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2、op/43.shtml财务管理学院53套讲座+ 17945份资料./Shop/45.shtml销售经理学院56套讲座+ 14350份资料./Shop/46.shtml销售人员培训学院72套讲座+ 4879份资料./Shop/47.shtml提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告头桥中学 宋峰燕一、 课题的提出（一） 现状分析根据上海市中小学英语课程原则的目的，暨培养学生具有较为纯熟的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。人类自从有了语言以来，始终是以听和说作为交流信息的重要形式。随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国
3、之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强。因此，英语口语也越来越受注重业些语言学家开始倡导学习英语要注重口语，坚持口语第一，或据说先。这种措施叫做口语法（Oral Approach）后叫做据说法（Audio-lingual Approach）。但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面体现，轻口头体现；阅读能力一流，口语交际能力很差。形成这种现象的因素有诸多方面，学生本来的英语基本、家庭的语言环境是一方面，同步教师的老式教学理念和措施是另一方面；由于如何在英语教学中渗入二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景，提高口语交际爱好就显得尤为重要
4、；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。本人就我校平常口语教学状况，自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。并随堂听课36节，课后与300多位同窗进行面谈，旨在理解真实状况，以便采用相应对策，协助学生有效地提高英语口语水平。问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。只有34.2的同窗觉得口语在英语学习中，比较重要，由于口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。61.7的学生觉得教师上课注重解说知识，因素是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2的学生表达说英语时很自信，不怕说错。84.2学生
5、但愿教师能组织学生开展课内外口语交际活动。57.5的学生觉得自己阅读、写作水平比说好，62.5学生表达听的能力比说好，由于中考听力占总分25，教师上课有专门听力训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言, 初二有某些,初三仅剩几种。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。由于受到多种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间局限性，活动形式较为单调。有的英语课成了据说课、解说课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多教师在初一、初二比较注重口语训练，学生据说能力与教学内容的限度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考
6、试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在本来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与数学内容的脱节。进入高中后，许多高中生的口语水平事实上处在初级阶段。（二） 研究的目的通过对新课标的解读，结合课堂实践，摸索远郊地区学生英语口语交际能力的现状及成因，以谋求提高远郊地区学生英语口语交际能力的方略；同步通过本课题的研究来转化教师的老式教学理念，从而提高课堂教学效果。1、 通过对新课标的解读，结合课堂实践，摸索远郊地区学生英语口语交际能力的现状及成因。二、 研究的基本思路和措施：本课题的研究前期重要采用调查法、文献资料研究法，研究实验阶段重要采用行动研究法，研究总结阶段，重要采用经验总结法和反思研
7、究法。（一） 查阅、收集、整顿有关英语口语方面的情报资料，借鉴有关课题的研究成果及实践经验，弄清英语口语在教学中的地位，及其对教学的增进作用，并对提高学生英语口语能力的有效措施有一种比较清晰合理的理性结识。（二） 调查问卷1、 调查目的（1） 学生对英语口语的认知度，及现状。（2） 学生在课堂中使用英语口语的频度。（3） 学生对教师的课堂平常口语的认知度，及满意度。（4） 学生对用英语口语进行学习的爱好度。2、 调核对象本校全体初一到初三年级的学生3、 问卷设计（见附二问卷调查）（三） 在理论与实践结合的基本上进行分析、比较、归纳、总结，并形成初步成果。（四） 将研究成果用于教学实践，边研究边
8、实践，并及时修正、完善。（五） 撰写研究报告。三、 研究成果（一） 对英语口语的理性结识从对语言的认知过程来看，人类历来都是先会说话再会认字的。学英语也应当先学说话，即学习英语口语，而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应当清晰，口语是不同于书面语的。人们说话时随意性很大，而书面语则讲究文字的选择和语法规则。绝大多数的人以简朴明了的方式说话，达到直接交流的目的。因此，学习英语口语也应当从简朴明了，便于掌握的口语材料入手。学英语也应当先学说话，即学习英语口语，而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应当清晰，口语是不同于书面语的。人们说话时随意性很大，而书面语则讲究文字
9、的选择和语法规则。书面语有两种基本形式：一种是直接记录人们说话内容的，另一种则按照书面语的规范，由写作者耗费脑筋创作出来的。而口语不是这样，绝大多数的人以简朴明了的方式说话，达到直接交流的目的。因此，学习英语口语也应当从简朴明了，便于掌握的口语材料入手。不同国家的英语都在发音、体现方式（语法）上有不同限度的区别。特别在口音上更为明显。这也是许多英语学习者英语学了近年但听英语仍很吃力的一种重要因素。英语区域变体的这个问题是实实在在存在的。另有一种问题更重要：哪个档次的口语。您学习哪种人的说话方式：一般老百姓直白的体现？人讲究的说话方式？电台、电视台节目主持人那样高档的语体？我们必须清晰，以上每一
10、种说话方式都存在发音、词汇和体现方式的特殊性和相相应性。而这个问题又都罩在“非正式”和“正式”两种语言环境之中。您需要好的教师和书籍告诉你什么是“非正式场合里的英语”，什么是“正式场合的英语”。换言之，学习说话最后的层次应当是“见什么人说什么话”。一般来说，衡量一种人口语水平高下重要看如下几种方面： 1语音、语调与否对的，口齿与否清晰； 2流利限度； 3语法与否对的，用词与否恰当，与否符合英语体现习惯； 4内容与否充实，逻辑与否清晰。 （二）摸索一套适合远郊农村学校初中学生学习英语口语的措施1进一步理解改革内涵，提高教师素质21世纪的新课改规定教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。为加大
11、教改力度，学校加强管理，抓好教研活动，强调充足发挥备课组的凝聚力，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评比活动。规定英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理睬课程原则的精神，理解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精髓，博采众家之长，形成自身的教学特色。克服既有困难，如班级人数多、教学设立简陋等,依托学校既有的优势，发展学校办学特色。3精心设计口语交际活动美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最佳动力就是对学习材料产生爱好。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式浮现，口语教学在初中阶段占
12、有相称重要位置。交际教学法也给我们提供一种培养学生口语交际能力的有效途径。语言一方面是有声语言，只有开口，才干学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处在语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白挥霍了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一种重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过教师精心设计活动，培养而实现。课前开展Free Talk，Daily Talk学生可联系实际，谈谈自己的爱好爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，人们开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的 ask andanswer，或
13、放一段学生自己的英语录音。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、积极地用英语交流思想情感，提供学生自由体现的空间。韩礼德（Hallidays）从功能语法的角度分析语言，觉得语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要限度是书面体现方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由体现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，让她们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也布满了生机和活力。用英语教学，增
14、长英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。对上学时浮现看窗外、做小动作，趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的状况来组织英语口语会话交际活动： Would you like to play Ping Pong with me after school? Have yougot a red pen? 这样转坏事为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。课外活动能呈现个人才干，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体状况
15、，有筹划地布置口语交际活动作为Homework来完毕，这样学生参与率高，兴致也高：规定学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同窗的信息，并作英语笔录，第二天向教师、组长口头报告成果。同步，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是较好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人事实上均有自己的某些天赋和潜能，教师应当充足发现学生的闪光点，给学生呈现自我才干的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。 四、 获得的基本成效：(一) 形成了一套行之有效的英语口语教学措施英语口语是课堂有效教学的载体，高效率的口语能协助学生提高学习效率，能协助教师提高教学效果。为此，在研究实践阶段，我校的英语教师通过合伙共享将各自在口语教学中的成功措施汇总，并去芜存箐，汇编成册，在后来的教学实践中的检查证明她们是行之有效的。（二） 创立了浓浓的英语氛围，英语课堂教学形成特色通过举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题
