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1、文言文的教学心得：以“故事力”启蒙文言阅读力-资料_ 按：以故事力启蒙文言阅读力商量了儿童学习文言文的问题。古诗文教学应当多一些故事力，用来吸引儿童的留意力，提高他们的爱好。 无论是传承优秀传统文化，还是提升个人言语修养，文言作为现代汉语的源头，都有其学习的必要性。对于儿童来说，适当地学一些力所能及的文言，对其人格形成和语文力量影响深远。但在一线的教学现场，我们常常可以见到老师埋怨文言难教，而同学则从心理上抗拒文言，。 在笔者对儿童的讨论与观看中，深深觉得故事是每一个儿童的自然?伙伴。以人教版教材为例，四篇小古文全是故事(杨氏之子、学弈、两小儿辩日、伯牙绝弦)，而一些学校的课外小古文教材，更是
2、大量选编了来自世说新语、山海经、明清笑话集等的文言故事。除此之外，大量喜闻乐见的古诗也无不隐藏着故事元素。从学理上说，故事以生动的形象作用于人，这高度契合了儿童的认知特点。可以说，一切有意思的故事都是儿童认知世界、晓事明理的最佳途径。由此，笔者剧烈建议古诗文教学应当多一些故事力，让古老的文言在现代儿童的心灵上生根发芽。 一、以添油加醋感受文言情趣 从学习心理学来看，学习分为舒适区、学习区和恐惧区。舒适区中同学缺少挑战，因此尽管学得快乐但收获不大，恐惧区的学习则让同学感受到通过努力也无法达到目标。文言以简蓄丰，语言习惯和内容距离当下儿童的认知相去甚远，教学不当，非常简单把孩子带入学习的恐惧区。因
3、此，用现代的、儿童喜闻乐见的话语方式进行添油加醋，丰满生动文言文本的叙事情境，能让文言更有情趣地贴近孩子的心。 如笔者学员丁圆伟老师执教的小古文狐假虎威一课，课一开头就以说书的方式向同学交代狐假虎威一文的来历。然后模拟老狐狸给小狐狸讲故事的的情境，以此引出全文。 两千多年前，在一个狐狸_里，狐狸爸爸给小狐狸讲起了它年轻时候的故事(出示) 狐狸爸爸：吾儿啊，汝过来，为父有事同汝讲。 小 狐 狸：父亲，何事? 狐狸爸爸：吾年轻时，曾与虎有过一场精彩的较量，惊心动魄，永生难忘，为父当时命悬一线。 小 狐 狸：父亲所言当真? 狐狸爸爸：放纵!为父莫非还会在吾儿面前妄语不成? 小 狐 狸：哦，父亲息怒，
4、父亲息怒!儿愿闻其详。 狐狸爸爸：这是个古老的故事了，且让我慢慢道来，那日 有意思的是，在教学绽开过程中，老师仍与同学以老狐狸和小狐狸的身份演绎故事场景，并随机诵读理解文言。同学学得兴致盎然。课结束时，老师给孩子布置的作业是用现代文以老虎爸爸的口吻来改写这个狐假虎威的故事。 文言教学，格外需要这样添油加醋的言语力量。整堂课文言带着故事，故事带着表演，表演融合着文言理解，不知不觉间，同学和文言有了亲切而自然的接触。训练立场说究竟是儿童立场。文言文教学中的儿童立场，就是把儿童是否喜爱文言当作评判教学的核心尺度。 二、以故事新编达成文意初通 笔者对文言文教学做了一些随机的调查访谈。发觉百分七十以上的老师认为文言文教学就是让同学读读背背，理解文章每句话的意思，能写出关键文言字词的意思。而在课堂观看中，读诵全文、串讲意思、概括主题基本成为文言文教学的主要教学模式。(拙文基于儿童立场的文言教学改进 学校语文教与学20xx年12月)格外是串讲文言意思，在一线教学中最令师生特别头疼。以白话语言串讲文言，必定失去文言原有的韵味节奏，假如老师以和学校接轨为由，拔高要求，要求做到字字落实，必定使学校生的串讲如挤牙膏般苦痛不堪，而所述文意也是零打碎敲，寡然无味。 1/4
