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1、第九单元单元分析教材分析本课内容在义务教育课程原则实验教科书三年级下册第08页例1。数学广角第一学时是义务教育课程实验教科书人教版数学三年级下册开始新增设的一种内容,波及的重叠问题是平常生活中应用比较广泛的数学知识。是属于集合思想一种数学体系。学生从一开始学习数学,其实就已经在运用集合的思想措施了。如学习数数时,把2个三角形用一条封闭的曲线圈起来。而后来学习的平面图形之间的关系都要用到集合的思想。教材例编排的意图是借助学生熟悉的题材,通过登记表的方式列出参与语文小组和数学小组的学生名单，和实际参与这两个课外小组总人数不相符合引起学生的认知冲突，渗入并初步体会集合的有关思想，并运用直观图的方式求
2、出两个小组的总人数。学情分析集合思想是数学中最基本的思想,集合理论可以说是数学的基本。从学生一开始学习数学，就已经在运用集合的思想了。针对三年级学生的认知水平,在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想,为后继学习打下必要的基本,学生只要可以用自己的措施解决问题就可以了。第九单元 数学广角集合教学内容:三年级数学下册第九单元数学广角【课 型】:新授 【 学时】: 1节 【节次】:节学习目的:1.知识与技能方面：使学生借助直观图，运用集合的思想措施解决简朴的重叠问题,并能用数学语言表述。.过程与措施方面:使学生感知集合图的产生过程,初步培养学生的建模意识和能力,渗入多种措施解决问
3、题的意识。3情感态度价值观方面：培养学生初步养成善于观测、善于思考的学习习惯。教学重难点：使学生借助直观图，运用集合的思想措施解决简朴的重叠问题,并能用数学语言进行描述。【教学重点】:运用集合的思想措施解决简朴的重叠问题,并能用数学语言表述。【教学难点】：初步培养学生的建模意识和能力,渗入多种措施解决问题的意识。【教具学具】:实物投影、情境图。教 学 设 计教学流程：一、激趣导入明确主题1、我想试试同窗们反映快不快，请人们猜个脑筋急转弯。两个爸爸和两个儿子去动物园,可是她们只买了三张票，便顺利地进了动物园，这是为什么?【板书：爷爷、爸爸、儿子】、两个爸爸【板书：2】，两个儿子【板书:2】，却只
4、买了三张票【板书:3】。这+2怎么会等于?这里谁的身份最特殊？为什么？【爸爸的身份最特殊，有两个身份，既是爷爷的儿子又是儿子的爸爸。板书:既又】【爸爸有两个身份，反复算了一次,板书:2+2-1=】、今天，我们要研究的就是与这有关的一类问题。【板书：数学广角】窍门满街跑,看你找不找。这节课看谁找的窍门最多？谁体现得最佳？二、引导探究发现规律1、理解运动爱好同窗们平时喜欢体育运动吗？体育运动多种各样，你喜欢什么样的运动？、如果学校里要组织活动，一项跑步,一项跳绳,请你选择的话,你喜欢什么运动？我们举举手看，喜欢跑步的有哪些同窗?喜欢跳绳的有哪些同窗？都诸多,有无两样都比较喜欢的？3、教师想进一步理
5、解你们，请容许我对你们其中的一种小组进行调查，好吗？看看哪个小组今天的精神面貌最佳!4、教师在讲台的两边分别画了两个圈：左边蓝色的圈表达喜欢跑步的，右边红色的圈表达喜欢跳绳的。、【指定小组】目前请喜欢跑步的同窗到左边蓝色的圈内集合【有人，板书：6】;请喜欢跳绳的同窗到右边红色的圈内集合【有人,板书：4】。、为了让人们看得更清晰,教师在黑板上画一种表格:“第?小组喜欢跑步、跳绳学生名单”,请第？小组的同窗分别在“跑步”和“跳绳”背面签上名字,两者都喜欢，两边都签。第?小组喜欢跑步、跳绳学生名单【故作惊讶】喜欢跑步的有6人,喜欢跳绳的有4人,这个小组没有10人呀？问题出在哪儿呢?【有两个同窗既喜欢
6、跑步又喜欢跳绳】小组讨论发现:记录过程中有同窗既喜欢跑步又喜欢跳绳,是反复的，在计算人数时只能计算一次。7、看来表格不以便我们记录总人数!之前，在教师左边蓝色的圈表达的是什么？在教师右边红色的圈表达的是什么?目前,教师让第？小组的同窗一起上来，我们看看她们怎么站。请人们拿出纸和笔,在纸上写一写、画一画,看如何能使别人一看就懂得喜欢跑步的有哪些同窗，喜欢跳绳的有哪些同窗，两样都喜欢的有哪些同窗?同步还以便我们数人数?8、谁乐意展示下你的想法?根据教师所掌握的，在00近年前的英国，有一种名叫韦恩的逻辑学家,用一种图很以便的解决了我们今天遇到的这个问题。让教师来展示给人们看。蓝色的圈圈住的是什么?【
7、喜欢跑步的同窗】红色的圈圈住的是什么？【喜欢跳绳的同窗】中间两个圈相交的部分呢？【既喜欢跑步又喜欢跳绳的同窗】一共是多少个同窗?【8人】由于是韦恩最早发明的，因此就以她的名字命名这种图,叫韦恩图。教师发现不少同窗的想法和韦恩的同样，看来如果我们生的比她早，那就是用你的名字来命名了。9、目前我们懂得了可以用韦恩图，既能表达反复的部分，又能以便记录总数。接下来，如果要用算式表达喜欢跑步和跳远的一共有多少人，又该是如何的呢？算法1:4-=8人你是怎么想的？【先把喜欢跑步的和喜欢跳绳的分别加起来。算式是6+4=0,然后再用0减去两个反复的，10-2=8】算法2：42=8人请你解释一下。【4是只喜欢跑步
8、的，2是只喜欢跳绳的，是既喜欢跑步又喜欢跳绳的,即反复的】算法3:6+2=8人【喜欢跑步的人,加上只喜欢跳绳的2人】算法4：+=8人【喜欢跳绳的4人，加上只喜欢跑步的4人】10、刚刚同窗们想了诸多算法,你觉得哪种比较容易理解。吧你比较容易理解的那种算法，说给你的同桌听一下，是什么意思?三、回归生活,实际运用1、目前就去大自然看看，它们是谁呀？在这些动物当中有会飞的，会游泳的。找找哪些是会飞的,哪些是会游泳的,你能把它们的序号填到图中合适的位置上吗？【练习二十四，第1题】只会飞的有哪些？【】只会游泳的有哪些?【】天鹅放哪儿?【放中间】为什么放中间?【它既会飞又会游泳】批准吗？如果又来了一只小狗，
9、应当把它放在哪呢?【由于它既不会飞也不会游泳】因此不能放在圈里，只能把它放在哪里?【圈外】同窗们真了不起,没有被这样的问题困惑住!2、看图，文具店昨天进了5种货,今天进了5种货，两天一共进了多少种货?【练习二十四，第2题】四、拓展延伸，升华主题1、三年级有0个同窗参与爱好小组，其中参与数学小组的有15人，参与语文小组的有13人。（)既参与数学小组又参与语文小组的有几人？(2)只参与数学小组的有几人？(3）只参与语文小组的有几人？2、水果店昨天进了种水果，今天进了4种水果，两天也许一共进了几种水果?五、总结归纳通过这节课的学习，你有什么收获？今天我们遇到的数学问题均有什么共同特性？【有反复的】都
10、通过了什么措施协助我们解决的?【画韦恩图、列算式计算时减去反复的一次】第九单元教学反思重叠问题是人教版教材三年级下册数学教科书第108页例1。是三年级下册开始新增设的一种内容，波及的反复问题是平常生活中应用比较广泛的数学知识。教材编排的意图是借助学生熟悉的题材,通过登记表的方式列出参与语文小组和数学小组的学生名单，和实际参与这两个课外小组总人数不相符合引起学生的认知冲突,渗入并初步体会集合的有关思想,并运用直观图的方式求出两个小组的总人数。集合是比较系统、抽象的数学思想措施，对于三年的学生来说，具有一定的挑战性。我对教材的理解是这样的：让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想,学生只要
11、可以用自己的措施解决问题就可以了。本节课设计时我立足于培养学生良好的数学思维能力,从学生的生活经验和知识基本出发,创设问题情境,让学生通过观测、操作、实验、推理、交流等活动寻找解决问题的措施，从不同的措施中选择最优方案,初步体会集合思想。设计教案前，我始终在想一种问题:如何使让学生水到渠成地去解决反复问题，使学生不是在模式上会做，而是在理解上会做。如果学生头脑中没有经历建模的过程,没有较好的直观依托,强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。在课堂上我做到了如下几点:一、激发学生爱好。在开课前环绕本课教学内容，让学生猜一种有重叠问题的脑筋急转弯为交流内容,“两对父子一起到餐厅吃饭，服务员只给了她们
12、3个饭碗,为什么?”这样为下面的教学打下了基本。二、灵活解决教村。根据学生的实际状况，将教学内容稍做改动,我选择更贴近学生生活实际的题材现场调查学生喜欢音乐、美术的状况,这样解决使学生感受到数学问题来源自己身边，并且让学生把自己的名字贴到黑板上应当说大大激发学生的学习爱好。三、培养学生收集、整顿信息的意识和能力。我设计了一种“贴一贴”的游戏，如果你喜欢音乐，就把名字卡片贴到喜欢音乐的下面；喜欢美术的，就贴到美术的下面,如果两个都喜欢,那么你就各贴一张。再让学生发现问题,讨论交流,重新梳理反复名字的拿去过程,直观形象地揭示人数多余来的因素所在。巧妙地设立一种让学生一下就找出喜欢音乐的学生,使画出
13、集合图水到渠成。让学生进一步感受体验到集合图的直观形象，简洁明了的作用四、在教学过程中注重学生思维的严谨性。在交流集合图各部分的含义时，让学生充足理解“喜欢音乐的，只喜欢音乐的，既喜欢音乐的，又喜欢美术的。”含义。注重培养学生思维的严谨性。在解读韦恩图的过程中,我很注重学生表述各部分的意思。红色圈是表达“喜欢音乐的人数”,黄色圈是表达“喜欢美术的人数”,中间的部分表达“既喜欢音乐的,又喜欢美术的人数”,让学生明白这中间是表达两样都喜欢的人数。而去掉两样都喜欢的部分后就是“只喜欢音乐的”和“只喜欢美术的”。多了一种“只”，虽然只有一字之差,但是意思完全不同样。在探讨计算措施时，让学生比较三部分相
14、加求出总人数,和两部分相加再减去重叠部分求出总人数。两种措施各个数表达什么。五、培养学生根据实际状况解决问题的能力。调查此外两组同窗喜欢的状况。教师在地上和黑板上分别画了一种集合图，让学生喜欢什么就站在哪个圈里,再把自己的名字写在黑板上的圈里。这样通过站一站,自己画一画集合图，变式，再计算,进一步理解各部分意义,以及解题措施的优化。六、分层练习，拓展延伸，形成能力。先是出示孩子们熟悉的“排队问题”。再出示有一种重叠问题列成算式是“+9-3=”,让学生找找生活中的事例来编题或画图来表达。这样既能让学生进一步感知重叠问题在生活中的现象，同步又使学生自主想象。本节课存在的局限性之处:1.有关重叠问题数学模型的建立还不够。.是教师对学生的思维理解不够透彻,在巩固练习部分设计不够充足。3.在板书算式时浮现了不能用两个等号的错误。任何一堂课在反思的时候，均有成功点也有局限性和遗憾。局限性和遗憾并不可怕,更多地反思如何更好地运用教学方略完毕教学目的才是我们需要去做的。
