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1、群诗鉴赏活动课“向青春致敬”教学与打破宋薇高中语文统编教材必修上册第一单元以“青春激扬”为主题，选编了诗词五首、短篇小说两篇，在文学阅读与写作的学习任务群下展开教学。老师在学习任务中，需要整合学习内容进展群文设计，让群文教学表达出独具一格的课堂形式。如何选择群文本，如何建构任务，如何利用语文学科优势，既做到落实语用知识，又能表达社会核心价值观，这是一个难题。笔者执教了一节市级公开课向青春致敬现代诗歌群鉴赏，效果不错，分享如下。任务一：设置情境青春的美丽与珍贵，就在于它的无邪与无瑕，在于它的可遇而不可求，在于它的永不重回。青春终究是什么？它是玫瑰色的年华，是爱做梦的岁月，是朝气蓬勃令人欣喜，是意
2、气风发斗志昂扬，还是痛苦迷惘有所希冀叩问【关键词】：p 】：，直接进入到活动的主题。任务二：温故知新回忆统编版第一单元诗歌小说“青春”主题目录，结合所学内容与学习任务，明确学习目的，完成下表。这个活动虽然不是课堂重点，但非常有必要，既能让学生迅速进入到文本中去，又能复习所学现代诗歌的语用知识，将语文活动、言语文本、语用知识三者有机结合起来，以学生的语文理论学案、作业展示与点评、填写表格为主线，创设学习情境，在体验文本中学习收获。师：这三首诗歌有一个共同的特点，它们都表达了那个特殊的时代对青春的歌唱与理解，请问那个特殊的时代是什么时代？生：革命战争时代。异口同声任务三：诵读感知无论古体诗还是现代
3、诗歌，反复诵读是感知诗情的不二法门。教学中必需要重视诗歌的朗读，只有朗读才能更加深化地把握诗歌灵魂，这也是多数老师在诗歌教学时所采用的根本方法。但如何在有限的时间内诵读三首不短的诗，到达课堂的高效，这也是需要技巧的。1老师播放短视频“舒婷简介”，抛砖引玉，由学生自主介绍其他两位诗人提问发言生1：汪国真，男， 当代诗人、书画家。作品有年轻的思绪热爱生命雨的随想等。热爱生命是一首富含励志色彩的抒情体新诗，以成功、爱情、奋斗和将来四个肯定的答复，阐释为何要热爱生命的哲理。生2：海子，原名查海生，是中国当代先锋诗人，被誉为“诗坛怪杰”。其作品有长诗集土地篇，短诗集春天，十个海子。这首诗写于诗人死前的两
4、个月。但诗中的关心和祝福是值得我们温暖的。嗯，他出身寒微，生活贫寒，加上天生的敏感和偏执等等因素，一切都使他始终处于与现实的紧张关系之中。于是海子想逃，他逃进一个“面朝大海，春暖花开”的世界，去关心每一个生命，为万物祝福，同时也换取一份关心，一份祝福。师：非常好，课前准备得非常充足，不仅介绍诗人作品，还介绍了诗歌背景，创作缘由，做到了知人论世，为他点赞。掌声热烈2由多名学生汉生、生示范朗读三首诗歌，配乐欣赏，巧读诗词，可以自由发挥如分段角色朗读、添加身体语言等有汉、藏两名学生朗读海子面朝大海，春暖花开，互相展开手臂为对方祝福；有汉族学生读到汪国真热爱生命中“只要热爱生命/一切/都在意料之中”重
5、复三次，感情强烈；有学生读舒婷致橡树，手臂高举，紧握拳头，“像英勇的火炬”等等。3进入自由朗读、比拟探究环节，分小组热烈讨论，人人参与，各抒己见师：你最喜欢哪一首？生3：致橡树师：为什么喜欢这一首？生3：因为它写出了我心目中的爱情。学生笑师：诗歌写出了你心目中怎样的爱情？能否把你喜欢的句子读出来？生3：我必须是你近旁的一株木棉/作为树的形象和你站在一起/根，紧握在地下/叶，相触在云里/每一阵风过/我们都互相致意/但没有人/听懂我们的言语。我喜欢这些句子，这是木棉对橡树的爱情告白，她必须是木棉，作为树的形象和橡树站在一起，比肩而立，平等互爱，自立自强，这是作者肯定的爱情，也是我向往的爱情啊。师：
6、噢！平等！噢！自立！非常好！其实诗歌中还有更为明显的句子表达出平等互爱，自立自强的意思，比方生：我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓。全班齐声答复师：很好！分擔、共享，这是同甘共苦、患难与共的爱情！用我们通俗的词语表达是有福同享、有难同当学生抢答的意思，也是诗人肯定的爱情观，那么诗人否认的爱情观是什么？有哪些意象表达出否认爱情观的观点？生3：意象有凌霄花、鸟儿、泉、险峰等，诗人不喜欢攀援的、痴情的、清凉的慰藉、增加你的高度、衬托你的威仪等这些修饰语。嗯不喜欢攀附型的爱情，奉献型的爱情，哦，还有痴迷型的爱情，这些都是诗人否认的爱情观，她追求平等自爱，携手并进的爱情，这也是我喜欢的爱
7、情。掌声响起，该生喜笑颜开师：说得真好！所以你喜欢这一首，因为她表达了你向往的爱情观，老师在此也祝愿你将来拥有这么一份携手并进、比肩而立、平等互爱、令人艳羡的美妙爱情！该生羞涩地笑，班级掌声如雷生4积极举手：老师，我更喜欢海子的面朝大海，春暖花开师：噢，你有不同的喜欢，说说你的理由。生4：这首诗很唯美，对，唯美。从明天起/做一个幸福的人/喂马/劈柴/周游世界/从明天起/关心粮食和蔬菜/我有一所房子/面朝大海/春暖花开。我喜欢这些，“明天”这个词很重要，说明诗人今天、目前、如今不快乐，联络前面背景，诗人完成这首诗两个月后就自杀了，可以看出诗人不幸福。但是，诗人仍然选择了祝福所有人，可以看出诗人心
8、地仁慈，单纯质朴，这也是我感动的地方。师：哦，特别的见解！唯美，仁慈的祝福，自己生活即便痛苦，仍然微笑祝福别人！诗中提到的“生疏人”，这些美妙的行为让人感动！情感抓得很好！那么，诗人选择什么意象来表情达意的？生4：房子，大海。可以说是诗人的理想之地，或者说精神归宿，是他可以找到真正幸福感的地方。师：你意象把握得很好，这就是核心意象，就像前面致橡树中的“木棉”“橡树”一样，它们都是诗人表情达意的载体。人们说这首面朝大海，春暖花开是海子诗篇中最明朗、最温暖的一首，诗中含有许多充满希望的字眼。但在温暖的春天里，隐含着冬天的讯息一丝丝的危险与悲凉。原来一切都是从明天起，而明天在哪里呢？这里联想到诗歌的
9、背景。但是诗人选择的是给每一个生疏人祝福，在他生活困顿时仍心向初阳，这种博爱的胸怀与真挚的祝愿才是最让我们感动的！所以你喜欢这一首。生4重重地点头，假设有所思。生5：老师，我最爱汪国真的热爱生命。师：微笑好，你来谈谈。生5：这首诗很励志！读起来朗朗上口，易于背诵。诗里涉及的意象有“远方”“玫瑰”“地平线”“将来”等，它告诉我们生命在于奋斗，要成功必须努力，无论将来是平坦还是泥泞，只要竭尽全力的拼搏，一切都在意料之中。我就喜欢这种励志的感觉。师：嗯，你理解得很到位。这首诗当年风行全国，很多人都能背诵“我不去想是否可以成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程”等，你用了一个词语：励志。这个词很好地表达
10、了这首诗的情感追求，诗人用成功、爱情、奋斗和将来四个肯定的答复，阐释为何要热爱生命的哲理。意象寻找得也很准确，其他都好理解，老师想问问“地平线”如何理解？为什么诗人说“身后会不会袭来寒风冷雨”？生5：略考虑地平线较远，可能是指远方，或者是遥远而伟大的人生理想，正因为理想远且大，所以人们喜欢在后面指指点点，这个“寒风冷雨”可能就是困难压力，或者流言蜚语什么的，但不管什么困难险阻，他都是朝着目的坚决执着地前进。这也是我喜欢热爱生命的原因。掌声雷鸣般地响起师：说得非常精彩！为了理想、目的，孜孜不倦地执着追求，这就是你中意的原因。你们正处高中阶段，你们来自于神圣的，你们千里迢迢前来求学，更要热爱生命，
11、为了你们的人生理想，朝着远方生：齐声说一切，都在意料之中。任务四：梳理探究再次朗读诗歌，结合任务四，找准每首诗词的意象，理解其象征意义，体会作者抒发的情感，完成以下表格。表格的环节设计紧承其前图，表达了群文阅读的精华。它是一个归纳总结的梳理过程，改变了过去的单篇教学，走向群文的多元化。多篇阅读的课堂教学，更是可以寻求共通点，巧设表图，完成教学活动。任务五：拓展延伸叶圣陶先生曾说过：语文教学的根在听说读写。可以说，听、说、读、写既是语文学习的四大方法，又是构成整体语文才能的四大方面。假如说前面的群文阅读停留在了现代意义上的听、说、读上，那么最后这一关键步骤“写”必然成点睛之笔。师：无论是革命战争
12、年代还是和平建立时期，或是改革开放新时代，青春都是我们永久的话题，那些为理想，为信念，为家国利益，为人民幸福而前赴后继的中华儿女身上，无不表达着中华民族优秀的文化传统、价值追求和积极进取的人生态度。如今，这是我们最好的时代，也是肆意挥洒青春的舞台，让我们再次阅读拓展诗歌，深深体会青春的含意，进展写作，抒发你对青春的独特感受。再次诵读，学生齐读汪国真热爱生命生6展示了他的创作：仅一张车票的单程旅行青春是从泥土中迸发的新芽，坚毅挺拔；青春是那一去不复返的江浪，奔腾四方；青春是朦胧早晨的一缕朝阳，充满希望。这场旅行，沿途有许多璀璨的风景，但，也许，青春永远写不尽，它是一次倉促又未结束的旅行。生6：我
13、用“新芽”“江浪”“朝阳”来形容青春，表达青春的美妙；说它“仓促又未结束”，说明青春短暂，更值得珍惜；青春璀璨，我们要把握青春，因为它既是希望又是挑战！师：掌声表扬怎么判断作品好不好呢？要看其是否符合题目要求，可以从内容上、主题上、形式上去分析p 。该诗内容贴切，主题明确，意象表情，突出了青春的色彩阳光积极，充满希望。同时格式上依句、依内容分行，符合现代诗歌的特点，初次创作现代诗歌，还是较为成功的。这个环节的设置充分表达了语文学习培养学生写的才能，因为只有学生尝试运用写作理论了，教学才能真正到达学以致用的目的。任务六：升华小结学生齐读青春寄语，并起立宣誓宣誓语：热爱生命！春暖花开！青春无悔！砥
14、砺前行！向青春致敬！向青春致敬！向青春致敬！完毕语的安排可谓灵机一动，与前面的情感导入形成照应，突显了立德树人的核心价值观，也展现了现代诗歌群的“青春”价值主题。结合此次教学理论，笔者对群文阅读教学有如下体会，感之慨之。教学目的是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。该课程的教学目的既有注重自读、品读与朗读，培养学生语言建构与运用才能，更是有提升学生开展思维才能，培养审美鉴赏与创造才能，它是以任务为核心，突出真实情境下的语文自主理论活动。群文阅读的群文是被整合的多文本，可以将这些文本进展有机联络的就是老师设定的“课题”。那怎样的单篇才可以整合成有价
15、值的群文呢？老师可运用纵横思维贯穿古今，从学习任务中表达整合理论的特征，或以主题，或以内容，或以写法，或以文体等，老师可以根据教学目的寻求文本规律安排。有的放矢，擅长取舍，懂得高低，敢于破立，比方该课以“青春”为主题，青春的价值何在，不同时代人们对青春的理解又有哪些新的内涵与意义，结合不同时代作家作品，围绕同一主题可以进展群文选择，创新可以最大限度的激活老师的创造力与想象力。过去的单篇阅读是只局限于一个文本的多方面挖掘，而群文阅读是多个文本的多角度探究。笔者认为，群文阅读需要将零碎的概念整合起来，让学生对某种概念、某个方面的认识更深化。这就需要学生在已有经历的根底上进展建构，建构是群文阅读众多任务中非常重要的一个方面。向青春致敬教学中，怎样让当代青少年理解青春抱负，笔者使用统编教材第一单元毛泽东等诗词，采用课外知识现代诗人们海子、汪国真、舒婷的诗歌，雙向比拟阅读，进展图表建构，通过表格展示到达教学目的。斯谓，群文阅读是个智慧型工程，勿要做外表文章，为“群文”而群文。一切教学的设计要以学生的开展为根底，遵从学生的需求，只有这样，才能真正做到育人无痕，师生共进。【专家点评】这节课是一堂表达“新课程”元素的课，很好地诠释了“语文课程
