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1、教育活动设计原理与多媒体课件设计教育活动设计原理与多媒体课件设计 主讲人主讲人莫源秋莫源秋我的博客：我的博客：moyuAnqIu.blog.163.Com联系方式：联系方式：moyuAnqIu163.ComQQ：1716806249，莫源秋园长群莫源秋园长群248818502;莫源秋幼儿教育群莫源秋幼儿教育群236840947电话：电话：18078142288.本讲座内容提要本讲座内容提要.一、幼儿园教育活动设计的原理一、幼儿园教育活动设计的原理.（一）幼儿是怎样学习与获得经验与（一）幼儿是怎样学习与获得经验与成长的成长的1.1.反应的结果是幼儿学习的主要来源反应的结果是幼儿学习的主要来源反应
2、结果，使个体了解哪些行为在某种条件下反应结果，使个体了解哪些行为在某种条件下会导致成功或失败的结果，从而能够对在某种会导致成功或失败的结果，从而能够对在某种条件下的行为结果作出假设。条件下的行为结果作出假设。C发现发现“在父亲微笑时要求得到一块糖果通常在父亲微笑时要求得到一块糖果通常是成功的是成功的”“在这种条件下成功的概率是相在这种条件下成功的概率是相当高的当高的”但后来，有一次但后来，有一次C在在F微笑的条件下，提出了这微笑的条件下，提出了这种要求，却被拒绝了，理由是因为离吃饭时间种要求，却被拒绝了，理由是因为离吃饭时间太近了太近了“如果离吃饭时间太近，即使父亲微如果离吃饭时间太近，即使父
3、亲微笑，提出了这种要求，成功概率也不高。笑，提出了这种要求，成功概率也不高。”反应结果，起到强化行为的作用：反应结果，起到强化行为的作用：人根据行为反应得到的奖励或惩罚，来人根据行为反应得到的奖励或惩罚，来控制今后类似行为的发生概率。如，一控制今后类似行为的发生概率。如，一个小孩发言被取笑，他今后就可能尽量个小孩发言被取笑，他今后就可能尽量不发言。不发言。大便大便A老师的反应老师的反应B老师的反应老师的反应2.2.榜样是幼儿学习的另一个主要来源榜样是幼儿学习的另一个主要来源班班杜拉杜拉认为，人类的许多行为都是通过认为，人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。如语言、观察他人的行为
4、及其结果而习得的。如语言、行为、技能、社会规范、态度和情感等。如行为、技能、社会规范、态度和情感等。如孩子骂人的话等。模仿还是取得社会声望、孩子骂人的话等。模仿还是取得社会声望、受到社会赞许、安全的有效措施。受到社会赞许、安全的有效措施。榜样，可为孩子提供新的行为，如对偶榜样，可为孩子提供新的行为，如对偶像的崇拜像的崇拜如一个小一直不愿自己独立睡如一个小一直不愿自己独立睡一个房，但看到她的偶像一个房，但看到她的偶像“大头儿子大头儿子”为了为了表现自己长大了而独自睡后，当晚她突然就表现自己长大了而独自睡后，当晚她突然就决定自己睡决定自己睡；榜样，可以加强或削弱已有的行为榜样，可以加强或削弱已有的
5、行为如如“杀鸡给猴看杀鸡给猴看”；榜样，可引发孩子行为库已有的反榜样，可引发孩子行为库已有的反应，如，踏板车，一年多没玩了，但由应，如，踏板车，一年多没玩了，但由于重新看于重新看“小波小波在玩在玩”，于是又，于是又众多不同的榜样，是孩子创造性行众多不同的榜样，是孩子创造性行为的一个重要来源。许多艺术创造就是为的一个重要来源。许多艺术创造就是这样形成的，艺术家是通过组合、抛弃这样形成的，艺术家是通过组合、抛弃和重新组合各种榜样的特征，直至达到和重新组合各种榜样的特征，直至达到自己独一无二的境界的。（别小看模仿）自己独一无二的境界的。（别小看模仿）最能引起幼儿模仿的楷模幼儿最喜欢模仿他心目中最重要
6、的人幼儿最喜欢模仿他心目中最重要的人（在他生活上影响他最大的人）。（在他生活上影响他最大的人）。幼儿最喜欢模仿与他同性别的人。幼儿最喜欢模仿与他同性别的人。幼儿最喜欢模仿曾获得荣誉、出身高幼儿最喜欢模仿曾获得荣誉、出身高层社会及富有家庭幼儿的行为。层社会及富有家庭幼儿的行为。同年龄同社会阶层的幼儿，彼此间喜同年龄同社会阶层的幼儿，彼此间喜欢相互模仿。欢相互模仿。好模仿好模仿好的，不好的全模仿。好的，不好的全模仿。身教重于言教。身教重于言教。提供良好示范。提供良好示范。3.3.幼儿大多数意义学习是从做中学的幼儿大多数意义学习是从做中学的罗罗杰斯杰斯认为，促进学习的最有效的方认为，促进学习的最有效
7、的方式之一，是让幼儿直接体验到面临实际问式之一，是让幼儿直接体验到面临实际问题。题。因此，要创造问题情境，让幼儿直面因此，要创造问题情境，让幼儿直面实际问题，直接处理他们正在体验的问题。实际问题，直接处理他们正在体验的问题。对年幼的儿童尤为如此。对年幼的儿童尤为如此。CAI不要仅仅是展示知识，要创造问不要仅仅是展示知识，要创造问题情境题情境。自身活动中学习自身活动中学习美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”让孩子去经历，经历成功与失败，孩子才能成长。从未煮过菜，按菜谱学煮菜，可能学得会吗？从未煮过菜，按菜谱学煮菜，可能学得会吗？初中二年级学生：烧开水碰到
8、的问题是什么？初中二年级学生：烧开水碰到的问题是什么？我们让孩子我们让孩子“做做”得太少。得太少。案例：床下取鞋案例：床下取鞋返回返回布丁是弯的布丁是弯的一个盲人应邀参加宴会，他吃了一些可一个盲人应邀参加宴会，他吃了一些可口的布丁。美味的布丁使他着迷，于是口的布丁。美味的布丁使他着迷，于是他问邻座的客人布丁是什么样子的。他问邻座的客人布丁是什么样子的。 “白色的。白色的。”那人说。那人说。 “白色是什么？白色是什么？”盲人又问。盲人又问。 “白色吗？白色吗？像只鸭子。像只鸭子。”那人答道。那人答道。 “鸭子像什么样子？鸭子像什么样子？”盲人追问道。盲人追问道。 那人犹豫了一会儿，说：那人犹豫了
9、一会儿，说：“唔，摸摸这唔，摸摸这儿。儿。”他弯起胳膊和手腕，作鸭子状，另一他弯起胳膊和手腕，作鸭子状，另一只手拉起盲人的手顺着弯曲的胳膊摸了一遍。只手拉起盲人的手顺着弯曲的胳膊摸了一遍。盲人叫道：盲人叫道：“噢，原来布丁是弯的！噢，原来布丁是弯的！”这就是要发生的事。你不可能帮助盲人这就是要发生的事。你不可能帮助盲人认识白色，或颜色，或光明。你的帮助只会认识白色，或颜色，或光明。你的帮助只会指给他错误的东西。你没有办法通过定义、指给他错误的东西。你没有办法通过定义、解释、理论、教义、经文来帮助盲人。唯一解释、理论、教义、经文来帮助盲人。唯一能帮他的办法是治愈他的眼睛。能帮他的办法是治愈他的眼
10、睛。.红茹红茹打架打架14.4.幼儿是不能幼儿是不能“教会教会”的的幼儿的发展是通过其与外界事物相互幼儿的发展是通过其与外界事物相互作用或操作活动，或在与教师和同伴的交作用或操作活动，或在与教师和同伴的交往的过程中，构建自己的认知结构，发展往的过程中，构建自己的认知结构，发展自己身心，体验与理解自我与他人间的相自己身心，体验与理解自我与他人间的相互关系和情感。互关系和情感。直接经验比语言重要直接经验比语言重要5.5.当外部威胁降到最低限度时，幼儿当外部威胁降到最低限度时，幼儿进步最快进步最快罗杰斯罗杰斯特别强调学习气氛对儿童的影响。特别强调学习气氛对儿童的影响。如一个口吃的孩子，常因口吃而被同
11、伴如一个口吃的孩子，常因口吃而被同伴嘲笑，他的口吃毛病就很难得到矫正，嘲笑，他的口吃毛病就很难得到矫正，相反还会恶化。相反还会恶化。教师不用去教师不用去“教教”（纠错（纠错不顾幼儿不顾幼儿尊严）幼儿，而只是为幼儿提供学习机尊严）幼儿，而只是为幼儿提供学习机会，幼儿的学习便会取得更大的进步。会，幼儿的学习便会取得更大的进步。“犯错误是不好的犯错误是不好的”，由于受这种压，由于受这种压力的影响，幼儿不敢犯错误，这是影响力的影响，幼儿不敢犯错误，这是影响他们不断进步的最大障碍之一。他们不断进步的最大障碍之一。培养创造性，外部评价大多是无效的。明培养创造性，外部评价大多是无效的。明智之举是给其创造自由
12、的氛围，让其自己判断，智之举是给其创造自由的氛围，让其自己判断，允许犯错误，还要让其自己评价这些选择和判允许犯错误，还要让其自己评价这些选择和判断的结果。成人可提供信息和行为方式，但必断的结果。成人可提供信息和行为方式，但必须让幼儿评价自己的行为、得出自己的结论、须让幼儿评价自己的行为、得出自己的结论、决定适合他们自己的准则。在家决定适合他们自己的准则。在家/园里依赖他园里依赖他人评价的幼儿，很可能要么是始终习惯于依赖人评价的幼儿，很可能要么是始终习惯于依赖他人而显得不成熟，要么是全然反抗所有外部他人而显得不成熟，要么是全然反抗所有外部的评价和判断。的评价和判断。允许甚至鼓励幼儿犯错误允许甚至
13、鼓励幼儿犯错误 法国作家罗曼罗兰说：法国作家罗曼罗兰说：“人生应当做点人生应当做点错事。做错事，就是长见识。错事。做错事，就是长见识。”意大利的朗意大利的朗跟尼西也说过：跟尼西也说过：“不要给我忠告，让我自己不要给我忠告，让我自己去犯错。去犯错。”一个人怕犯错，就是畏惧现实；一个人怕犯错，就是畏惧现实；一个人想逃避犯错，就是逃避现实。一个教一个人想逃避犯错，就是逃避现实。一个教育者不允许孩子犯错，就是不允许孩子成长。育者不允许孩子犯错，就是不允许孩子成长。犯错误是孩子成长必需的一种经验。一犯错误是孩子成长必需的一种经验。一个孩子从未做过蠢事，说明他心理不自由。个孩子从未做过蠢事，说明他心理不自
14、由。心中不怕犯错误，那么，心理才是自由心中不怕犯错误，那么，心理才是自由的。的。让孩子有个犯错误的过程让孩子有个犯错误的过程 一位中国人去一位美国老师家做客，无意一位中国人去一位美国老师家做客，无意中看见老师不满三岁的孩子拿着一把钥匙，动中看见老师不满三岁的孩子拿着一把钥匙，动作笨拙地试着插进锁孔中，想打开卧室的门，作笨拙地试着插进锁孔中，想打开卧室的门，可怎么也插不进、打不开。这位中国客人想过可怎么也插不进、打不开。这位中国客人想过去帮他一下，却被美国老师阻止了。美国老师去帮他一下，却被美国老师阻止了。美国老师说：说：“让他自己先犯错误吧，琢磨一会儿总能让他自己先犯错误吧，琢磨一会儿总能把门
15、打开，这样他就不会忘记这门应该是怎样把门打开，这样他就不会忘记这门应该是怎样打开的！打开的！”果然，那孩子折腾了很长时间后，果然，那孩子折腾了很长时间后，终于如愿以偿。他欣喜地大拍其手，其兴高采终于如愿以偿。他欣喜地大拍其手，其兴高采烈的心情绝非大人帮他开门所能具有。烈的心情绝非大人帮他开门所能具有。 6.6.教师是促进者教师是促进者罗杰斯罗杰斯极力反对极力反对“桶杯桶杯”教育理论教育理论教教师（桶）拥有理智的和事实性的知识，儿师（桶）拥有理智的和事实性的知识，儿童（杯）是消极的容器，知识可灌入其内，童（杯）是消极的容器，知识可灌入其内，教师可以通过各种方式（讲演、考试、分教师可以通过各种方式
16、（讲演、考试、分数甚至嘲弄）支配儿童的学习。数甚至嘲弄）支配儿童的学习。他认为教师应该是促进者：提供各种学习他认为教师应该是促进者：提供各种学习资源；提供一种促进学习的气氛；使儿童资源；提供一种促进学习的气氛；使儿童知道如何学习。知道如何学习。促进学习的方式促进学习的方式为幼儿提供富有挑战性的学习任务为幼儿提供富有挑战性的学习任务提供可供幼儿学习的环境提供可供幼儿学习的环境同伴互相学习同伴互相学习他他还还认为，凡是可以教给别人的东西，认为，凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行基本上相对来说都是无用的，即对人的行基本上没有什么影响。能够影响一个人行为的知没有什么影响。能够影响一
17、个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教儿童知识，也不是教儿教师的任务不是教儿童知识，也不是教儿童怎么样学，而是为儿童提供学习的手段，童怎么样学，而是为儿童提供学习的手段，由儿童自己决定如何学习。由儿童自己决定如何学习。7.7.重外在强化无法培养幼儿真正的持重外在强化无法培养幼儿真正的持久的动机久的动机应应让让幼儿多从学习活动本身获得兴趣幼儿多从学习活动本身获得兴趣和需要的满足，而不应过多依赖于外部的和需要的满足，而不应过多依赖于外部的表扬奖励或批评惩罚。红花用得过多，不表扬奖励或批评惩罚。红花用得过多，不利于幼儿的发展。利于幼儿
18、的发展。对本来就有兴趣的活动或行为的奖励，对本来就有兴趣的活动或行为的奖励，是让幼儿失去兴趣的一个重要原因。是让幼儿失去兴趣的一个重要原因。有一位美国老人住所的附近有一位美国老人住所的附近,每天午后都有一群小孩聚在每天午后都有一群小孩聚在一起吵吵闹闹一起吵吵闹闹,使得他无法休息。有一天使得他无法休息。有一天,孩子们吵得很凶孩子们吵得很凶,他实在受不了了他实在受不了了,正要发火正要发火,忽然灵机一动忽然灵机一动,把孩子们叫到把孩子们叫到房里房里,非常诚恳地对他们说：非常诚恳地对他们说：“我特别喜欢你们玩耍时的我特别喜欢你们玩耍时的欢闹声欢闹声,但是最近我的耳朵越来越聋了但是最近我的耳朵越来越聋了
19、,几乎听不到你们游几乎听不到你们游戏时的声音了戏时的声音了,这真是太遗憾了！我想请你们每天中午都这真是太遗憾了！我想请你们每天中午都到我家门前游戏到我家门前游戏,并且尽量大声地叫喊并且尽量大声地叫喊,声音越大越好声音越大越好,然然后你们到我屋里来领赏后你们到我屋里来领赏,每人每人5毛钱。毛钱。”第二天第二天,孩子们如孩子们如约而至约而至,并扯开喉咙并扯开喉咙,拼命叫喊拼命叫喊,老人果然给了他们每人老人果然给了他们每人5毛毛钱钱,还邀请他们明天再来。第三天还邀请他们明天再来。第三天,孩子们又照原来样玩了孩子们又照原来样玩了一阵子一阵子,而后便进屋领赏而后便进屋领赏,这次老人只给他们每人这次老人只
20、给他们每人4毛钱毛钱,说说这是因为手头太紧。第四天这是因为手头太紧。第四天,每人只得每人只得3毛钱毛钱,而且老人告而且老人告诉孩子们诉孩子们,第五天的赏钱还会更少第五天的赏钱还会更少,每人只得每人只得2毛钱。孩子毛钱。孩子们听后怨声四起们听后怨声四起,都说以后再也不来了都说以后再也不来了,因为如此大声地吵因为如此大声地吵闹闹,只值只值2毛钱毛钱,太不划算了太不划算了.。从此。从此,那位老人便可以那位老人便可以安稳地睡他的午觉了。安稳地睡他的午觉了。游戏是幼儿的基本活动。游戏是幼儿的基本活动。幼儿在游戏中获得各种各样的经验，获得各方幼儿在游戏中获得各种各样的经验，获得各方面的成长。面的成长。游戏
21、是幼儿最喜欢的活动：自由、自主、愉悦。游戏是幼儿最喜欢的活动：自由、自主、愉悦。8.8.幼儿在游戏中学习与成长幼儿在游戏中学习与成长孩子买水鞋后祈盼孩子买水鞋后祈盼.玩具玩具.（二）幼儿园教育活动设计原则（二）幼儿园教育活动设计原则教育活动是手段而不是目的，它是达到教教育活动是手段而不是目的，它是达到教育目标，促进幼儿发展的一种手段。所以我们育目标，促进幼儿发展的一种手段。所以我们在进行教育活动设计和实施时，一定要从明确在进行教育活动设计和实施时，一定要从明确幼儿教育目标，并且要根据教育目标来确定选幼儿教育目标，并且要根据教育目标来确定选择教育活动的内容和形式。择教育活动的内容和形式。教育活动
22、目标是预期幼儿在教育活动后所教育活动目标是预期幼儿在教育活动后所发生的变化。（情感、态度、行为）发生的变化。（情感、态度、行为）教育活动目标是教育活动的核心，是出发教育活动目标是教育活动的核心，是出发点和归宿。点和归宿。1.1.目标引领原则目标引领原则教育活动运行模式图教育活动运行模式图教育活动内容教育活动内容教育活动方法与形式的选择教育活动方法与形式的选择教育活动过度设计教育活动过度设计教育活动目标教育活动目标教育活动实施教育活动实施教育活动评价教育活动评价一切都是为教育活动目标的实施服务。一切都是为教育活动目标的实施服务。“一会儿说目标必须在前，一会儿又说目标可一会儿说目标必须在前，一会儿
23、又说目标可以在过程中生成，到底怎么回事以在过程中生成，到底怎么回事”目标和活动，谁在先？目标和活动，谁在先？目标与内容，谁在先？目标与内容，谁在先？应该讨论的几个问题应该讨论的几个问题幼儿园里讲故事时，你们一般向幼儿园提幼儿园里讲故事时，你们一般向幼儿园提出哪些问题？出哪些问题？故事中的提问故事中的提问幼儿园里讲故事就有一个传统的提问模式：幼儿园里讲故事就有一个传统的提问模式：老师要求幼儿认真听完故事，然后提问：老师要求幼儿认真听完故事，然后提问：“故事的名称是什么？故事的名称是什么？”“故事里都有谁？故事里都有谁？”“他们都说了什么？他们都说了什么？”“他们在干什么？他们在干什么？”“这个故
24、事告诉了我们什么道理？这个故事告诉了我们什么道理？”模式化提问模式化提问这种提问模式，一是形式过于单一，影响幼儿这种提问模式，一是形式过于单一，影响幼儿听故事的新奇感和敏锐感听故事的新奇感和敏锐感; ;二是幼儿带着二是幼儿带着“待会待会儿要回答问题儿要回答问题”的压力来听故事，他们自身的的压力来听故事，他们自身的想象力得不到充分的发挥，也就不能对故事进想象力得不到充分的发挥，也就不能对故事进行再创造。行再创造。模式化提问模式化提问故事教学不能只满足于使幼儿受到教育、故事教学不能只满足于使幼儿受到教育、获取知识这样一种表层功能，而应该进一步发获取知识这样一种表层功能，而应该进一步发挥其深层功能挥
25、其深层功能:引领幼儿展开想象的翅膀，开启引领幼儿展开想象的翅膀，开启幼儿的心灵之门，用幼儿自己的眼睛、耳朵去幼儿的心灵之门，用幼儿自己的眼睛、耳朵去认识世界。要知道，故事教学不是教师将成人认识世界。要知道，故事教学不是教师将成人世界里固有的看法强加于幼儿身，而是提供幼世界里固有的看法强加于幼儿身，而是提供幼儿一个认识世界的途径。儿一个认识世界的途径。模式化提问模式化提问开放式提问开放式提问 “你喜欢故事中的谁？为什么？你喜欢故事中的谁？为什么？” “他这样做为什么对？为什么不对？他这样做为什么对？为什么不对？ 假设性问题有：假设性问题有：“假如你是故事中的谁，假如你是故事中的谁，你会怎样做？你
26、会怎样做？”“”“假如你是他的朋友，会告诉假如你是他的朋友，会告诉他些什么？他些什么？” 创造性的问题有：创造性的问题有：“你身边和周围有这样你身边和周围有这样的人和事吗？的人和事吗？”“”“如果有，结果是怎样的呢？如果有，结果是怎样的呢？”“”“生活中你若碰到这样的事，你怎么做？生活中你若碰到这样的事，你怎么做？”幼儿园教育活动设计与教学的生活化幼儿园教育活动设计与教学的生活化,是指是指在设计、组织、实施幼儿园教育活动时在设计、组织、实施幼儿园教育活动时,要把幼要把幼儿园教育活动与幼儿的日常生活、幼儿的感性儿园教育活动与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来经验联系起来,使幼儿在一日生活中获
27、得身体、使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。认知、情感、社会性等方面和谐发展。幼儿园教育活动要贴近幼儿的生活，这样，幼儿园教育活动要贴近幼儿的生活，这样，幼儿才能更好地理解相关的知识和内容，这样幼儿才能更好地理解相关的知识和内容，这样的内容也更容易引起幼儿的兴趣。的内容也更容易引起幼儿的兴趣。我们反对人为地远离幼儿生活的教育。信我们反对人为地远离幼儿生活的教育。信息广场、海底世界、雪人的梦、海底世界。息广场、海底世界、雪人的梦、海底世界。2. 2. 生活化原则生活化原则“枫叶红了枫叶红了”“丰收的季节丰收的季节”“金黄色的雨点金黄色的雨点”案例秋天多美丽案例秋天多美丽
28、“农作物丰收农作物丰收南瓜、花生、玉米南瓜、花生、玉米”“果子成熟果子成熟香蕉、苹果、雪梨香蕉、苹果、雪梨”“动植物的变化：雁南飞、常绿叶树和动植物的变化：雁南飞、常绿叶树和落叶树、大螃蟹落叶树、大螃蟹”“好吃的蔬菜：多吃蔬菜好处多、蔬菜好吃的蔬菜：多吃蔬菜好处多、蔬菜的营养、我爱吃的蔬菜的营养、我爱吃的蔬菜”“中秋赏月中秋赏月”“秋季花展秋季花展”案例秋天案例秋天, ,我知道我知道孩子远离大自然孩子远离大自然中国都市的少年离大自然越来越远，他中国都市的少年离大自然越来越远，他们中的许多人，不仅不知道螳螂、蚱蜢，甚们中的许多人，不仅不知道螳螂、蚱蜢，甚至不知道香蕉、苹果从何而来？至不知道香蕉、
29、苹果从何而来？今天知今天知了的鸣唱已引不起孩子的多大兴趣，栽花种了的鸣唱已引不起孩子的多大兴趣，栽花种草更是与孩子无缘。孩子们最好的伙伴就是草更是与孩子无缘。孩子们最好的伙伴就是游戏机、电视机，这种远离大自然的教育是游戏机、电视机，这种远离大自然的教育是可怕的，孩子们的观察能力与动手能力越来可怕的，孩子们的观察能力与动手能力越来越差。如果这样的少年置身大自然之中，或越差。如果这样的少年置身大自然之中，或遇上突发的灾情，他们除了幻想遇上突发的灾情，他们除了幻想“变形金刚变形金刚”来救护之外，还能有什么其他办法呢？来救护之外，还能有什么其他办法呢？（摘自刘德华（摘自刘德华让教育焕发生命的让教育焕发
30、生命的价值价值P83）可怜可怜: :一个城里的孩子一个城里的孩子 一个城里的孩子第一次来到了农村一个城里的孩子第一次来到了农村, ,对农村的一切对农村的一切充满了好奇充满了好奇, ,但在乡村孩子面前但在乡村孩子面前, ,毫无疑问有一种天生毫无疑问有一种天生的优越感。晚上城里孩子为乡下孩子表演节目。城里的优越感。晚上城里孩子为乡下孩子表演节目。城里孩子表演孩子表演: :小小鸡小小鸡, ,叽叽叽。乡下孩子立即打断道叽叽叽。乡下孩子立即打断道: :不对不对不对不对, ,小鸡是这么叫的小鸡是这么叫的, ,他们惟妙惟肖地发出了小鸡的他们惟妙惟肖地发出了小鸡的几种不同的叫声又表演几种不同的叫声又表演: :
31、小绵羊小绵羊, ,咩咩咩。乡下孩子又咩咩咩。乡下孩子又打断道不对不对打断道不对不对, ,小绵羊是这么叫的小绵羊是这么叫的, ,他们又惟妙惟肖他们又惟妙惟肖地学起了小绵羊的几种不同的叫声。城里孩子不知所地学起了小绵羊的几种不同的叫声。城里孩子不知所措措, ,先前的优越感荡然无存先前的优越感荡然无存, ,而乡下孩子用方言演唱的而乡下孩子用方言演唱的童谣童谣, ,城里孩子更是不知所云。城里孩子更是不知所云。 幼幼儿儿园园教教育育活活动动化化，是是指指在在幼幼儿儿园园教教育育活活动动设设计计和和实实施施的的过过程程中中，幼幼儿儿的的发发展展是是通通过过其其与与外外界界事事物物相相互互作作用用或或操操作
32、作活活动动，或或在在与与教教师师和和同同伴伴的的交交往往的的过过程程中中，构构建建自自己己的的认认知知结结构构，发发展展自自己己身身心心，体体验验与与理理解解自自我我与与他他人人间间的的相相互互关系和情感。关系和情感。3.3.活动化原则活动化原则幼幼儿儿思思维维发发展展是是由由动动作作（活活动动）表表象象（想想象象、形形象象思思维维）抽抽象象逻逻辑辑思思维维是是学学前前儿儿童童从从外外部部动动作作向向内内部部思思维维发发展展的的过过程程。与与此此相相应应,实实物物图图像像语语言言文文字字是是学学前前儿儿童童思思维维发发展展的的物物质质承承担担者者。课课程程组组织织活活动动化化必必须须依依据据这
33、这种种规规律律。这这意意味味着着,引引起起活活动动既既不不能能超超过过学学前前儿儿童童的的心心理理水水平平,也也不不能能低低于于其其心心理理水水平平。超超越越和和过过低低,都都有有“强强迫迫性性”,既既难难于于为为学学前前儿儿童童所所接接受受,也也是是不不人人道道的的。适适合合学学前前儿儿童童发发展展与与需需要要,通通过过外外物物,使使学学前前儿儿童童活活动动起起来来,就就达达到到了了活活动动化化组组织织的的目目的的。活动是促进孩子不断地发展，这一目的绝对不能忘记。活动是促进孩子不断地发展，这一目的绝对不能忘记。活动的发展是个循序渐进的过程活动的发展是个循序渐进的过程小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈的
34、故事，让幼儿的故事，让幼儿“了解了解”青青蛙的生长过程；给幼儿讲蛙的生长过程；给幼儿讲三只蝴蝶三只蝴蝶的故事的故事就算让幼儿认识蝴蝶了，似乎今天的孩子只能就算让幼儿认识蝴蝶了，似乎今天的孩子只能通过某些故事甚至虚构的情节来认识动物，不通过某些故事甚至虚构的情节来认识动物，不需要真实的材料以及儿童与这些材料的互动来需要真实的材料以及儿童与这些材料的互动来完成认知过程。殊不知，这样做对幼儿而言自完成认知过程。殊不知，这样做对幼儿而言自然也不会有那种生动的探究学习过程和真正的然也不会有那种生动的探究学习过程和真正的学习体验，许多内在于过程的东西如发现的激学习体验，许多内在于过程的东西如发现的激动、成
35、就感与自信、身心的倾注、关怀的态度动、成就感与自信、身心的倾注、关怀的态度等都被忽视了，这也是导致幼儿厌学的重要原等都被忽视了，这也是导致幼儿厌学的重要原因之一。因之一。郑三元郑三元.幼儿园简约化教学的适宜性探析幼儿园简约化教学的适宜性探析J.教教育导刊，育导刊，2009，（，（12）：）：3132幼儿园教学不可简约化幼儿园教学不可简约化夏天来了夏天来了教师以提问的方式启发幼儿：现在是什么季节？孩教师以提问的方式启发幼儿：现在是什么季节？孩子们都肯定地说：子们都肯定地说：“夏天。夏天。”教师又问：教师又问：“你们从你们从哪里看出现在是夏天呢？哪里看出现在是夏天呢？”孩子们开始七嘴八舌地孩子们开
36、始七嘴八舌地说了起来说了起来教师只是简单地概括性地说说孩子们说出的夏天的教师只是简单地概括性地说说孩子们说出的夏天的特征，教师为了达到原来计划的教学目的，教师直特征，教师为了达到原来计划的教学目的，教师直接地把孩子们的注意集中到她原计划的活动上来，接地把孩子们的注意集中到她原计划的活动上来，把孩子们的话匣子给关小了，把孩子们的话匣子给关小了，“好啦，现在我们把好啦，现在我们把夏天请到我们教室里来了，看看我们班教室里夏天夏天请到我们教室里来了，看看我们班教室里夏天是怎么样呢？是怎么样呢？”教师介绍了主题墙后，孩子们就机械地跟着老师念教师介绍了主题墙后，孩子们就机械地跟着老师念念夏天的特征，最后，
37、教师让孩子们画出自己想象念夏天的特征，最后，教师让孩子们画出自己想象中的夏天。中的夏天。美国老师教美国老师教“蚯蚓蚯蚓” ” 不不久久前前,在在美美国国听听了了一一节节小小幼幼儿儿的的自自然然常常识识课课,课课题题是是“蚯蚯蚓蚓”。假假如如在在我我们们国国内内,上上法法一一般般不不外外乎乎老老师师先先板板书书“蚯蚯蚓蚓”,然然后后出出示示蚯蚯蚓蚓的的图图片片或或投投影影,再再是是介介绍绍它它身身体体的的特特征征,最最后后讲讲它它对对人人类类的的益益处处。美美国国的的老老师师怎怎样样上上这这节节课呢？课呢？一一上上课课,老老师师先先说说明明要要讲讲的的内内容容后后,就就请请小小朋朋友友们们准准备
38、备一一张张纸纸,上上来来取取蚯蚯蚓蚓。小小朋朋友友们们捏捏着着纸纸片片纷纷纷纷上上讲讲台台盛盛蚯蚯蚓蚓。许许多多蚯蚯蚓蚓从从纸纸上上滑滑落落下下来来,小小朋朋友友们们推推桌桌子子挪挪椅椅子子地地弯弯腰腰抓抓蚯蚯蚓蚓整整个个教教室室顿顿时时乱乱成成一一团团,老老师师却却一一言言不不发发,任任其其混混乱乱。课课后后老老师师对对我我说说,上上了了一一节节“蚯蚯蚓蚓”课课后后,假假如如连连蚯蚯蚓蚓都都抓抓不不住住,那那么么这这节节课课还还有有什么意义。什么意义。小小朋朋友友们们抓抓住住了了蚯蚯蚓蚓加加到到座座位位后后,老老师师开开始始了了第第二二个个教教学学环环节节：请请小小朋朋友友们们仔仔细细观观察
39、察蚯蚯蚓蚓的的外外形形等等有有什什么么特特征征,看看谁谁能能把把它它的的特特点点最最后后补补充完整。经过片刻的观察充完整。经过片刻的观察,幼儿们踊跃举手。幼儿们踊跃举手。幼幼儿儿：虽虽然然看看不不见见蚯蚯蚓蚓有有足足,但但会会爬爬动动。 老师：对老师：对幼幼 儿儿 ： 不不 对对 ,蚯蚯 蚓蚓 不不 是是 爬爬 动动 而而 是是 蠕蠕 动动 。 老师：对。老师：对。幼幼儿儿：蚯蚯蚓蚓是是环环节节动动物物,身身上上一一圈圈一一圈圈的的。老师：对。老师：对。幼儿：它身体贴着地而的部分是毛茸茸的。幼儿：它身体贴着地而的部分是毛茸茸的。老师：对老师：对,你的观察很仔细。你的观察很仔细。幼幼儿儿：我我把
40、把蚯蚯蚓蚓放放在在嘴嘴里里尝尝了了尝尝,有有咸咸味味。老师：对。我很佩服你。老师：对。我很佩服你。幼幼儿儿：我我用用线线把把蚯蚯蚓蚓扎扎好好后后吞吞进进了了喉喉咙咙,过过了了一一会会儿儿把把它它拉拉出出来来,它它还还在在蠕蠕动动,说说明明它它生生命命力很强。力很强。此此时时老老师师的的神神情情变变得得庄庄重重起起来来,激激昂昂地地说说：“完完全全正正确确！同同时时我我还还要要赞赞扬扬你你在在求求知知过过程程中中所所表表现现出出的的这这种种勇勇敢敢行行为为和和为为科科学学献献身身的的精精神。小朋友神。小朋友,我远不如你。我远不如你。”整整堂堂课课结结束束了了。如如果果就就这这堂堂课课把把我我国国
41、和和美美国国老老师师的的教教法法作作比比较较,哪哪种种方方法法让让幼幼儿儿学学得得有有趣趣、生生动动,对对蚯蚯蚓蚓的的体体验验更更深深,答答案案是是显显而而易易见的。见的。我们的课堂教学一再强调老师为主导我们的课堂教学一再强调老师为主导,幼儿为主幼儿为主体体,课堂中老师应尽可能讲得少些课堂中老师应尽可能讲得少些,启发幼儿多思考、启发幼儿多思考、多观察、多讲讲。老师怎样少讲多观察、多讲讲。老师怎样少讲,怎样启发怎样启发,不妨参不妨参照判断老师的这堂课。（陈钟梁照判断老师的这堂课。（陈钟梁文汇报文汇报1996-12-2）.二、计算机辅助教学软件的制作与使二、计算机辅助教学软件的制作与使用用CAI是
42、是ComputerAssIstedInstruCtIon的缩写的缩写,意思是计算机辅助教学。意思是计算机辅助教学。它是一种教学手段它是一种教学手段,而不是教学目的。而不是教学目的。它是一种辅助手段，不是主要手段。它是一种辅助手段，不是主要手段。（一）（一） CAICAI是什么是什么（二）（二）CAICAI的优势、劣势、目的的优势、劣势、目的1. CAI1. CAI的优势的优势（）没有临场反应（）没有临场反应能不断地激励幼儿能不断地激励幼儿,不厌其烦地完成重复不厌其烦地完成重复性的任务性的任务,并保持镇静。并保持镇静。避免传统教学中幼儿常因受到教师的批避免传统教学中幼儿常因受到教师的批评、训斥、
43、发脾气等而造成恐惧、反感心理。评、训斥、发脾气等而造成恐惧、反感心理。单独人机互动时单独人机互动时,能在个别幼儿上花适当能在个别幼儿上花适当的时间；能有效地记录和评价幼儿的学习；的时间；能有效地记录和评价幼儿的学习；能客观地评价幼儿的学业；不会有挫折感；能客观地评价幼儿的学业；不会有挫折感；不会感到厌烦；不会有情绪不会感到厌烦；不会有情绪,因而就不存在将因而就不存在将工作以外的情绪带到工作中的问题。工作以外的情绪带到工作中的问题。（）吸引幼儿注意力（）吸引幼儿注意力, ,提高学习兴趣提高学习兴趣CAI使教学信息形式多样化使教学信息形式多样化,变化不断变化不断,这适应了幼儿兴趣容易转移的特点。在
44、教这适应了幼儿兴趣容易转移的特点。在教学过程中由于学过程中由于CAI的应用使教学内容以图的应用使教学内容以图片、声音、动画等不同方式出现片、声音、动画等不同方式出现,不同的媒不同的媒体刺激不同感觉器官体刺激不同感觉器官,幼儿不会产生疲劳感幼儿不会产生疲劳感,能够集中注意力投入到学习活动当中。能够集中注意力投入到学习活动当中。幼儿教师也是普通人幼儿教师也是普通人, ,不可能上知天文不可能上知天文, ,下知地理下知地理, ,十八般武艺俱全十八般武艺俱全, ,什么能力都强什么能力都强, ,什么演示都标准。而不标准的东西教给了幼什么演示都标准。而不标准的东西教给了幼儿后儿后, ,想纠正就很难了。南方教
45、师教出来的想纠正就很难了。南方教师教出来的普通话普遍带有较浓的方言色彩普通话普遍带有较浓的方言色彩, ,中国教师中国教师讲英语总是少了点洋味。而讲英语总是少了点洋味。而CAICAI课件却可以课件却可以是全能型是全能型 “ “标准教师标准教师”, ,说、唱、吹、舞、写、画等样样可以实说、唱、吹、舞、写、画等样样可以实现现, ,而且十分准确而且十分准确, ,可以很好地避免误导。可以很好地避免误导。( () )示范信息标准化示范信息标准化(4)(4)打破时空的限制打破时空的限制, ,拓展幼儿知识和经验。拓展幼儿知识和经验。通过通过CAI技术可以表现现实中无法感受技术可以表现现实中无法感受或根本不存在
46、的事物或根本不存在的事物,可让幼儿认识恐龙的可让幼儿认识恐龙的各种形态各种形态,了解恐龙的生活习性了解恐龙的生活习性,而恐龙的叫而恐龙的叫声又表现了恐龙不同的情绪声又表现了恐龙不同的情绪,那么整体的那么整体的“恐龙恐龙”就在幼儿意识中形成了。就在幼儿意识中形成了。CAI就这样就这样使教学信息以图、文、视、像、声音等多种使教学信息以图、文、视、像、声音等多种形式出现形式出现,多方面、多角度传播到幼儿的大多方面、多角度传播到幼儿的大脑脑,自然自然,幼儿的印象更为深刻幼儿的印象更为深刻,可以可以“立体立体”地认识事物地认识事物,更有效地掌握知识或技能。更有效地掌握知识或技能。如科学活动如科学活动地球
47、的好朋友：太阳地球的好朋友：太阳月亮月亮的教学中的教学中,利用电脑媒体的动画功利用电脑媒体的动画功能能,形象化地介绍地球、太阳、月亮三者形象化地介绍地球、太阳、月亮三者之间的关系、运行轨迹及解释日蚀、月之间的关系、运行轨迹及解释日蚀、月蚀现象等蚀现象等,可以使孩子对这一科学知识一可以使孩子对这一科学知识一目了然目了然,起到意想不到的教学效果。起到意想不到的教学效果。太阳和月亮太阳和月亮在在“认认知知青青蛙蛙”的的教教育育活活动动中中,通通过过CAI技技术术,展展现现小小蝌蝌蚪蚪找找妈妈妈妈的的过过程程,使使幼幼儿儿不不仅仅了了解解了了小小青青蛙蛙的的发发育育过过程程,而而且且认认知知了了小小青
48、青蛙蛙外外形形的的具具体体变变化化。通通过过课课件件观观察察青青蛙蛙捕捕捉捉害害虫虫的的情形情形,也使幼儿了解了它的生活习性等等。也使幼儿了解了它的生活习性等等。认识青蛙认识青蛙教师可以控制教师可以控制CAI教学信息的流向、教学信息的流向、流量和进程流量和进程,适应不同的教学对象和教学适应不同的教学对象和教学环境环境,灵活方便。无论是巩固练习、传授灵活方便。无论是巩固练习、传授新知新知,还是拓展视野还是拓展视野,都可以根据不同幼儿都可以根据不同幼儿的具体情况的具体情况,为其提供适当的活动目的和为其提供适当的活动目的和任务任务,满足不同层次幼儿学习和发展需要。满足不同层次幼儿学习和发展需要。平时
49、平时,只有一个教育者就很难做到这一点。只有一个教育者就很难做到这一点。在这方面在这方面,CAI可帮忙。可帮忙。（）最大限度地照顾个别差异，便（）最大限度地照顾个别差异，便于因人施教于因人施教CAI“一对一一对一”教育的个别化：教育的个别化：自写步调自写步调,允许幼儿自己控制学习速度；允许幼儿自己控制学习速度；难度适应难度适应,幼儿可根据自己知识能力水幼儿可根据自己知识能力水平平,选择适当难度的学习材料；选择适当难度的学习材料；适应个性适应个性,独立思考独立思考,不用别人过多暗不用别人过多暗示或过早地暴露答案；有的则相反。示或过早地暴露答案；有的则相反。教学时,随时可以切换到活动所需的界面,调出
50、信息等。计算机辅助教学可以通过教学软件对幼儿操作进行评价。CAI技术在教学中可以轻易地实现事物的分类、技术在教学中可以轻易地实现事物的分类、剖析、归纳、总结剖析、归纳、总结,修改流程修改流程,展现过程展现过程,其中隐藏其中隐藏着思维的方法着思维的方法,可以培养幼儿的正确思维；同时通可以培养幼儿的正确思维；同时通过多种思维的方式引导幼儿打破单一的习惯思维过多种思维的方式引导幼儿打破单一的习惯思维,充分发挥联想充分发挥联想,进而增强创造性思维能力。例如：进而增强创造性思维能力。例如：CAI对于几何图形可以任意缩放并展示图形的组合对于几何图形可以任意缩放并展示图形的组合,分析图形的各种组合方式分析图
51、形的各种组合方式,这对于幼儿是一个很好这对于幼儿是一个很好的思维方法的训练。同时的思维方法的训练。同时,组合形成的图案有的是组合形成的图案有的是常见的常见的,有的是不常见的有的是不常见的,有的是自然界存在的有的是自然界存在的,有有的是自由想象的的是自由想象的,这对幼儿的创新能力又是一个很这对幼儿的创新能力又是一个很好的培养。好的培养。（）强化及时，反馈及时，不象传（）强化及时，反馈及时，不象传统教学中反馈和强化太少，耽搁时间统教学中反馈和强化太少，耽搁时间长，降低了强化的效果。长，降低了强化的效果。CAI,不不仅仅能能培培养养幼幼儿儿的的观观察察能能力力,还还能能有有效效地地培培养养幼幼儿儿的
52、的思思维维能能力力,它它能能把把复复杂杂的的现现象象分分解解、综综合合,既既有有具具体体的的描描绘绘,也也有有综综合合性性的的概概括括,能能很很好好地地帮帮助助幼幼儿儿从从具具体体形形象象中中抽抽出出事事物物的的本本质质属属性性,这这不不仅仅使使幼幼儿儿能能理理解解抽抽象象的的知知识识,了了解解到到事事物物之之间间的的内内在在联联系系,而而且且培培养养了了幼幼儿儿抽抽象象概概括括的的思思维维能力。能力。另另外外,CAI教教学学时时幼幼儿儿运运用用多多种种感感官官参参与与,独独立立的的操操作作练练习习活活动动有有助助于于培培养养幼幼儿儿的的主主动动性性、积积极极性性、创创造造性性。CAI给给幼幼
53、儿儿的的多多种种鼓鼓励励也也使使幼幼儿儿增增强强了了信信心心,使使他他的的身身心心得到了和谐、全面的发展。得到了和谐、全面的发展。（）直观演示（）直观演示, ,突破教学重点难点。突破教学重点难点。CAI成成为为教教师师在在教教学学过过程程中中突突出出教教材材重重点点、突突破破教教学学难难点点的的一一种种有有效效手手段段。幼幼儿儿思思维维以以具具有有形形象象思思维维为为主主。CAI教教学学或或辑辑录录各各种种实实物物图图象象,或或对对实实物物进进行行动动态态模模写写,或或模模仿仿实实物物的的声声音音；在在向向幼幼儿儿说说明明抽抽象象的的概概念念和和道道理理时时,CAI还还能能将将抽抽象象的的事事
54、物物形形象象化化,把把整整体体构构成成的的事事物物分分解解,使使许许多多只只能能意意会会不不可可言言传传的的东东西西具具体体化化,这这一一切切都都能能激激发发幼幼儿儿的的学学习习热热情情和和兴兴趣趣,把把幼幼儿儿吸引到学习中去。吸引到学习中去。课课件件动动物物保保护护自自己己办办法法多多的的一一个个重重点点：了了解解动动物物的的几几种种保保护护方方法法。恰恰恰恰有有许许多多动动物物保保护护的的方方法法是是一一个个过过程程、动动作作。仅仅一一张张图图片片是是不不够够的的。因因此此我我运运用用了了媒媒体体的的动动画画效效果果,将将一一些些动动物物的的自自我我保保护护的的方方法法做做成成了了动动画画
55、既既形形象象又又逼逼真真,使使幼幼儿儿能能更更真真实实地地体体验验、看看到到动动物物们们保保护护自自己己的的方方法法。譬譬如如,壁壁虎虎断断尾尾自自救救,既既场场景景是是壁壁虎虎断断了了尾尾巴巴向向上上逃逃走走了了,而而尾尾巴巴还还再再原原地地动动弹弹吸吸引引敌敌人人。通通过过壁壁虎虎的的几几个个简简单单的的动动作作,马马上上就就突突出出重重点点解解决决了了问问题题。由由于于我我们们的的计计算算机机辅辅助助教教学学课课件件是是由由教教学学者者自自己己设设计计制制作作的的,因因此此就就能能很很好好地地将将本本次次活活动动的的重重难难点点加加以以突突破破,抓抓住要害。住要害。例如：大班数学例如：大
56、班数学“认识时钟认识时钟”一活动一活动,其难点是让幼儿掌握时、分针之间的运转其难点是让幼儿掌握时、分针之间的运转特点和相互关系。我们运用电脑动态、逼特点和相互关系。我们运用电脑动态、逼真的模拟真的模拟,使此部分教学内容跃然于屏幕使此部分教学内容跃然于屏幕上上,抽象概念形象化抽象概念形象化,清楚、准确地表现出清楚、准确地表现出时、分针的运转情况。通过幼儿电脑显示时、分针的运转情况。通过幼儿电脑显示的时针、分针在钟面上的走向的时针、分针在钟面上的走向,在清晰、在清晰、动感的画面中帮助幼儿发展规律动感的画面中帮助幼儿发展规律,理解关理解关系系,建立表象建立表象,化解难点化解难点,使幼儿获得了直使幼儿
57、获得了直观形象、生动活泼的知识经验观形象、生动活泼的知识经验,取得良好取得良好的教学效果。的教学效果。2. CAI2. CAI的劣势的劣势CAI技技术术应应用用于于幼幼儿儿园园教教学学,尽尽管管在在信信息息的的传传递递方方面面具具有有很很大大优优势势,有有助助于于知知识识教教学学,但但幼幼儿儿园园教教育育的的另另一一重重要要任任务务是是性性格格陶陶冶冶、习习惯惯养养成成及及社社会会性性行行为为的的培培养养,这这必必须须在在师师幼幼之之间间、幼幼儿儿同同伴伴交交往往或或游游戏戏的的过过程程中中通通过过榜榜样样激激励励、行行为为指指导导以以及及群群体体规规则则的的约约束束来来实实现现,单单纯纯的的
58、“人人机机”交交互互弱弱化化了了“人人人人”交交流流的的作作用用,不利于孩子的社会化。不利于孩子的社会化。（1 1）弱化了幼儿社会化的环境。）弱化了幼儿社会化的环境。幼幼儿儿园园的的活活动动和和教教学学多多结结合合游游戏戏形形式式开开展展,孩孩子子首首先先作作为为游游戏戏的的参参与与者者、实实践践者者,从从中中体体验验愉愉悦悦的的情情绪绪,形形成成开开朗朗乐乐观观的的性性格格,习习得得行行为为规规范范、解解决决问问题题的的能能力力,学学会会理理解解社社会会和和自自然然现现象象,形形成成初初步步的的社社会会性性行行为为,这这些些都都是是坐坐在在计计算算机机显显示示屏屏或或投投影影屏屏幕幕前前所所
59、难难以以实实现现的的。反反而而使使孩孩子子容容易易沉沉湎湎于于做做“电电脑脑伴伴侣侣”,终终日日关关注注自自我我,对对外外界界事事物物日日益益疏疏远远,变变得得孤孤僻僻、冷冷漠漠,不不懂懂社社会会规规范范,不不善善人人际际交交往往,自自然然难以形成健康的个性性格。难以形成健康的个性性格。幼幼儿儿教教师师是是幼幼儿儿园园教教养养活活动动的的主主导导者者,若若把把孩孩子子交交给给“机机器器”,一一则则容容易易失失去去对对教教学学目目标标和和孩孩子子的的控控制制；二二则则影影响响了了教教师师与与孩孩子子双双向向交交流流的的权权威威性性,削削弱弱了了教教师师自自身身人人格格力力量量对对孩孩子子行行为为
60、的的影影响响力力,弱弱化化了了“育育人人”职职责责,不不利利于于孩孩子子的的身身心心发展。发展。（）可能减少了师幼间的直接互动的机会（）可能减少了师幼间的直接互动的机会（）幼儿操作能力有限（）幼儿操作能力有限, ,因而真正意因而真正意义上的人机互动不易实现义上的人机互动不易实现受学习能力的限制受学习能力的限制,幼儿单独操纵电脑幼儿单独操纵电脑进行人机交互不应成为幼儿园教学的主流进行人机交互不应成为幼儿园教学的主流,幼儿园可以不考虑配置大量幼儿用机幼儿园可以不考虑配置大量幼儿用机,从教从教学角度学角度,较经济的做法是发挥助教型较经济的做法是发挥助教型CAI课课件的辅助教学作用件的辅助教学作用,为
61、教师配备若干套为教师配备若干套“CAI计算机计算机+CAI投影仪投影仪+大屏幕大屏幕”组成的设施组成的设施,教师不必每堂课都使用教师不必每堂课都使用,而是根据各科特点、而是根据各科特点、教学内容、目的的需要进行筛选教学内容、目的的需要进行筛选,充分发挥充分发挥现代教育技术的教学功能现代教育技术的教学功能,提高教学质量。提高教学质量。（）幼儿教师的制作技术和能力是（）幼儿教师的制作技术和能力是CAICAI发展的一个瓶颈发展的一个瓶颈CAI的运行是活动前设计好的运行是活动前设计好,活动开始活动开始时时,只能按预先设计好只能按预先设计好“程序程序”运转运转,很难根很难根据当前的具体教育情境进行变换。
62、很难真正据当前的具体教育情境进行变换。很难真正意义上做到意义上做到“跟随幼儿的兴趣跟随幼儿的兴趣”。由于一切都是预先设计好的由于一切都是预先设计好的,所以可能所以可能就限制了意外学习：教学结构都比较严谨就限制了意外学习：教学结构都比较严谨,都只是进行特定的教育都只是进行特定的教育,学习特定的知识或学习特定的知识或技能技能,不能学习在特定目标之外的其它信息。不能学习在特定目标之外的其它信息。CAI排斥师幼互动中的非预见性因素。（）（）CAICAI在操作方面缺乏灵活性在操作方面缺乏灵活性（）（）“人机互动人机互动”不如不如“师幼师幼互动互动”具有灵活性、人情性具有灵活性、人情性人人是有是有感情的感
63、情的,机器则没有；教师给幼机器则没有；教师给幼儿有情感的的鼓励儿有情感的的鼓励,电脑则不能电脑则不能,电脑的鼓电脑的鼓励虽然有时有趣励虽然有时有趣,但比较单调。但比较单调。教师能能回答幼儿自由提问教师能能回答幼儿自由提问,能以身示能以身示范行为或价值范行为或价值,同情的能力同情的能力,能同时教一个能同时教一个班班,激励能力激励能力,应变能力。应变能力。教师比电脑更有权威教师比电脑更有权威,其教育影响力更大。其教育影响力更大。人机互动取代师幼互动人机互动取代师幼互动,弊多于利。弊多于利。在一些在一些CAI观摩活动中观摩活动中,我们常常看到一我们常常看到一些设施配备较好的幼儿园中些设施配备较好的幼
64、儿园中,教师一台主教师一台主控电脑控电脑,幼儿人手一台联机电脑幼儿人手一台联机电脑,人的对人的对面是电脑面是电脑,电脑的对面是人电脑的对面是人,所有的任务所有的任务传达都通过屏幕演示完成传达都通过屏幕演示完成,看似效率高、看似效率高、科技性强科技性强,而事实上而事实上,这样的活动缺乏一这样的活动缺乏一种热烈的探讨氛围及师幼互动种热烈的探讨氛围及师幼互动,是目前计是目前计算机应用中最常见的以算机应用中最常见的以“技术取代人脑技术取代人脑”的现象的现象,是应该在一些是应该在一些CAI教学中引以教学中引以为戒的。为戒的。（）（）CAICAI可能不利于幼儿的想象力与可能不利于幼儿的想象力与创造性的发展
65、创造性的发展一些学者认为一些学者认为,计算机的使用会阻碍计算机的使用会阻碍年幼儿童的想象力和创造性的发展。原因年幼儿童的想象力和创造性的发展。原因主要在于主要在于:其一其一,想象是以表象为基本材料想象是以表象为基本材料的内部加工过程。而成人事先设计好的固的内部加工过程。而成人事先设计好的固定程序与软件无须儿童更多的内部改造与定程序与软件无须儿童更多的内部改造与加工加工,为他们留下的创造空间较少为他们留下的创造空间较少,因此限因此限制、阻碍了儿童想象力、创造性的发展。制、阻碍了儿童想象力、创造性的发展。另外另外,CAI画面提供的只是一个具有二画面提供的只是一个具有二维空间的平面世界维空间的平面世
66、界,不能提供给孩子一个不能提供给孩子一个三维的真实世界三维的真实世界,这种经验也不利于儿童这种经验也不利于儿童的想象和创造力的发展。的想象和创造力的发展。（）（）CAICAI是模拟世界而非真实世界是模拟世界而非真实世界不少早期教育专家认为不少早期教育专家认为,皮亚杰理论以及诸皮亚杰理论以及诸多儿童发展研究已经证明多儿童发展研究已经证明,年幼儿童是通过年幼儿童是通过多种感官直接作用于真实世界、通过各种多种感官直接作用于真实世界、通过各种实际的探索、操作和解决问题的活动来学实际的探索、操作和解决问题的活动来学习的习的,活动及其产生的直接的学习经验是年活动及其产生的直接的学习经验是年幼儿童认知发展的
67、源泉。他们的学习活动幼儿童认知发展的源泉。他们的学习活动和材料都必须是具体的、真实的、并与他和材料都必须是具体的、真实的、并与他们的现实生活密切相关的。们的现实生活密切相关的。而而CAI为幼儿提供的是一种为幼儿提供的是一种“象征性的象征性的”而非具体、直接的学习经验而非具体、直接的学习经验,“不能完全代替那不能完全代替那些有价值的早期教育活动和材料些有价值的早期教育活动和材料,如艺术活动如艺术活动(各种艺术品各种艺术品)、建构活动、建构活动(积木、积塑积木、积塑)、沙土、沙土游戏游戏(沙子沙子)、玩水游戏、玩水游戏(水水)、阅读活动、阅读活动(图书图书)、利用绘画书写工具进行的探索活动、表演游
68、戏利用绘画书写工具进行的探索活动、表演游戏等等等等”研究还发现研究还发现,一些科学现象的模拟软一些科学现象的模拟软件常常使孩子天然的探索、惊奇和好奇心件常常使孩子天然的探索、惊奇和好奇心减弱甚至消失了。因此减弱甚至消失了。因此,对于年幼儿童来对于年幼儿童来说说,“计算机不像我们想象的那样适用。计算机不像我们想象的那样适用。实际上实际上,计算机的学习价值体现在儿童发计算机的学习价值体现在儿童发展的后期展的后期”。3. 3. 使用使用CAICAI的目的的目的其基本功能是其基本功能是“助教助学助教助学”,它的结构组它的结构组成应是教师教学思路的体现成应是教师教学思路的体现,重在突出知识点、重在突出知
69、识点、知识难点和重点。运用课件的目的是加深对知识难点和重点。运用课件的目的是加深对知识的理解知识的理解,突破教学难点突破教学难点,提高教学效益。提高教学效益。在这些作用中在这些作用中,解决教学难点是运用解决教学难点是运用CAI课件的根本目的课件的根本目的,也是基本原则。也是基本原则。在自然教学在自然教学中中,实验、观察等教学内容实验、观察等教学内容,要尽量让幼儿用要尽量让幼儿用观察、实验的手段去感知观察、实验的手段去感知,不要生硬地把观察不要生硬地把观察的重点、实验的过程设计成课件的重点、实验的过程设计成课件,把对幼儿的把对幼儿的能力培养流于形式能力培养流于形式,这对幼儿的成长很不利。这对幼儿
70、的成长很不利。只有常规教学手段不能很好解决好难点、只有常规教学手段不能很好解决好难点、重点内容时重点内容时,才考虑使用它。才考虑使用它。（）传统媒体手段不能解决；（）传统媒体手段不能解决；（）传统媒体手段不能高效（从幼儿、（）传统媒体手段不能高效（从幼儿、教师的投入量来考虑）地解决；教师的投入量来考虑）地解决；（）传统媒体手段不能更好地促进幼儿（）传统媒体手段不能更好地促进幼儿的发展；的发展；只要符合上述的任何一个条件只要符合上述的任何一个条件,才应考虑才应考虑使用使用CAI,否则否则,不宜使用。不宜使用。（三）（三）用用CAICAI优化幼儿园教育活动优化幼儿园教育活动存在存在的问题的问题幼儿
71、园中对幼儿园中对CAI的运用还存在着许多的误区的运用还存在着许多的误区,因为不管如何好的技术和手段都只是一个工因为不管如何好的技术和手段都只是一个工具具,都是为教学主题服务的都是为教学主题服务的,如果脱离这一点如果脱离这一点,往往就会束缚教师的创造力往往就会束缚教师的创造力,更束缚了幼儿的更束缚了幼儿的创造力创造力,这就使这项技术难以得到发展。那么这就使这项技术难以得到发展。那么在幼儿园教学中运用在幼儿园教学中运用CAI往往有哪些误区呢往往有哪些误区呢？. .内容不科学内容不科学乌云的形成：工厂冒出黑黑的浓烟乌云的形成：工厂冒出黑黑的浓烟,逐渐逐渐积累积累科学性原则科学性原则,绝对不能违背。绝
72、对不能违背。CAI可以使可以使用拟人、夸张的手法用拟人、夸张的手法,但无论如何不能违背知但无论如何不能违背知识的科学性识的科学性,否则就会误导孩子。否则就会误导孩子。. .夸大夸大CAICAI的教育作用的教育作用有有的的幼幼儿儿园园利利用用CAI模模拟拟,将将“有有关关大大气气环环流流的的知知识识”,“地地球球、月月亮亮、太太阳阳运运转转规规律律”、“风的形成风的形成”幼儿听起来也很吃力。幼儿听起来也很吃力。别别因因为为CAI功功能能强强大大,而而进进行行“超超前前教教育育”。. .完全取代教师作用完全取代教师作用小班语言课小班语言课小兔找太阳小兔找太阳,教师制作了教师制作了CAI图片图片,配
73、录故事磁带配录故事磁带,开始老师就点击开始老师就点击了了CAI引出了主体引出了主体,接下去让幼儿看了接下去让幼儿看了CAI动画动画小兔找太阳小兔找太阳,在接下进行了简单的在接下进行了简单的提问提问,最后还是幼儿看最后还是幼儿看CAI动画。整堂课下动画。整堂课下来我们可以听到的教师声音就是她对幼儿来我们可以听到的教师声音就是她对幼儿的提问的提问,还有对幼儿上课常规的整顿还有对幼儿上课常规的整顿,为什为什么会出现这一现象么会出现这一现象,就是就是CAI运用得过多了运用得过多了,. .完全代替幼儿的情景体验完全代替幼儿的情景体验在在幼幼儿儿园园里里,强强调调孩孩子子的的动动手手操操作作、情情境境体体
74、验验,以以实实践践为为基基础础。因因而而让让孩孩子子尽尽可可能能多多地地通通过过动动手手、参参与与,去去亲亲身身体体验验,培培养养孩孩子子的的对对事事物物的的兴兴趣趣。在在很很多多课课件件中中,大大量量的的存存在在想想以以CAI计计算算机机的的演演示示代代替替孩孩子子的的操操作作的的做做法法。的的确确,CAI可可以以模模拟拟一一些些在在现现实实中中很很难难搬搬到到教教室室的的情情景景。但但并并不不是是每每个个情情境境都都需需要要用用这这种种方方式式。我我们们应应该该把把信信息息技技术术与与传传统统教教学学手手段段有有机机地地结结合合在在一一起起,找找到到恰恰当当的的结结合合点点,才才能能最大限
75、度地发挥其作用最大限度地发挥其作用,提高教学效率。提高教学效率。. .以以CAICAI为目的为目的CAI到底是手段还是目的？每位教师都知道到底是手段还是目的？每位教师都知道它只是一种手段而非目的但真正在使用时它只是一种手段而非目的但真正在使用时,往往往把它作为一种门面装饰往把它作为一种门面装饰,认为认为CAI公开课能公开课能证明自己已掌握现代教育技术。事实证明证明自己已掌握现代教育技术。事实证明,如如果运用不当果运用不当,CAI课的效果反而不如普通的传课的效果反而不如普通的传统课堂教学。统课堂教学。在一次在一次CAI观摩活动中观摩活动中,见到其中一个科见到其中一个科学活动学活动“沉浮实验沉浮实
76、验”,看得出来作者投入看得出来作者投入了很大的精力物力制作该课件了很大的精力物力制作该课件,但此实验但此实验若能让孩子亲历探究定能取得更好的效若能让孩子亲历探究定能取得更好的效果果,不明白该教师何以要舍近而求远？不明白该教师何以要舍近而求远？6.6.盲目崇拜盲目崇拜CAI,CAI,滥用滥用CAICAI7.7.变变“人灌人灌”为为“机灌机灌”滥制课件滥制课件,不论什么内容不论什么内容,重点、非重点都重点、非重点都用课件的形式呈现出来用课件的形式呈现出来,有的整堂课教师根本有的整堂课教师根本不板书、不演示不板书、不演示,有的连教师的讲解也省去很有的连教师的讲解也省去很多多,改由课件中录好的配音讲解
77、。整堂课看似改由课件中录好的配音讲解。整堂课看似“精彩纷呈精彩纷呈”,但其中隐藏着极大的危机但其中隐藏着极大的危机,这种这种花哨的教学方式将导致教育改革的片面性发展花哨的教学方式将导致教育改革的片面性发展,使幼儿能力无从获得。使幼儿能力无从获得。8.8.强化设计得不合理强化设计得不合理在在CAI中有取笑有残疾的人或动物中有取笑有残疾的人或动物,操操作失误飞出一个作失误飞出一个“炸弹炸弹”的现象。的现象。把检测练习设计成简单的游戏把检测练习设计成简单的游戏,让幼儿让幼儿“打擂台打擂台”,教室里时不时地传出教室里时不时地传出“你你错了错了!”“哇哇!你好走运你好走运!”的怪叫声的怪叫声,看看似热闹
78、似热闹,但活泼有余但活泼有余,严肃不足严肃不足,指导性指导性不强不强,若管理不善若管理不善,还容易引起教学失控还容易引起教学失控;（四）（四）用用CAICAI优化教育活动的角度与选择优化教育活动的角度与选择 优化幼儿园教育活动的手段、途径优化幼儿园教育活动的手段、途径很多很多, ,但本课题研究的是：用但本课题研究的是：用CAICAI优化幼优化幼儿园教育活动。所以大家应该考虑的问儿园教育活动。所以大家应该考虑的问题是题是CAICAI能能优化什么？怎么样优化？优化什么？怎么样优化？可以从以下几个方面来考虑优化的内容和可以从以下几个方面来考虑优化的内容和如何优化：如何优化：1.在同等付出条件下在同等
79、付出条件下,取得良好的教学取得良好的教学效果效果,让幼儿接受了没有让幼儿接受了没有CAI,就无法接受某就无法接受某些抽象的且有价值的知识或很难准确地掌些抽象的且有价值的知识或很难准确地掌握某些技能；握某些技能；2.提高了教学效率：取得同样的教学提高了教学效率：取得同样的教学效果效果,教师或幼儿付出的时间、精力等相对教师或幼儿付出的时间、精力等相对少少,教师幼儿都感到轻松；教师幼儿都感到轻松；3.促进幼儿更好地全面发展促进幼儿更好地全面发展,如对学如对学习的兴趣、态度、能力、方法、意志等；习的兴趣、态度、能力、方法、意志等；4.资源共享资源共享,大减少教师在教学准备大减少教师在教学准备方面所共费
80、的时间和精力；方面所共费的时间和精力；只要在上述几个方面只要在上述几个方面,能有所体现能有所体现,从从整体上相对减少教学支出整体上相对减少教学支出,又相对取得较又相对取得较好的教学效果好的教学效果,就可谓是优化了。就可谓是优化了。关注教学的整体效益关注教学的整体效益,要求教师有时要求教师有时间与效益的观念。不能跟着感觉走间与效益的观念。不能跟着感觉走,也不也不能理解为能理解为“花最少的时间教最多的内容花最少的时间教最多的内容”,教学效益不是决定于教多少内容教学效益不是决定于教多少内容,而是而是取决于对单位时间内幼儿的学习结果与学取决于对单位时间内幼儿的学习结果与学习过程综合考虑的结果。习过程综
81、合考虑的结果。（五）用（五）用CAICAI优化幼儿园教育活动的原优化幼儿园教育活动的原则则 1.1.趣味性原则趣味性原则兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师.将教学性和趣味性结合起将教学性和趣味性结合起来来,可以激发幼儿的学习兴趣。对于幼儿来说可以激发幼儿的学习兴趣。对于幼儿来说,特别要有童趣，许多课件将游戏引入其中特别要有童趣，许多课件将游戏引入其中,目目的便是增强趣味性的便是增强趣味性.有的课件对幼儿答题的情有的课件对幼儿答题的情况予以不同的响应况予以不同的响应,或鼓励或表扬或鼓励或表扬,使幼儿乐在使幼儿乐在其中其中,学得轻松学得轻松.这样做值得学习和借鉴这样做值得学习和借鉴.同时同时尽量加入
82、人机交互练习尽量加入人机交互练习,设计设计CAI软件时软件时,适当适当加入人机交互方式下的练习加入人机交互方式下的练习,既可请幼儿上台既可请幼儿上台操作回答操作回答,也可在幼儿回答后由教师操作也可在幼儿回答后由教师操作;这样这样做能活跃课堂气氛做能活跃课堂气氛,引导幼儿积极参与到教学引导幼儿积极参与到教学活动中。活动中。2.2.课件教学模式与使用环境相一致的原则。课件教学模式与使用环境相一致的原则。如在活动室中使用单台计算机进行个别辅如在活动室中使用单台计算机进行个别辅导类辅助教学导类辅助教学,会使大部分幼儿感到学习会使大部分幼儿感到学习的内容与自己无关的内容与自己无关,无事可做。在演示过无事
83、可做。在演示过程中程中,幼儿的注意力往往放在前面的计算幼儿的注意力往往放在前面的计算机上机上,而忽略了演示的教学内容而忽略了演示的教学内容,进而影响进而影响学习效果。学习效果。教学需要是媒体选择的前提与基础：教学需要是媒体选择的前提与基础：应根据教学任务、目标、难点、重点来考应根据教学任务、目标、难点、重点来考虑和选择相应的媒体。要考虑能否引起幼虑和选择相应的媒体。要考虑能否引起幼儿的兴趣儿的兴趣,能否与幼儿已有的知识经验状能否与幼儿已有的知识经验状况和发展水平相符合。不能片面追求数量况和发展水平相符合。不能片面追求数量,为媒体而媒体。为媒体而媒体。比如说比如说:为突破该节课的难点为突破该节课
84、的难点,扩大幼扩大幼儿的知识面、丰富教学内容儿的知识面、丰富教学内容,激发幼儿的激发幼儿的学习兴趣学习兴趣,帮助幼儿理解抽象概念帮助幼儿理解抽象概念,培养幼培养幼儿的创新能力等。儿的创新能力等。3.3.需要性原则需要性原则4.4.控制性原则控制性原则为为在在一一节节课课内内完完成成预预定定的的教教学学内内容容,课课件件的的操操作作要要简简便便、灵灵活活、可可靠靠,便便于于教教师或幼儿的控制。具体说有以下几点。师或幼儿的控制。具体说有以下几点。1课课件件安安装装要要方方便便。可可随随意意安安装装、拷拷贝贝到到硬硬盘盘上上,不不能能只只在在软软盘盘或或硬硬盘盘上上运运行行,且要快捷。且要快捷。2界
85、界面面友友好好。课课件件的的界界面面应应设设置置必必需需的的按按钮钮,如如前前页页、后后页页、退退出出等等,但但按按钮钮也也不不宜宜过过多多,应应支支持持鼠鼠标标。不不能能出出现现退退不不出出或或死死机机的的现现象象。避避免免复复杂杂的的键键盘盘操操作和层次太多的交互菜单。作和层次太多的交互菜单。3容容错错性性强强。由由于于CAI教教学学是是一一个个新新的的事事物物,加加之之一一些些教教师师对对计计算算机机的的操操作作还还很很不不熟熟练练,如如果果教教师师执执行行了了错错误误的的操操作作,应能方便地退出或重新切入应能方便地退出或重新切入,避免死机。避免死机。1.构构图图美美观观。构构图图是是指
86、指画画面面的的结结构构布布局局,不不仅仅要要合合理理、主主题题突突出出,还还应应要要求求画画面面新新颖颖简简洁洁,色色彩彩柔柔和和、视视点点明明确确。注注意意在在同同一一个个画画面面上上不不应应出出现现两两个个以以上上的的兴兴趣中心趣中心,以免分散幼儿的注意力。以免分散幼儿的注意力。2.动动画画逼逼真真。动动画画是是CAI课课件件的的主主要要表表现现形形式式,幼幼儿儿看看后后一一目目了了然然。但但动动画画造造型型应应合合乎乎教教学学内内容容,比比喻喻和和夸夸张张要要合合理理,做到动画逼真。做到动画逼真。5.5.艺术性原则艺术性原则3.必必要要的的配配音音。CAI课课件件中中的的声声音音一一般般
87、有有三三种种形形式式,即即解解说说、音音响响、配配乐乐。要要求求解解说说准准确确无无误误,通通俗俗生生动动,清清晰晰流流畅畅,便于幼儿记忆。便于幼儿记忆。利利用用CAI进进行行教教学学要要符符合合幼幼儿儿的的视视觉觉心心理理。避避免免无无益益信信息息干干扰扰幼幼儿儿,注注意意动动物物与与静静物物的的色色彩彩对对比比。制制作作时时应应注注意意以以下几点。下几点。（1）同同一一画画面面显显示示对对象象不不宜宜多多,一一般般不不超超过过两两个个。所所表表现现的的对对象象的的图图形形要要简简约约化化,内内容容的的切切入入与与退退出出最最好好采采用用淡淡入入或淡出或淡出,避免花哨的动作。避免花哨的动作。
88、6.6.简约性原则简约性原则（2）同同一一画画面面的的色色彩彩数数量量不不宜宜过过多多,对对一一些些与与内内容容无无益益的的花花边边、彩彩框框应应避避免免使用。使用。（3）尽尽量量少少用用音音响响。除除了了必必要要的的现现象象需需要要拟拟音音,在在课课堂堂上上使使用用的的课课件件不不宜宜出出现现背背景景音音乐乐和和解解说说,以以免免分分散散幼幼儿儿的的注注意意力。力。7.7.练习设计的练习设计的“反馈反馈调整调整”的交互的交互性原则性原则“只有学习者知道学习的结果如何时只有学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习。才能发生学习。”因此因此,学习行为是需要学习行为是需要反馈的行为反馈的行为,学习
89、过程是需要评价的过程。学习过程是需要评价的过程。实践证明实践证明,及时进行信息反馈并作相应的及时进行信息反馈并作相应的调整可以提高教学质量和教学效率。应调整可以提高教学质量和教学效率。应用这一原则应注意以下几点用这一原则应注意以下几点:(1)反馈及时。例如为训练幼儿概念反馈及时。例如为训练幼儿概念辨析的能力辨析的能力,可设计一个可设计一个CAI课件进行训课件进行训练练.形式可为判断和选择形式可为判断和选择,幼儿判断后幼儿判断后,用用鼠标点击对应的选项鼠标点击对应的选项,若点击正确若点击正确,则奖励则奖励0分和一个笑脸分和一个笑脸:若点击错误若点击错误,罚一个哭罚一个哭脸脸,显示正确的答案显示正
90、确的答案,并做出一定的鼓励。并做出一定的鼓励。同时设计控时程序同时设计控时程序,幼儿必须在规定时间幼儿必须在规定时间内完成内完成,否则要扣除一定分数。这样循序否则要扣除一定分数。这样循序渐进、趣味性强渐进、趣味性强,带有一定强度的训练带有一定强度的训练,充充分调动了幼儿的学习兴趣分调动了幼儿的学习兴趣,促进了知识的促进了知识的内化。内化。(2)反馈准确反馈准确.要根据幼儿的个性差异要根据幼儿的个性差异和学习阶段的不同和学习阶段的不同,进行有针对性的反馈。进行有针对性的反馈。模棱两可的反馈使幼儿不知道回答是正确模棱两可的反馈使幼儿不知道回答是正确还是错误。比如在一判断题中还是错误。比如在一判断题
91、中,题目本身题目本身是正确的是正确的,幼儿判断该题为错幼儿判断该题为错,而而CAI反馈反馈为为“错了错了!”,幼儿就很有可能认为该题做幼儿就很有可能认为该题做对了。像这样的判断题对了。像这样的判断题,反馈就该这样反馈就该这样:“这道题你做错了这道题你做错了,应该再学习应该再学习”,这样这样反馈反馈,幼儿清楚明白幼儿清楚明白,有一个明确努力的方有一个明确努力的方向。向。应充分考虑如何通过应充分考虑如何通过CAI,启发幼儿积启发幼儿积极参与教育活动过程极参与教育活动过程,充分调动幼儿动眼观充分调动幼儿动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达的积察、动手操作、动脑思考、动口表达的积极性极性,有步骤地引
92、导幼儿自己去探索、获得有步骤地引导幼儿自己去探索、获得知识、技能知识、技能,达到知识和能力同步提高。注达到知识和能力同步提高。注意适量、适度、适时地使用媒体意适量、适度、适时地使用媒体,不能一味不能一味追求化难为易、变抽象为具体、一目了然、追求化难为易、变抽象为具体、一目了然、合盘托出合盘托出,幼儿如果只是视听参与幼儿如果只是视听参与,没有经没有经过自身努力过自身努力,不利于幼儿独立思考能力的培不利于幼儿独立思考能力的培养养,也抑制了幼儿想象的发展。也抑制了幼儿想象的发展。8.8.以以“幼儿为主体幼儿为主体”的原则的原则（六）用（六）用CAICAI优化幼儿园教育活动的应优化幼儿园教育活动的应注
93、意的问题注意的问题 1.1.了解了解CAICAI运用的基本模式运用的基本模式（是为了解决某一学科的教学重点与难（是为了解决某一学科的教学重点与难点而开发的点而开发的,利用动态视频、动画、照片利用动态视频、动画、照片和声音来展示现实世界难以实现或表现和声音来展示现实世界难以实现或表现不清楚的内容。根据教学的需要不清楚的内容。根据教学的需要,将教学将教学内容内容,在大与小、远与近、快与慢、虚与在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间转换实之间转换,将教学内容所涉及的事物、将教学内容所涉及的事物、现象、过程现象、过程,再现于教学过程中再现于教学过程中,并按照并按照教学要求逐步地呈现给幼儿。它注重对教学要
94、求逐步地呈现给幼儿。它注重对幼儿的启发、提示幼儿的启发、提示,反映问题解决的全过反映问题解决的全过程程,主要用于演示教学。）主要用于演示教学。）（1 1）内容演示型）内容演示型提供某种教学功能或某类教学资料提供某种教学功能或某类教学资料,但并但并联反映具体的教学过程。这类联反映具体的教学过程。这类CAI可供幼可供幼儿在课外进行资料查阅使用儿在课外进行资料查阅使用,也可根据教也可根据教学需要事先选定有关的片断学需要事先选定有关的片断,配合教师讲配合教师讲解解,在教学进行辅助教学。在教学进行辅助教学。（2 2）资料、工具型）资料、工具型以逼真模拟真实实验中难以实现或以逼真模拟真实实验中难以实现或不
95、易表达清楚的教学内容。用于（模拟不易表达清楚的教学内容。用于（模拟演示将教学内容通过演示将教学内容通过CAI展示给幼儿）、展示给幼儿）、模拟实验（用模拟实验（用CAI模拟实验成本高、难模拟实验成本高、难以实现或者有危险的实验）、模拟问题以实现或者有危险的实验）、模拟问题解决（为幼儿提供他们所不熟悉的经验解决（为幼儿提供他们所不熟悉的经验,扩展他们的经验范围）、模拟探索（帮扩展他们的经验范围）、模拟探索（帮助引导幼儿在模拟的环境中助引导幼儿在模拟的环境中,逐步发现某逐步发现某些规律。）等些规律。）等（3 3）模拟实验型）模拟实验型（以游戏的形式呈现教学内容（以游戏的形式呈现教学内容,让幼儿参让幼
96、儿参与一个有目的的活动与一个有目的的活动,通过熟练使用游戏通过熟练使用游戏规则达到某一特定的目标。把知识性、规则达到某一特定的目标。把知识性、趣味性和教育性融为一体趣味性和教育性融为一体,将知识技能传将知识技能传授融于各种愉快的情境中。）授融于各种愉快的情境中。）（4 4）教学游戏）教学游戏（是由计算机扮演辅导者和教师的角色（是由计算机扮演辅导者和教师的角色,其目根据是每个幼儿的特点进行相应的其目根据是每个幼儿的特点进行相应的指导指导,向幼儿传授知识技能等。这种向幼儿传授知识技能等。这种CAI通常有完整的知识结构通常有完整的知识结构,能够反映一定能够反映一定的教学过程和教学策略的教学过程和教学
97、策略,提供相应的形提供相应的形成性练习对幼儿进行学习评价成性练习对幼儿进行学习评价,并设计并设计许多友好的界面让幼儿进行人机交互活许多友好的界面让幼儿进行人机交互活动。利用个别化交互学习型动。利用个别化交互学习型CAI,幼儿可幼儿可以在个别化的教学环境下进行自主学习以在个别化的教学环境下进行自主学习,能充分调动幼儿的学习积极性。能充分调动幼儿的学习积极性。（5 5）个别化系统交互学习型）个别化系统交互学习型 （1）适量适量指媒体在教学过程中指媒体在教学过程中出现的频率、使用时间的长短，以及是出现的频率、使用时间的长短，以及是单一媒体还是多种媒体组合使用，均恰单一媒体还是多种媒体组合使用，均恰如
98、其分。如其分。力求做到简洁明了、重点突出力求做到简洁明了、重点突出,必要性。必要性。课件太长，教师就会变成放映员。一般，课件太长，教师就会变成放映员。一般，一个课件的运行不要超过分钟为宜。一个课件的运行不要超过分钟为宜。2.CAI2.CAI选用和使用时的选用和使用时的“四适四适” （2）适序适序指对教学过程中何时指对教学过程中何时使用媒体（即媒体的切入点）使用媒体（即媒体的切入点）,媒体使用媒体使用的先后顺序，媒体与媒体如何衔接、组的先后顺序，媒体与媒体如何衔接、组合等应作整体考虑合等应作整体考虑,要突出中心要突出中心,合理安合理安排。排。 （3）适势）适势指运用指运用CAI一定要构一定要构成
99、一种情势、一种氛围。成一种情势、一种氛围。 （4）适时适时指指CAI在教学过程在教学过程中的运用效果与中的运用效果与CAI的使用时机有关。的使用时机有关。如果媒体介入过早，幼儿就少了一次思如果媒体介入过早，幼儿就少了一次思维训练的机会，这不仅违反了认知规律，维训练的机会，这不仅违反了认知规律，还抑制了幼儿的思维发展。还抑制了幼儿的思维发展。 一是避免唤起幼儿过多的无意注意。一是避免唤起幼儿过多的无意注意。媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，但在媒体设计和学的直观性和生动性，但在媒体设计和使用时，教师如果过多地追求丰富多彩使用时，教师如果过多地
100、追求丰富多彩的视听效果，往往会忽略心理学上的有的视听效果，往往会忽略心理学上的有意注意和无意注意的规律，使幼儿更多意注意和无意注意的规律，使幼儿更多地把注意力放在画面、声音和图像上，地把注意力放在画面、声音和图像上，而无法专注于这些画面、声音和图像所而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容，就会削弱教学效果。蕴含的教学内容，就会削弱教学效果。 3.3.避开媒体使用的误区避开媒体使用的误区二是避免二是避免CAI成为教育活动中交流的成为教育活动中交流的障碍。尤其是在使用障碍。尤其是在使用CAI进行教学时，教进行教学时，教室内的光线较暗，教师专注于在计算机前室内的光线较暗，教师专注于在计算机
101、前操作，和幼儿的交流较少，忽略了幼儿的操作，和幼儿的交流较少，忽略了幼儿的感知和情感方面的变化，于是媒体成为课感知和情感方面的变化，于是媒体成为课堂交流的障碍。这里特别提醒的是，教师堂交流的障碍。这里特别提醒的是，教师应掌握好教育活动的节奏，要张弛有度，应掌握好教育活动的节奏，要张弛有度，必要时适当把节奏放慢一点，要多关注幼必要时适当把节奏放慢一点，要多关注幼儿感知和情感方面的变化，适时地肯定和儿感知和情感方面的变化，适时地肯定和鼓励他们，增加师幼间的情感交流。鼓励他们，增加师幼间的情感交流。 三是避免不给幼儿留出思维的空间。三是避免不给幼儿留出思维的空间。媒体的使用使教学内容化抽象为形象，媒
102、体的使用使教学内容化抽象为形象，但同时也使幼儿的想象力受到了限制，但同时也使幼儿的想象力受到了限制，很容易造成对其思维能力和想象能力培很容易造成对其思维能力和想象能力培养的不足，如果不妥善运用媒体，幼儿养的不足，如果不妥善运用媒体，幼儿很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。间。 4.CAI4.CAI只是一种辅助教学手段，要与其只是一种辅助教学手段，要与其它教学手段整合它教学手段整合选择选择CAI课件要考虑时效性。由于课件要考虑时效性。由于CAI课件主要是通过课件主要是通过屏幕上的图像屏幕上的图像,录音中的音响录音中的音响,将形、声、色三者结合起将形、声、色三者
103、结合起来来,作用于幼儿的视听感官作用于幼儿的视听感官,但总不如直接观察实物那样但总不如直接观察实物那样能将形、声、色及香味等多种刺激能将形、声、色及香味等多种刺激,直接作用于幼儿的直接作用于幼儿的感觉器官感觉器官,可从不同角度更具体、生动、全面地感知物可从不同角度更具体、生动、全面地感知物体。为此体。为此,在选择在选择CAI要考虑时效性要考虑时效性,应该从具体的教学应该从具体的教学目标出发目标出发,遵循用简不用繁遵循用简不用繁,用易不用难的原则用易不用难的原则,明确其明确其用在什么地方用在什么地方,考虑好什么时候用考虑好什么时候用,怎么用怎么用,达到什么目达到什么目的的,期望收到什么效果期望收
104、到什么效果,并将计算机与其他教育手段配合并将计算机与其他教育手段配合使用使用,取长补短取长补短,充分发挥各种教育手段的优势充分发挥各种教育手段的优势,以真正以真正达到利用达到利用CAI促进幼儿思维的发展和教学整体优化的目促进幼儿思维的发展和教学整体优化的目标。标。CAI手段不是对传统教学手段的否定手段不是对传统教学手段的否定,而是扮演一个辅助的角色。在课件制作中而是扮演一个辅助的角色。在课件制作中要突出其要突出其“辅助性辅助性”。许多教师在课件制。许多教师在课件制作中往往求大求全作中往往求大求全,一节课从头到尾都用一节课从头到尾都用CAI演示演示,教师一刻也不离开鼠标或键盘。教师一刻也不离开鼠
105、标或键盘。在教育活动中将传统教学手段在教育活动中将传统教学手段(如板图、如板图、板画、谈话法、讨论法等板画、谈话法、讨论法等)和课件演示有和课件演示有机结合机结合,才会收到更好的教学效果。因此才会收到更好的教学效果。因此,课件制作中要突出其课件制作中要突出其“辅助性辅助性”,不可喧不可喧宾夺主。课件主要用来解决一节课中难以宾夺主。课件主要用来解决一节课中难以用传统方法讲解的内容用传统方法讲解的内容,这样既可以突破这样既可以突破教材的重难点教材的重难点,又可以节约课堂时间。又可以节约课堂时间。传统教学手段是促进师幼双向交流、传统教学手段是促进师幼双向交流、为幼儿树立人格榜样、进行情感熏陶的为幼儿
106、树立人格榜样、进行情感熏陶的不可替代的方式不可替代的方式,不可盲目追随潮流不可盲目追随潮流,忽忽略传统教育手段的价值略传统教育手段的价值,而且而且,“人人”本本身就是教育过程中最有价值的因素。身就是教育过程中最有价值的因素。CAI同其它教学媒体有机结合同其它教学媒体有机结合CAI有其无可比拟的优越性有其无可比拟的优越性,但任何事物都各有但任何事物都各有所长亦各有其短所长亦各有其短,其他常规媒体的许多特色功能也其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视不容忽视,如投影的静态展示功能如投影的静态展示功能,幻灯的实景放大幻灯的实景放大功能功能,教学模型的空间结构功能教学模型的空间结构功能,教学标本的真实性
107、教学标本的真实性等等,是计算机所不能完全替代的；教师的表情和体是计算机所不能完全替代的；教师的表情和体态态,计算机是产生不出来的。而教学内容也不全都计算机是产生不出来的。而教学内容也不全都适合用计算机教学。所以适合用计算机教学。所以,教师应根据教学信息传教师应根据教学信息传递的需要选择合适的媒体递的需要选择合适的媒体,让它们各显其能。选用让它们各显其能。选用CAI,就是利用其综合优势就是利用其综合优势,来突出教学重点和突破来突出教学重点和突破教学难点教学难点,启迪幼儿思维启迪幼儿思维,从而获得其他媒体难以达从而获得其他媒体难以达到的教学效果。到的教学效果。现代教育的革新现代教育的革新,不仅仅是
108、教学手段的革新不仅仅是教学手段的革新,更重要更重要的是教学观念的更新的是教学观念的更新,否则即便用再先进的教学手段否则即便用再先进的教学手段,也也无非是无非是“穿新鞋穿新鞋,走老路走老路”“换汤不换药换汤不换药”而已。教师如而已。教师如果不顾素质教育对语文教学的基本要求果不顾素质教育对语文教学的基本要求,依然用陈旧的方依然用陈旧的方法、观念去教学法、观念去教学,以为教学中运用了以为教学中运用了CAI这一现代化手段这一现代化手段,就算是就算是“教改教改”了了,这显然是错误的。抛开教学内容不谈这显然是错误的。抛开教学内容不谈,即便在运用即便在运用CAI这一教学形式上也应注意这一教学形式上也应注意:
109、不要把不要把CAI应应用简单地理解为黑板演示的电脑屏幕化用简单地理解为黑板演示的电脑屏幕化;不必为了表现一不必为了表现一篇课文中的一幅静止的画面篇课文中的一幅静止的画面,不惜工本去制作课件不惜工本去制作课件(用挂用挂图即可图即可);更不必把课本中已有的插图又搬上屏幕更不必把课本中已有的插图又搬上屏幕,这都没这都没有真正理解有真正理解CAI的作用。的作用。5.5.不能重形式、轻内容不能重形式、轻内容活动是幼儿发展的基础，也是幼儿发展活动是幼儿发展的基础，也是幼儿发展的动力。目前，许多教师设计的的动力。目前，许多教师设计的CAI课中课中,常常是教师滔滔不绝地讲常常是教师滔滔不绝地讲,荧屏不断地演示
110、荧屏不断地演示,幼儿却一直处于被动的甚至幼儿却一直处于被动的甚至“无动无动”状态。状态。幼儿的活动应包括外显的活动和心智活幼儿的活动应包括外显的活动和心智活动。动。6.6.要让幼儿活动起来要让幼儿活动起来7.CAI7.CAI要实用且易于控制要实用且易于控制易于控制易于控制失控失控(1)课件安装方便。课件启动要快课件安装方便。课件启动要快,不不能让老师和孩子焦急等待。能让老师和孩子焦急等待。(2)友好的操作界面。在课件的操作友好的操作界面。在课件的操作界面上有含义明确的按钮和图标界面上有含义明确的按钮和图标,支持鼠支持鼠标操作标操作,设置好各部分内容之间的转移。设置好各部分内容之间的转移。8.8
111、.制作声音注意点制作声音注意点(1)音乐的节奏要与教学内容相符。课件音乐的节奏要与教学内容相符。课件中一般选取节奏较慢的乐曲中一般选取节奏较慢的乐曲,特别是重点处的特别是重点处的内容更应该选择节奏舒缓的曲调内容更应该选择节奏舒缓的曲调,以增强感染以增强感染力。过渡性的内容力。过渡性的内容,应选择轻快的曲调。课件应选择轻快的曲调。课件中不宜选用流行曲目中不宜选用流行曲目,音响效果要逼真音响效果要逼真,宁可宁可不用也不能乱用不用也不能乱用,以免分散幼儿的注意力。以免分散幼儿的注意力。(2)音乐的音响效果不能用得过多音乐的音响效果不能用得过多,用用得过度反而是一种干扰信息得过度反而是一种干扰信息,效
112、果也适得效果也适得其反其反,如教师讲解时如教师讲解时,用音响效果可能是一用音响效果可能是一种干扰。种干扰。(3)背景音乐要舒缓背景音乐要舒缓,不能过分的激昂不能过分的激昂,否则会喧宾夺主。背景音乐尽量选取幼儿否则会喧宾夺主。背景音乐尽量选取幼儿不熟悉的轻音乐不熟悉的轻音乐,避免使幼儿产生共鸣避免使幼儿产生共鸣,影影响授课秩序。响授课秩序。(4)要设定背景音乐的开关按钮或菜要设定背景音乐的开关按钮或菜单单,便于教师在使用中灵活控制便于教师在使用中灵活控制,不需要时不需要时就可随时关掉。就可随时关掉。9.9.图像与动画的设计注意点图像与动画的设计注意点（1）屏幕中图形、图像、动画的内屏幕中图形、图
113、像、动画的内容要有利于幼儿观看容要有利于幼儿观看,所用的图像画面要所用的图像画面要尽可能地大尽可能地大,屏幕版面设计应有较大的观屏幕版面设计应有较大的观察范围察范围,主要部分应处于屏幕中心。主要部分应处于屏幕中心。（2）对于较复杂的图形要分层次地）对于较复杂的图形要分层次地逐步显示逐步显示,直到显示出全图。这样有利于直到显示出全图。这样有利于教师的讲解和幼儿的学习。教师的讲解和幼儿的学习。（3）课件中的动画或视频图像）课件中的动画或视频图像,在在演示中为使幼儿看清楚演示中为使幼儿看清楚,应设有重复播放应设有重复播放的功能的功能,操作界面应设有专门的按钮。操作界面应设有专门的按钮。（4）画面布局
114、突出对象）画面布局突出对象,同一画面对同一画面对象不宜多象不宜多,运动的对象一般不要超过两个运动的对象一般不要超过两个,对象的图形要简约化对象的图形要简约化,避免单纯的避免单纯的“求真求真实实”倾向倾向.（5）同一画面色彩数量不宜多）同一画面色彩数量不宜多,以不以不超过四种为宜超过四种为宜.避免对表现内容无益的花避免对表现内容无益的花边、彩框边、彩框.（6）不必制作华丽的片头）不必制作华丽的片头,类似电类似电影的序幕影的序幕,内容的跳入转出采用淡入淡出内容的跳入转出采用淡入淡出,避免多余动作避免多余动作(如图片一个一个地蹦到屏如图片一个一个地蹦到屏幕上幕上,对象转几圈再定位等对象转几圈再定位等
115、).（7）尽量少用音响）尽量少用音响,除非必要的物除非必要的物理现象的拟音理现象的拟音,现象的描述和规律的陈述现象的描述和规律的陈述不要以声音信号的形式出现不要以声音信号的形式出现.10.10.能用真实实验的就不要用能用真实实验的就不要用CAICAI在教学中在教学中,不少教师为了使用不少教师为了使用CAI教学手段教学手段,用用CAI摸拟实验来进行演示摸拟实验来进行演示,实验是为让幼儿通过实验是为让幼儿通过观察、研究来获得知识观察、研究来获得知识,因为它是真实地再现变因为它是真实地再现变化过程化过程,所以有极强的说服力和感染力所以有极强的说服力和感染力,同时也可同时也可以让幼儿更直观地看到操作过
116、程与操作技巧以让幼儿更直观地看到操作过程与操作技巧,用用CAI可以摸拟一些实验可以摸拟一些实验,例如摸拟一些不易观察、例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验有危险性、无法或没有条件实现的实验,的确有的确有画龙点睛、事半功倍的效果画龙点睛、事半功倍的效果,但它毕竟是但它毕竟是“模拟模拟”实验实验,因此，可以通过实验解决的问题就没有因此，可以通过实验解决的问题就没有必要再用必要再用CAI摸拟摸拟,现在可以借助于实物投影仪、现在可以借助于实物投影仪、显微投影仪可让幼儿清楚地观察到实验细节也是显微投影仪可让幼儿清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。非常好的解决方法。 11.CAI
117、11.CAI是教学思想在实践中的体现是教学思想在实践中的体现CAI不仅仅是直接告诉幼儿知识或技不仅仅是直接告诉幼儿知识或技能。能。CAI的灵魂是教学思想。制作的灵魂是教学思想。制作CAI要要有先进的幼儿教育理念作指导。游戏化有先进的幼儿教育理念作指导。游戏化原则、活动化原则、生活化原则、整合原则、活动化原则、生活化原则、整合性原则、发展性原则、目标性原则等，性原则、发展性原则、目标性原则等，CAI的具体呈现和实施是为其教学目的而的具体呈现和实施是为其教学目的而服务的服务的,幼儿园的幼儿园的CAI课件虽然大都以动课件虽然大都以动画故事和电脑游戏的形式出现画故事和电脑游戏的形式出现,但课件中但课件
118、中的所有环节都要围绕教学目标来设计和的所有环节都要围绕教学目标来设计和安排。安排。总之，选用适当的总之，选用适当的CAI可使教师的可使教师的主导作用和幼儿的主体作用得到充分体主导作用和幼儿的主体作用得到充分体现，形成教师与幼儿、幼儿与幼儿之间现，形成教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、的多向教学信息的传递、交流、沟通、反馈。反馈。CAI的恰当选择、使用，为幼儿的恰当选择、使用，为幼儿创设了愉快的学习情境，幼儿便有了创设了愉快的学习情境，幼儿便有了“我要学我要学”、“我乐学我乐学”的积极性。的积极性。.（七）（七）CAICAI实例与评析实例与评析.（八）使用（八）使用CAICAI实例展示与评析实例展示与评析. . .谢谢大家谢谢大家再见联系：联系：moyuAnqIu163.Comhttp/: www.gxpredu.ComQQ:115273333
