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1、一、本选题的意义和价值：通过多年对小学语文教学的调查，我们发现当下的语文教学现象光怪陆离，语文教学手段五花八门，语文教学主张各行其道，语文课离“语文”越来越远，孩子们也热衷于通过热闹的活动、空洞的说教、现代的声光电来学习语文，失去了对语文课最本真的语言和文字的学习。大容量、多环节、快节奏似乎已成课堂教学的主题词。但静下心来细细筛选，似乎所学的东西都是浮光掠影，蜻蜓点水。一堂课上下来，学生只是加深了对文本的解读，对文章情感的理解，却没有在学习方法写作知识上受益多少，语文能力没有得到长足的进步。长此以往，学生目不能阅，口不能说，手不能写。学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语
2、文综合水平不高，语文教学重人文性轻工具性等等。究其根本原因，问题在于我们的语文教育只盯在教材上，重点放在了对课文的分析和体会文章的感情上，却忽视了对学生“听说读写”的训练，由于学生受生阅历、知识储备的限制，让学生感觉语文就像空中楼阁，语文课堂失去了对学生的吸引力。所以小学语文教学急需回归本质，语文课堂急需回归本真。为此，我们提出了小学语文本真课堂构建的研究这一课题。本真即本性，本源，本来面目的意思。语文本真课堂的构建就是提倡甚至是要求我们语文教师回归到语文课程的本质上来，紧紧围绕“全面提高学生的语文素养”等四条课程基本理念进行课堂教学。本课题对今后的语文课堂教学起着非常重要的理论意义与现实意义
3、，他将推动今后语文课堂的方向，指引广大语文教师真正上好语文课，学生的语文成绩真正获得提高。目前，由语文出版社社长王旭明领衔的“真语文”学术团队在全国各地举办活动，其“真语文”理念逐步被小学语文教师所接受。但是纵观我市的小语教学不难发现，对语文本真课堂的研究与实践还停留在单兵作战的阶段，还没有一套成熟的、可操作性强的教学方法和策略。我们研究这个课题，就是想通过课题组成员的探索和实践，摸索出一套适合我市小学语文课堂构建的策略和方法，整体提高学生的语文的核心素养，语文成绩也会相应提高，为初中及以后的学习打下良好的基础。二、研究目标、内容、重点（所需解决的重要问题及重要观点思路）、难点、研究方法等语文
4、是什么？语文就是“语”和“文”，就是语言和文字。认认真真教语文，需要语文老师要把“语”和“文”紧紧地抓在手里，老老实实地按照语文教学的规律来教。语文课程标准明确指出，语文教学的核心任务就是语言文字的综合运用。真正的语文课堂应该是书声琅琅、讨论纷纷，让学生在不知不觉中提升听说读写的素质与能力。语文老师要承担起母语教学的责任，就必须沉下心来认认真真地教语文，做到以“字词训练”为抓手，以“咀嚼文字”为手段，反复品味，学习语言的精妙，传承母语文化，也就是要教“真语文”。1.研究目标本真的语文应该是引导学生围绕着“语”和“文”来进行的。积累字词、品味语言、感悟内容、学习写法等，都是语文的本真，都是语文课
5、堂应该引导学生学习的内容。小学语文课堂上教师如何通过有效备课、上课，把一篇篇课文作为例子，来教会学生听说读写，来提高学生的语文核心素养，真正构建语文本真课堂就是本课题的研究目标。2.研究内容语文是姓“语”，语文的本真是培养学生运用语言文字的能力。当然，语文作为一门人文学科，自然也有它的人文功能。但是，品德教育、历史地理、自然科学等，毕竟不是语文的核心任务，只是语文教育的“副产品”，我们不能 “种了别人的田，荒了自己的地”。因此我们将本真课堂构建的研究内容定为以下几点：(1) 教学目标确立的研究修订版的义务教育阶段语文课程标准是我们实施教学的依据，教师只有认真研读课标才能明确整个义务教育阶段的教
6、学目标，只有首先从客观上整体把握数学新课程标准对整个基础教育阶段所提出的要求才能达到高屋建瓴的境界。 我们将组织教师研究如何通过研读课标，来确定每一课时的教学目标，而不是评自己的感觉或者盲从参考资料的建议。(2) 教师备课的研究多年从事语文教学工作，有种现象已屡见不鲜，就是教师在备课时，首先打开的不是课本，而是与课本配套的教师用书。有的老师会读一遍课文，再看教师用书，而有的教师先看教师用书，再去读课文，因为那样读起来就有了重点和目标。更有甚者，读一遍课文，把教师用书里的教学设计抄一遍，照抄照搬着就去上课了。整个过程没有对文本的研读，没有对作者及写作背景的了解，更没有对学生已有知识和生活经验的考
7、虑，上课堂就讲，讲完就完事。语文课程标准要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的体验。对作品中的感人情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中的富有表现力的语言。”试想连老师对课文都没有很好的理解，更没有自己独到的见解，又如何引导学生去理解呢？所以语文教师在备课之初，就要明确教学内容。一篇课文可学的知识很多，教师如何通过研读文本，找到听说读写的训练点，找准学生理解的难点，挖掘学生学习的兴趣点，归纳解读文本的技巧，是构建语文本真课堂的保证。备课时老师
8、要考虑的是学生应该学什么，哪些学起来有困难，老师要给学生提供什么帮助，可以总结和提炼哪些方法和技巧。语文学科不同于数理化，数理化教材中知识指向性非常明确，而语文学科的知识是隐含在一篇篇课文中的。我们将组织教师通过集体备课、集中教研等方式，研究如何依据课标、依托文本，科学、准确地确定教学目标和教学内容，引导学生在解读文本的过程中获取语文知识，形成语文能力。(3) 教师课堂教学实施的研究语文教学归根结底就是培养学生听说读写的能力，而要想提高学生的语文能力教给学生一些知识和方法是必须的。例如教给学生一些字理知识，学生认字的正确率会提高，写错别字的几率会降低；交给学生一些文体的知识，学生阅读和写作这些
9、文章就有了方法和方向；教给学生一些读书的方法和做读书笔记的方法，学生阅读的效率就会大大提高。老师要少问问题，多给学生读书的时间。对低年级学生，要教给他们说话，多做说话训练，培养他们正确运用语言文字的能力，会说进而才会写。语文课上要用语文的手段来解决语文问题，让学生会读书、勤动笔，这是语文教学的目的。小学语文不培养作家，不培养专门人才，教师按照十六个字去做即可：培养兴趣、教给知识、养成习惯、提高素养。这样简简单单教语文，学生就会扎扎实实有发展。为此，我们将围绕如何高效导入、如何有效提问、如何教授字词、如何指导朗读、如何指导写作等方面对课堂教学实施的策略方法进行研究。3. 研究的重点难点研究的重点
10、是教师如何以学定教进行教学设计。研究的难点是如何在课堂教学实施中实现语文本真的构建4. 研究方法总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；具体实施阶段：以行动研究法为主；成果总结阶段：以经验总结法、实验观察分析法，案例法为主要研究方法。三、研究的基础：去年，课题组负责人及成员多次参加“真语文”活动，观摩了贾志敏、张赛琴、张立军、余映潮等小语大师的示范课，聆听了吴忠豪教授等专家关于本真语文的讲座，并赴山东进行了为期一周的跟岗学习，从理论到实践都有了一定的基础。语言文字报刊社主编李世江先生亲临我镇指导“真语文”课堂教学集体教研活动
11、，对此次活动给予了高度评价，并在语言文字报头版进行报道。语文出版社社长王旭明先生也一直关注着我们的实践过程。课题负责人承担保定市级课题信息技术与小学数学的整合研究的研究工作，成功结题并获科研成果二等奖；有三篇教育教学论文在国家级刊物上发表，多篇教育教学论文获奖。这些课题研究及成果为本课题的研究奠定了扎实的基础。四、完成课题研究的保证条件课题组负责人及成员全部为大学专科以上学历，平均年龄为33岁，全部为镇级以上优质课执教者、课改标兵。*老师获得高碑店市说课第一名、2014年保定市小语年会说课一等奖、全国说课大赛华北赛区一等奖，被评为高碑店市课改优秀教师，*老师获得教育部“三优”评选论文二等奖，多
12、次获得高碑店市阅读指导课一等奖，*老师获得高碑店市说课比赛一等奖，*老师在低年级拼音和识字教学方面有自己独到的见解。研究步骤：1. 准备阶段 2015年6月-2015年7月 筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。2. 启动阶段 2015年7月-2015年8月 请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。3. 实施阶段 2015年9月-2016年12月 聘请专家进行专业引领，围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究，撰写教学案例和论文。 4. 总结阶段 2017年1月-2017年5月 总结研究执行情况，做好结
13、题工作；撰写结题报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。 本课题完成时间：2017年5月 设备、经费保证：目前我镇三所小学的教室已经全部安装短焦投影加电子白板或电脑一体机等现代教学设备，所有学校均有台式机、笔记本电脑等上网设备并开通光纤上网，教师可以随时搜索所需资料、在线观看专家课堂教学实录、专题讲座等视频资料，所有学校均配备DV摄像机，可对教师的课堂教学进行全程录像，两所小学安装了多媒体互动研修设备，可远程与市教研室和其他兄弟学校进行点对点或点对面的远程教研活动。总校对教学教研工作一直都是大力支持，能够在时间、经费方面给予充分保证。参考文献：1 柳斌.柳斌谈语文.北京：语文出版社，2014.122 王旭明.这个时代需要真语文N.光明日报，2014-5-13(14)3 刘艳玲.小学语文教学36策略.北京：语文出版社，20104 余映潮.余映潮讲语文.北京：语文出版社，2008.85 佐藤学.静悄悄的革命.长春：长春出版社，2003
