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1、习作教学交流发言稿习作教学交流发言稿。大家好！很快乐能跟大家一起交流。在座的许多老师都比我做的好，在习作教学方面有许多值得我学习的经历，所以只把自己在习作方面的一点做法与大家共享，希望大家多提意见。下面我就从习作修改和多元评价两方面谈谈自己的做法。一、修改细致、有针对性首先，我把原来的课堂作文本改成了草稿本，只用正面不用反面，反面用于自主修改。并重新打印一本习作集，用于誊抄和评价。1、眉批，自主修改的根底：在作文眉批中，仔细观察就会发现，我的眉批主要分两类：一类是用“！”完毕的简短评语，简单赞美此处好在哪里如：语句生动、心理活动描写详细等；另一类用“。”完毕短评，表示此处出现什么问题如：语句不
2、通顺、用词再恰当、结尾再简练等。眉批中既有字词句的评价，又有段落、构造的评价。这样既有鼓励，又提出缺乏，一目了然。三年级的学生就能通过眉批，结合自己的习作内容，独立明确自己这篇习作有哪些优点和缺点。另外，三年级学生作文中有许多字不会写或者写成错别字。为了改正他们用拼音代替汉字的习惯，在修改时，我就把他们用拼音代替的汉字和错别字都写在这一行的右边，让他们交换到符号上。但是对于学过的字再用拼音代替，或写错的，我就告诉学生但凡老师没在右边给你写出来的，就说明这个字你应该自己会写。这样就减少了没完没了的询问。通过这样的的训练，学生在作文中根本不出现汉语拼音了。对于学困生的习作，眉批中多进展鼓励；对于习
3、作程度较高的学生，眉批中可以提出更高的要求。这样，使每个学生都可以得着，并各有进步和开展。2、面批，进步后进生习作程度的最正确途径试验以前，我比拟重视学生的眉批和总批，这样学生的整体程度还可以，但是对于最后几名后进生来说，他们连起码的语句通顺都做不到，经常是几篇作文下来，没有任何起色。课改后，在大家启发下，我特别重视学困生的面批修改。我经常随着批阅的进度，重点针对这一篇作文写得较差的个别学困生进展面批，一点一点地讲解指导，直到学生弄明白怎样修改为止。比方，这次主要改正语句不通顺的问题，下次再指导怎样把内容写详细。针对一个学生，用不了三四次面批，他的作文程度就会有很大进步。我面批的重点对象还针对
4、那些作文中经常出现一个主要问题的学生。如：侯锐同学事情的过程总是写不详细，我学会了弹吉他这篇习作草稿也是如此。我就利用课间把他叫到跟前，启发他想一想：刚学弹吉它时，心里会想些什么？手的动作怎样？发出的声音怎样？遇到什么困难？后来是怎样抑制的？学会后心情怎样？在老师的启发下，他明白了学吉它时由不会到会的动作、心理描写详细，文章就会详细生动了。随着面批的次数增加，每个同学的作文程度一次比一次有所进步，后进生的进步格外明显，可见，面批既保护了学生的自尊心，拉近了师生间的间隔 ，又因人而异的、最大限度地进步了学生的写作程度和写作兴趣，是进步习作程度的最正确途径。如今学生已经升入四年级，教给学生小组合作
5、、自主修改作文的方法，进步他们自主修改的才能，是我需要努力的方向。二、评价多元化1、自信朗读初评价。每次作文草稿本发下去后，学生会迫不及待地翻开看看老师的评价，希望看到那些红色的波浪线和“！”。我请全班同学起立，大声、大胆、自信地读两遍自己的作文，看看有什么收获？读完后学生欣喜地发现，通过朗读文中有问题的字词句就能自己修改了，原来不明白的眉批，如今也明白了。2、设立奖项促评价a根据修改作文总结出来的共性优点和缺乏，一般确立了五个奖项，如：语句通顺奖、层次明晰奖、特点详细奖、想象丰富奖、书写标准奖等，公布奖项内容，简单介绍获得每项奖的标准。b默读作文，结合老师的眉批，想一想这次作文自己能得到哪个
6、奖？为什么？没有得到的奖项是为什么？请同学们互相说说理由。通过这个步骤，学生明白了自己习作的主要优点和缺乏。这时老师借助颁奖，激发学生修改的热情，大家想不想通过修改获得更多的奖项？这时学生的热情会很高。我进一步启发：想得到更多奖项有一个小窍门，那就是认真倾听这一项得奖的同学是怎样写的。然后，逐项请获得奖项的同学站起来大声说出得奖的理由，再大声、自豪、有感情地朗读有关片段，每一项奖项请2-3名同学从不同角度朗读。如“层次明晰奖”就请三个同学朗读每一段开头表示顺序的句子一个代表游览顺序好的、一个是事物的几个不同方面、还有一个是在一段中由远及近的顺序。这样不仅鼓励了站起来朗读的同学的自豪感，而且在倾
7、听的过程中，希望得到这个奖章的同学就悟懂了这一方面应该怎样修改。3、多元鼓励再评价要求学生把修改好的草稿带回家誊抄。在重新设置的作文集里，每次习作后面我都设计了多元评价表，叫做“夸夸我的习作”，包括“夸夸自己、夸夸孩子、夸夸同学、夸夸学生”四个方面进展多元化评价，使孩子的习作拥有了更多的读者。“夸夸自己”是根据修改誊抄后的习作，在五个奖项里给自己颁奖，贴上自己喜欢的奖励小标志，并简单写明奖励自己的理由；“夸夸孩子”是家长鼓励性的评语，要求孩子把自己的习作大声、有感情地读给家长听，家长听后写出鼓励性评语；“夸夸同学”是小组评价，以四人小组为单位，轮流大声读自己的习作，其他同学认真倾听，针对五项奖
8、励，讨论能得几颗星星，由组长画出评价；“夸夸学生”是老师的最后评价，写得非常好的得三颗笑脸红花，比拟好的得两颗，比拟差的只要有进步，也给予一颗鼓励的标志。孩子的一篇习作有自己对自己的夸奖，还有家长夸、同伴夸、老师夸，在夸奖声中，积极性非常高，都想得到别人的认可，就连那些平时语句不通顺、层次不清、糊弄习作的同学，也格外用心。而平时写作程度高的同学，更想在众多的读者面前展示自己，会写得更好。对于每个层面的孩子，这种正能量得到了极大的发挥。想比以前老师那种单一性评价，以鼓励为主的多元性评价极大地调动起了学生热爱写作的兴趣。这是我在上学期习作教学方面的一点做法，许多小点子都得益于朱老师的指导和学研共同
9、体老师们的集体智慧，做得不够的地方，请大家提出珍贵意见。习作教学交流发言稿格式热门演讲竞聘演讲稿 | 国旗下的讲话演讲稿 | 元旦演讲稿 | 师德师风演讲稿 | 年会主持词 | 领导致辞大家好！很快乐能跟大家一起交流。在座的许多老师都比我做的好，在习作教学方面有许多值得我学习的经历，所以只把自己在习作方面的一点做法与大家共享，希望大家多提意见。下面我就从习作修改和多元评价两方面谈谈自己的做法。一、修改细致、有针对性首先，我把原来的课堂作文本改成了草稿本，只用正面不用反面，反面用于自主修改。并重新打印一本习作集，用于誊抄和评价。1、眉批，自主修改的根底：在作文眉批中，仔细观察就会发现，我的眉批主
10、要分两类：一类是用“！”完毕的简短评语，简单赞美此处好在哪里如：语句生动、心理活动描写详细等；另一类用“。”完毕短评，表示此处出现什么问题如：语句不通顺、用词再恰当、结尾再简练等。眉批中既有字词句的评价，又有段落、构造的评价。这样既有鼓励，又提出缺乏，一目了然。三年级的学生就能通过眉批，结合自己的习作内容，独立明确自己这篇习作有哪些优点和缺点。另外，三年级学生作文中有许多字不会写或者写成错别字。为了改正他们用拼音代替汉字的习惯，在修改时，我就把他们用拼音代替的汉字和错别字都写在这一行的右边，让他们交换到符号上。但是对于学过的字再用拼音代替，或写错的，我就告诉学生但凡老师没在右边给你写出来的，就
11、说明这个字你应该自己会写。这样就减少了没完没了的询问。通过这样的的训练，学生在作文中根本不出现汉语拼音了。对于学困生的习作，眉批中多进展鼓励；对于习作程度较高的学生，眉批中可以提出更高的要求。这样，使每个学生都可以得着，并各有进步和开展。2、面批，进步后进生习作程度的途径试验以前，我比拟重视学生的眉批和总批，这样学生的整体程度还可以，但是对于最后几名后进生来说，他们连起码的语句通顺都做不到，经常是几篇作文下来，没有任何起色。课改后，在大家启发下，我特别重视学困生的面批修改。我经常随着批阅的进度，重点针对这一篇作文写得较差的个别学困生进展面批，一点一点地讲解指导，直到学生弄明白怎样修改为止。比方
12、，这次主要改正语句不通顺的问题，下次再指导怎样把内容写详细。针对一个学生，用不了三四次面批，他的作文程度就会有很大进步。我面批的重点对象还针对那些作文中经常出现一个主要问题的学生。如：侯锐同学事情的过程总是写不详细，我学会了弹吉他这篇习作草稿也是如此。我就利用课间把他叫到跟前，启发他想一想：刚学弹吉它时，心里会想些什么？手的动作怎样？发出的声音怎样？遇到什么困难？后来是怎样抑制的？学会后心情怎样？在老师的启发下，他明白了学吉它时由不会到会的动作、心理描写详细，文章就会详细生动了。随着面批的次数增加，每个同学的作文程度一次比一次有所进步，后进生的进步格外明显，可见，面批既保护了学生的自尊心，拉近
13、了师生间的间隔 ，又因人而异的、限度地进步了学生的写作程度和写作兴趣，是进步习作程度的途径。如今学生已经升入四年级，教给学生小组合作、自主修改作文的方法，进步他们自主修改的才能，是我需要努力的方向。二、评价多元化1、自信朗读初评价。每次作文草稿本发下去后，学生会迫不及待地翻开看看老师的评价，希望看到那些红色的波浪线和“！”。我请全班同学起立，大声、大胆、自信地读两遍自己的作文，看看有什么收获？读完后学生欣喜地发现，通过朗读文中有问题的字词句就能自己修改了，原来不明白的眉批，如今也明白了。2、设立奖项促评价a根据修改作文总结出来的共性优点和缺乏，一般确立了五个奖项，如：语句通顺奖、层次明晰奖、特
14、点详细奖、想象丰富奖、书写标准奖等，公布奖项内容，简单介绍获得每项奖的标准。b默读作文，结合老师的眉批，想一想这次作文自己能得到哪个奖？为什么？没有得到的奖项是为什么？请同学们互相说说理由。通过这个步骤，学生明白了自己习作的主要优点和缺乏。这时老师借助颁奖，激发学生修改的热情，大家想不想通过修改获得更多的奖项？这时学生的热情会很高。我进一步启发：想得到更多奖项有一个小窍门，那就是认真倾听这一项得奖的同学是怎样写的。然后，逐项请获得奖项的同学站起来大声说出得奖的理由，再大声、自豪、有感情地朗读有关片段，每一项奖项请2-3名同学从不同角度朗读。如“层次明晰奖”就请三个同学朗读每一段开头表示顺序的句
15、子一个代表游览顺序好的、一个是事物的几个不同方面、还有一个是在一段中由远及近的顺序。这样不仅鼓励了站起来朗读的同学的自豪感，而且在倾听的过程中，希望得到这个奖章的同学就悟懂了这一方面应该怎样修改。3、多元鼓励再评价要求学生把修改好的草稿带回家誊抄。在重新设置的作文集里，每次习作后面我都设计了多元评价表，叫做“夸夸我的习作”，包括“夸夸自己、夸夸孩子、夸夸同学、夸夸学生”四个方面进展多元化评价，使孩子的习作拥有了更多的读者。“夸夸自己”是根据修改誊抄后的习作，在五个奖项里给自己颁奖，贴上自己喜欢的奖励小标志，并简单写明奖励自己的理由；“夸夸孩子”是家长鼓励性的评语，要求孩子把自己的习作大声、有感
16、情地读给家长听，家长听后写出鼓励性评语；“夸夸同学”是小组评价，以四人小组为单位，轮流大声读自己的习作，其他同学认真倾听，针对五项奖励，讨论能得几颗星星，由组长画出评价；“夸夸学生”是老师的最后评价，写得非常好的得三颗笑脸红花，比拟好的得两颗，比拟差的只要有进步，也给予一颗鼓励的标志。孩子的一篇习作有自己对自己的夸奖，还有家长夸、同伴夸、老师夸，在夸奖声中，积极性非常高，都想得到别人的认可，就连那些平时语句不通顺、层次不清、糊弄习作的同学，也格外用心。而平时写作程度高的同学，更想在众多的读者面前展示自己，会写得更好。对于每个层面的孩子，这种正能量得到了极大的发挥。想比以前老师那种单一性评价，以鼓励为主的多元性评价极大地调动起了学生热爱写作的兴趣。这是我在上学期习作教学方面的一点做法，许多小点子都得益于朱老师的指导和学研共同体老师们的集体智慧，做得不够的地方，请大家提出珍
