导学生理解公度的必要性和规定性，是学会测量的关键。公度的必要性和规定性是连自人类的通过不同的途径长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说，这里有很大的探讨、活动和探究的空间。；二是“量”即如何实测的问题，这使下节课的主要内容。因此，出于学生自己探究的过程，体会教的度量方法，感受极限的数学思想就显得尤为重要。二、说教学目标综合以上分析，我
3、确定了本节课的学习目标如下：1、结合学生喜爱的嬉戏情境，激发学生探究角的度量的求知欲，初步探究解决问题的多种途径。2、经验角的度量单位的探究过程，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。3、了解1角的实际意义，知道直角、平角、周角的大小，发展估计意识和合情推理实力。本节课的教学重点是通过探究三个角大小的过程，相识角的度量单位。教学难点理解用小角度量大角的方法。三、说教学过程为了突出重点，突破难点，我开展了如下教学活动：（一）、创设情境，揭示问题老师出示情境图，引发学生思索：都是滑梯，为什么会有不一样的感觉呢？学生就会发觉3个滑梯的坡度是不一样的，也就是滑梯面与地面的角度不同，
4、从而引出角有大有小。师：如何度量3个角的大小呢？说一说。生：用直尺量一量。师追问怎么量，在操作中，引导学生发觉直尺不能测量角的大小。师：如何来测量角的大小呢？测量的工具是什么呢？我们一起回忆一下以前学过的测量长度和面积的相关学问。视察白板，类比线、面、角老师引导学生体会：线有长有短，面有大有小，角也有大有小。探讨如何描述角的大小白板演示测量长度和面积时所用的单位。测量长度时，用一小段长度标准去测，如用1厘米、1分米、1米作单位；测面积时，用某个正方形的面积标准去测，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作单位。量角的大小用什么作标准呢？请学生思索：量角的大小，用什么作标准呢？全班达成共识，用一小
5、点的角作标准。（二）探究发觉，建立模型1.量一量生：3个角中，1最小，那么就用1作为标准去测量吧。学生动手操作。全班汇报沟通，用1去测量，2是2个1多一些。在沟通中发觉，用1去测量，总会有剩余。2.想一想引导学生思索：用什么样的标准去量结果能更精确？（没有剩余）当这个小角又变小后还不能精确描述角的大小时，怎么办？小到什么程度？3.说一说老师直观介入，帮助学生理解标准越小，测量越准。这时，学生就会大胆猜想，测量角的标准应当是一个很小的角。有的学生会说像头发一样的一个小角。4.看一看通过沟通明确：要想精确描述角的大小，可以接着把小角缩小。最终得出1的规定；将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角
6、叫作1度（记作1），通常用1作为度量角的单位。老师将自己做的1角拿在手里给学生看。同时让学生打开学具袋拿出1角，感受1角有多小。5.用1角去量角的大小引导学生思索有了1角，是不是就可以量全部的角大大小了？并试着用1角去量1的大小。学生在试着量的过程中感受到麻烦和测量的不精确。引导学生思索在这种状况下怎么办。6.制作量角器小组探讨沟通后，学生可能把10个1角拼在一起，发觉测量起来还是麻烦，最终就把90个1角拼在一起，形成一个扇形，用它去量1的大小。请学生试着用做出的“量角器”去量120的角，并谈一谈量完后又什么感受。引导学生思索这个“量角器”做成什么样正合适，并说一说。7.简洁介绍量角器在量角器
7、上找到直角，1直角90；找到平角，1平角180；并知道1周角360（三）理解应用，强化体验教材第25页“练一练”。（四）总结归纳，提升阅历说一说，都有哪些收获？四、说反思本节课最大的亮点在在操作活动中培育学生的度量意识，学生能够感受量角器的雏形，这样使学生能够对本节课的内容更加清楚。本节课的不足有：1、在课堂调控方面自信不足，让学生看图片找角的时候没有放手让学生用自己的语言来表达；2、学生在用小角去测量大角的度数时，耽搁了大量的时间，致使对教学任务完成得不好。3、学生的用具剪刀打算不充分，课堂上耽搁了时间，在这方面我还不够细心。通过这节公开课，相识到自己的不足之处。我将在今后的日子里，努力的学
8、习，改进自己的教学方式。为培育有用人才做出更大的努力。角度量说课稿2一、说教材我说课的内容是人教版数学四年级上册其次单元角的度量第一课时。教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。数学学习活动必需建立在学生认知发展水平和已有的生活阅历基础上，学生已学习过角的相识，有了肯定的基础，本节课以学生的新奇心为突破口，激发学生的爱好，通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探究角的度量方法，培育学生独立解决问题的实力。激励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、同等、和谐的课堂氛围。二、说教法和学法新课标提出：凡是学生能自己探究得出的，决不替代；
9、凡是学生能独立思索的，决不示意。本节课依据学生的年龄特点、学问水平创设肯定的问题情景，让学生自己去发觉问题、分析问题，找寻解决问题的方法，留意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现老师的组织者、引导者角色。依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为：1、通过学生的自主视察相识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。2、通过自主探究和合作学习，学会正确运用量角器量角，并读出度数。3、通过一系列的视察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。4、通过小组合作学习，培育学生的动手操作实力以及主动参加学习、勇于探究的实力。
10、本课的教学重点是：相识量角器，并正确运用量角器。教学难点是：正确运用量角器量角以及正确读出角的度数。依据本课的教学内容和教学目标，我将设计五个环节达成教学目标，突破重难点：1、创设情境、激趣引入；2、合作沟通，视察探讨；3、尝试量角，探求方法；4、趣味练习，拓展延长；5、归纳小结，升华相识（一）创设情境、激趣引入。出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发觉了什么？学生通过视察发觉图形是由线段、圆、角组成的，从而老师提出问题：你了解哪些关于角的学问？简洁的问题，促使学生动脑回忆所学过的学问，用自己的语言加以总结，为学习新知做好打算，也为实力较弱的学生供应了一次回答问题的机会，从而激发他们的学习欲
11、望。在此环节依据小学生喜爱简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的爱好，顺当导入新课的学习。（二）合作沟通，视察探讨首先出示量角器，让学生视察量角器的组成，师问，细致视察量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发觉通过小组的形式表达出来，培育学生的视察实力和表达实力，并使学生体会到胜利的乐趣，认知和情感得到同步发展。学生相识了量角器的结构和计量单位，并视察1度角的大小，视察量角器的刻度，重点相识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1角的表象，这样也符合学生相识规律；接着让学生动手在量角器上找找几个比较特别的角，在此老师提出探究性问题：
12、量角器上有两个刻度30、150你认为应当读哪个才正确，为什么？依据学生已驾驭的学问：锐角小于90，钝角大于90，自己去发觉问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培育学生思维的深刻性，同时使这几个特别的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度简单读错的难点，为后一环节做了充分的打算。（三）尝试量角，探求方法这一环节一起先，老师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的？有什么好方法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学探讨如何量这个角的度数；在学生起先介绍时，引导学生严格运用数学语言，并刚好订正，针对难点，设计两个问题：1。量角器的边和角的
13、一边对齐，正确吗？应当怎么办？2。看度数时，有两个数，应当怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？，引导学生对学问进行概括总结，有助于学问的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。最终，老师在学生的基础上进行总结方法，并电脑课件重现量角的过程，既让学生加深对学问的巩固，又能对一些学有困难的学生赐予释疑。整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，驾驭量角的方法，并充分利用（四）趣味练习，拓展延长练习是学生驾驭学问，发展智力，培育实力的必要手段。本节课的练习我设计了以下三个层次：（1）量一量，排排队动手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜爱的方式为这些角排排队，不仅能巩固本
14、节课的重点内容，又能刚好了解学生驾驭新知的状况。（2）量一量，摆摆图量出一幅三角板每个角的度数，并摆出7515180（3）剪一剪，量一量动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数整个练习环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，激励学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发觉，去创建，不仅调动学生学习的主动性，更让学生经验了数学学问的应用过程。（五）归纳小结，升华相识首先让学生自己说说，通过今日的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的学问进行整理，既能了解学生的驾驭状况，又能培育学生的概括实力。老师刚好赐予评价，让学生体验胜
15、利，增加学习的信念。角度量说课稿3一、教材分析： 本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步学问的其次节课。教学几何初步学问，不单纯是使学生获得有关图形的学问，更重要的是发展学生的空间观念。在前几册教学几何初步学问时，已经留意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受实力，操作和作图都比较简洁，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等学问，加深学生对图形的相识，发展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的学问支配在一个课时内完成，但发觉课堂容量特别大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在坚固驾驭了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础。
