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1、问题研究：阿联酋“造山引雨”是否可行教学设计、教材分析本课是人教版高中地理选择性必修1自然地理基础第三章大气的运动的问题研究部分，围绕阿联酋 “造山引雨”解决水资源短缺是否可行设计内容，与本章主要内容高度关联，又适度延伸、拓展。依据课标要求，本课旨在指导学生通过精心设计研究方案，仿照地理学家的科学研究思路与方法来探 究实现问题，进行“人对地”影响方式、强度以及后果等的评判，致力于发展学生的地理核心素养。二、学情分析1. 高二年级的学生，求知欲望强，对开放性的问题研究内容充满了好奇。通过地理一和地理二的学习， 学生已经具备了一定的地理学科的素养。能够初步根据材料，运用分析、对比的方法，归纳所学的
2、地理知 识。2. 学生获取地理信息的能力不足，理论联系实际的能力不强。再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅， 对问题的综合辩证分析与评价存在不足。三、教学目标及学科素养1. 搜集阿联酋的基本概况，分析水资源短缺的原因，归纳水资源短缺的解决措施，据此探究阿联酋“造山 引雨”是否可行。2. 通过本课的学习，提高提取有用信息、归纳总结、学以致用的能力3. 通过收集材料，体会地理学习的乐趣，激发学习兴趣4. 体会地理学对决策的贡献四、教学重难点1. 地理思维过程的形成。2. 运用所学知识，提高解决实际问题的能力。五、教学方法 合作探究学习教学法、行为导向教学法六、教学过程教学内容师生活动教学设计意图（
3、一）导入新知情境创设【图片导入】阿联酋景观图片师：阿联酋是一个一半海水一半沙漠的国家；一个行走在汽 车上的国家；一个日不关门夜不闭户的国家；一个水比 油贵的国家；一个狮子老虎当宠物的国家；一个星罗棋 布的绿洲国家，有着如此多美好画面的国家，也创造了 很多不可思议的工程奇迹。【视频导入】阿联酋“造山引雨”新闻播报师：设计和建造一座山，并得到理想的结果，将是一个极其 困难的任务。阿联酋能不能成功呢？接下来，我们将用地理 眼光对这一问题展开深入讨论，为阿联酋献策献计。教师调动学生积极性，启发思考，引导学生作答利用新闻播报引入新课，非常有震 撼力，激发学生的 学习兴趣。（二） 研究思路师：为了使研究工
4、作顺利展开，我们制订了科学的研究方案， 本节课将按着以下思路开展研究。学生明确研究方 案，做到心中有方 向，为接下来的课 堂学习做好铺垫。（三）作业反馈汇报展示师：根据课前同学们对阿联酋的基本概况和相关问题进行了 搜集和调查，完成的都非常出色，都有自己的想法和质疑， 从中老师选择2名同学给大家做个简短汇报。汇报人一：阿联酋的自然地理概况（从地理位置、地形特点、气候特点、水文特点等角度汇报） 汇报人二：阿联酋的经济概况（从支柱产业、工业、农业、旅游业等角度汇报）优秀小组 代表同学 向全班同 学分享课 前的搜集成果，并在 展示过程 中交流互 动，引发思 考增强学生的预习 意识，建立预习反 馈监督机
5、制，使学 生知道预习的好 处，学会主动接收 新知识。全面性、综合性的 理解所学区域的 地理特征，培养学 生区域认知能力（四）研探新知从材料中提取有用的地理信息作为参考，思考以下两个问题： 思考1：概括阿联酋严重缺水的自然与人为原因。答题思路点拨：某地区缺水原因分析（有条理性、综合思维）自然原因：气候（蒸发量、降水量）海陆位置（开阔、封闭）河流人为原因：需水量水资源利用不合理（污染浪费、利用率低）思考2：针对缺水问题，阿联酋可采取哪些措施？教师讲解点拨问题引出学生课前对 相关问题的研究 性学习。培养学生 综合思维。合作探究展示点评合作探究 展示点评答题思路点拨：开源、节流师：结合同学们的答案，归
6、纳为2大措施，大家想一想，阿 联酋这个地方本身降水就少，单靠节约用水能不能解决问 题？而在开源这些措施当中，有没有一定的局限性？海水淡化：成本高、技术难度大，供应量有限带来海洋污染 等环境问题。开采地下水：长期开采会导致地下水资源枯、 地表下陷、海水入侵等环境问题。人工增雨：干燥，成云致 雨的机会少。植树造林：生态环境恶劣，不利于成活。跨流 域调水：整个西亚地区的水资源都相当紧张，另外不同国家 之间存在利益纷争问题。”近水“救不了沙特阿拉伯的急。 师：很显然这些方法都具有一定的局限性，于是有了“造山 引雨”这个脑洞大开的想法，那这种方法可不可行呢?正式论 证之前，我们先探究几个小问题。【合作探
7、究一】讨论限时3分钟结合阿联酋的纬度位置、海陆位置、大气环流、地形特 点分析以下问题，学生开展小组合作探究活动，讨论结束请 学生代表发言。1. 阿联酋降水多集中在冬季的原因？（提示：地图册15页“全球1月海平面气压和风”示意图2. 阿联酋东部山区多降水的原因？3. 阿联酋如果实施“造山引雨”你认为造山地点应选在哪里？ 提示1：降水是谁带来的？（1）冬季，气压带风带南移，相对湿润的西风会抵达该地， 在当地地形的抬升下会形成少量降水。（2）冬季，由于海陆热力性质差异，亚洲大陆形成冷高压， 高压位于阿联酋的东北方向，气流由中心向外顺时针辐散， 高压南部产生的东北风经过暖湿的波斯湾会有增温增湿，遇 地
8、形抬升会有少量降水。提示2：地形雨提示3：建在哪？借什么风？为了增加引雨量山体的走向？雨 区在哪？师：基于以上这3个问题的讨论，看合作探究二的问题，到 底可不可行，我们来采取辩论探究的形式。【合作探究二-辩论探究】讨论限时4分钟从阿联酋的气候特点，山体高度，建设成本等方面考虑，教师讲解点拨问题教师讲解点拨问题学生展示。教师点评，知识升华。通过教材案例的 分析，使学生了解 缺水的原因以及 解决措施。为问题 探究做好知识铺 垫。通过小组的合作 探究学习，提高了 学生学习的兴趣， 提高了参与意识。 锻炼学生从多角 度、多方面对地理 事物、现象进行分 析，强调使用规范 的地理语言回答 问题。通过层层深
9、的问 题，使学生思考问 题研究的可行性。培养学生综 合归纳的能力，希 望学生不仅仅记(五)布置作业应用新知讨论阿联酋“造山引雨”是否可彳丁？分组要求：可彳丁组/不可彳丁组组内任务：气候小组、山体高度小组、建设成本小组探究点评：无论是可行组还是不可行组，在辩论探究的过程 中，表现的都非常好。(1) 两组同学都能明确观点，依照观点，找论据，自圆其说。(2) 都能用地理的视角，特别是能够充分调动已学过的地理 知识来解决问题。(3) 能够考虑各地理要素之间相互关系，注重地理环境的整 体性。回到这项工程，到底可不可行，我们等着阿联酋的科研 团队拿出一份报告，我们拭目以待。【迁移案例】凿山引水电影不见不散中，操心的葛优曾抛出了他的“大志向”， 这个志向就是将喜马拉雅山开凿一条50公里的山口，以贯通 南北气流，达到改善喜马拉雅山以北地区气候条件的目的。你 觉得这个假设可行吗？学生课下独立完成作业，教师认真进行批改。住知识，也要提高 所学知识的理解 并认真反思。巩固知识，提高思维能力
