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1、一、名词1心理学:是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。2高等教育心理学:是研究高等教育情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。3动机:是直接推动人行为的内部动力，它具有激活、指向、强化功能。4学习动机: 是推动学生进行学习的内部动力。5陈述性知识:是说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。6程序性知识:是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。7知觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性的整体反映。8观察:是知觉的高级形态，是指有目的、有计划、较持久的知觉过程。在观察中伴有积极的思维过程，故又称“思维知觉”。9记忆:是一
2、个人过去经历过的事物或经验在人脑中的反映；是人脑积累经验的功能表现。它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。10思维:是人脑对客观事物本质属性与内部规律的间接的、概括的反映。11创造思维: 是人们运用新颖的方式解决问题并产生独特的、有社会价值的产品的思维过程。12注意: 是指人的心理活动对一定对象的指向性与集中性。13个性: 是指在个人自然素质的基础上由于社会的影响通过人的活动形成的稳固、区别于他人的心理特征的。14能力:是直接影响人们顺利，有效地完成活动所必备的心理特征。15气质:是个体内在的，稳定持久的心理活动的动力特征。16性格:是指一个人在个体生活过程中形成的，对现实稳定的态度以及与
3、之相适应的习惯化的行为方式。17品德:是道德品质的简称，它是指个体在按照一定的道德规范和行为准则时表现出来的稳定的心理特征。18群体:又称为团体，是指两个以上的个人为了一定的共同目的、以一定的方式结合在一起进行共同活动并相互作用、相互影响的集合体，其成员之间存在一种稳定的联系和心理依附关系。19心理健康:就是指个人心理处于正常、积极的状态，并同环境保持良好的适应。具体说，它包括两方面内容：一是没有心理疾病，即没有各种心理和行为异常现象；二是能积极调节心态，适应环境，和环境保持平衡关系。1，心理学独立的标志冯特（W.Wund 1832-1920）总结了前人的经验，与1879年在德国的莱比锡大学创
4、建了世界上第一个实验室。冯特此举对心理学发展起着划时代的作用，它标志着心理学脱离了哲学母体成为一门独立的科学。因此冯特被誉为心理学之父。2，心理现象的内容心理学学上一般把人的心理现象划分为：心理过程（共同性）和个性心理两（差异性）大类。（1）心理过程：知认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象、（注意）；情 情感过程：情绪和情感；意 意志过程（2）个性心理：个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观；个性心理特征：能力、气质、性格3，心理学发展中主要派别的观点（一）构造主义心理学：冯特、铁钦纳主要观点:1）心理学是研究意识（经验）的科学。2）人的意识经验分为感觉、意象和情感三个基本要素。3
5、）在研究方法上,强调内省法研究心理学。（二）机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔等主要观点:1）意识是一种川流不息的过程，而不是个别心理原色的集合，因此不能分解2）强调意识的机能和功用3）重视心理学在教育等其他领域的应用（三）行为主义心理学：华生、托尔曼主要观点：1）反对心理学研究意识,主张心理学应研究行为；（S-R）（S-O-R）2）反对内省,主张用实验的方法；3）个体行为不是与生俱来,不是由遗传决定的,而是受环境的影响；主张极端的环境决定论和教育万能论。（四）格式塔心理学：韦太海默、考夫卡、苛勒、勒温主要观点:1）反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义2）部分相加不等
6、于整体,而是大于整体3）整体先于部分而存在,并且制约着部分的性质与意义（五）精神分析心理学：弗洛伊德主要观点：1）重视异常行为的分析，心理学应该研究无意识现象，心理过程主要是潜意识的。2）人类的生物本能（力比多，libido），是心理与行为的动力与导致精神病的重要原因。3）精神分析就是通过释梦、自由联想、催眠等手段，去研究发现病人被压抑下去的冲动和欲望，并用某种方法使之得到宣泄，从而达到治疗疾病的目的。3高等教育心理学的研究应遵循哪些原则客观性原则，系统性原则，教育性原则4 学习高等教育心理学的意义1，有利于提高高校教育教学质量2，促进教育教学改革的深入发展3，有利于教师的自身建设和发展4，使
7、新入职教师早日进入角色5学习动机是由哪些心理成分构成的？1，学生的知识价值观2学习的直接兴趣3学生的成绩愿望4对学习成绩的归因6大学生学习动机的特点?1，学习动机的现实性2，学习动机的年级差异3，学习动机的多元性4，学习动机的职业化7论述：如何培养和激发大学生学习动机？一）教育大学生确立新的学习目标和远大理想1）指导大学新生确新的学习目标和学习动机2）把近期的具体目标与长远的目标、远大的想结合起来想结合起来3）在学习的各个环节，向学生提出明确而具体的目标二）利用学习结果的反馈作用三）正确运用奖惩四）适当开展竞赛五）创设问题情境，激发学生的求知欲语言提问法；活动法注意事项：问题要使学生新旧知识联
8、系起来；问题要新颖有趣；问题要有适当的难度；问题要富有启发性，真正能引起学生的思维。六）培养学生的学习兴趣1）加强学习目的、意义教育，引发学生的学习学习兴趣。2）培养学生对每门课程的积极的学习态，形成定势，有助于培养学习兴趣。3）提高教师讲课的艺术和水平。4）组织学生参加课内外实践活动。5）注重学生的知识积6）把学生的其他兴趣转移到学习上来。七）引导学生正确归因个人的成败归因对其后来行为的动机有很大的影响；不同的归因对学生所产生的影响是极不相同的。1）当倾向于能力归因时，成功时会认为自己能力强，甚至得意洋洋；失败时则怪自己天资差，甚至自暴自弃。2）当归因为努力程度时，成功了会认为是自己努力的结
9、果，继续努力；失败了则认为自己努力不够，也会继续努力。3）当倾向于任务难度时，成功了则提醒自己不要骄傲；失败了则抱怨客观条件，并趋于选择难度较小的学习任务。4）当倾向于运气归因时，成功了会认为此次侥幸，并不是自己真实水平；失败了则自认倒霉，并祈求将来好运。8，学习动机和学习效果的关系如何？课本P41学习动机强度要根据任务（或目标）的难度不同而变化。难易适中的任务，最佳水平为中等动机强度；比较容易或简单的任务，则为较高的动机强度；比较复杂或困难的任务，则为较低的动机强度。8直观教学包括哪些？（1）实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。（2）模象直观：通过对事物的模象的直接感
10、知而进行的一种直观方式。（3）言语直观：通过教师生动的、形象化的语言描述，在学生头脑中形成具体形象。9大学生观察的发展特点是什么？（1）一般知觉能力达到成熟水平；（3）观察具有敏感性和系统性；（2）观察的目的性日益增强；（4）观察具有相对的深刻性和稳定性。10大学生记忆发展的特点是什么？（1）逻辑记忆能力得到显著提高（2）各种记忆品质得到全面发展（3）掌握各种有效的记忆方法11，如何运用感知规律组织教学1，利用知觉规律组织教学（1）强度规律：相对强烈的刺激容易引起人们的知觉（2） 对比规律：对象和背景的对比差异大的容易被感知（3） 活动律：在固定不变的背景上活动的物体容易被感知到（4） 组合律
11、：凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同易构成一个整体被人们清晰知觉2，利用直观教学提高对知识感知的效果：实物直观，模象直观，言语直观12，怎样培养和提高大学生的记忆能力？1）明确记忆的目的任务，不断提高记忆的自觉性；2）识记材料的数量要适当；3）加强对识记材料的理解；4）掌握正确的识记方法；1）联想记忆法2）形象记忆法3）谐音记忆法4）逻辑记忆法5）口诀记忆法 5）利用遗忘规律正确组织复习1）合理地安排复习时间，复习要及时。2）合理地分配复习时间，一般来讲分散复习的效果比集中复习的效果好。3）整体复习与部分复习相结合。4）阅读与尝试回忆相结合。5）复习的形式要多样化，多种感受器官协同活动。1
12、3 问题解决一般要经历什么样的思维过程？发现问题、分析问题、提出假设、检验假设14，影响问题解决的心理因素有哪些？问题解决的速度、难易受许多因素影响，有些因素有利于问题的解决，有的则阻碍思维活动的进行，不利于问题的解决。1. 问题情境。它是个体面临问题的客观情境或刺激模式。一般而言，如果呈现的刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索，那就有利于找到解决问题的方向和方法；反之，如果刺激模式掩蔽或干扰了问题解决的线索，那就会增大解决问题的困难。2. 有关的知识经验。已有的知识、技能和策略影响着问题解决。某些问题得不到解决常常是知识经验不足。研究发现，专家和新手在解决问题时是有很大的差异的，其原因就是
13、专家头脑中存有许多的相关知识、经验和解决问题的图式，遇到问题时专家就能很快找到解决的问题的方法和途径。3. 定势。是指心理的一种准备状态。它给解决当前问题带来一定的倾向性。这种倾向性有的有利于问题解决，有的则阻碍问题的解决。4. 功能固着。是一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个物品的惯常用途，而看不到在其他方面的用途，尤其是初次看到某物品的用途越重要，就越难看出它的其他用途。5. 情绪状态。解决问题时情感状态如何直接影响着解决问题的效率。教学实践经验证明，学生因解决问题的成功而带来的喜悦和自豪感，会激励他解决更为复杂的问题。反之，解决问题中的失败和错误所引起的焦虑情绪和失败感，则
14、会降低学生解决问题的效率，甚至拒绝学习和解答问题。6. 动机强度。解决问题是从思维开始的，但是只有当人具有解决问题的动机时才可能积极地寻求问题解决的途径和方法。如果对问题漠不关心，那就既不能发现问题也不能解决问题。另外，动机强弱也影响问题的解决效率。7. 个性差异。良好的性格特征，如情绪稳定、意志坚强、谦虚勤奋、富于创造性等，都会提高解决问题的效率。相反，消极的性格特征，如情绪不稳定、意志薄弱、骄傲懒惰，墨守陈规等，都将有碍于问题的解决。以上是影响问题解决的主要因素，在高校教学中要注意利用其积极因素，培养和训练大学生的分析问题和解决问题的能力。15怎样培养大学生的创造思维能力？（一）激发学习动
15、机，培养学习兴趣和求知欲（二）创设有利于创造性行为发展的环境，正确评价学生托兰斯提出的教师应遵循的五条原则A）尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题；B）欣赏学生表现出的具有想象与创造性的观；C）多夸奖学生提出的意见；D）避免对学生做出的事情给予否定的价值判断；E）对学生的意见有所批评时应解释由（三）培养发散思维，引导学生突破习惯的思维定势（四）教给学生创造方法 头脑风暴法 戈登技术（五）引导大学生积极参加创造活动16联系实际谈谈注意规律在高校教学中的运用。（一）正确运用无意注意规律组织教学1）在教学环境上要避免分散学生注意的因素2）在教学内容上要满足学生的需要3）教学方法要灵活多样4）教师的语言要生动形象、抑扬顿挫（二）运用有意注意的规律组织教学1）加强学习目的教育2）培养广泛而稳定的间接兴趣3）培养学生的自制力（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学规律组织教学1）上课之初，采取措施形成有意注意；2）讲授新课时，对教学内容产生无意注意；3）讲授重、难点时，保持有意注意；4）学生高度紧张一段时间后，转换为无意注意；5）快下课时，保持有意注意，进行总
