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1、4古诗三首本课中的三首古诗都是描写秋景的。山行描绘的是秋之色，展现了一幅动人的寒山秋色图，内容形象生动，色彩明丽，给人以美的享受；赠刘景文写的是秋末的景色，荷枯，菊败，橙黄，橘绿，突出了秋天景物的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气概，间接表达了诗人对友人的劝勉之情；夜书所见先是写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想有小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年时的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。三首诗都配有插图，便于对诗意的理解。三年级的学生对于古诗的了解并不少，这三首诗有不少学生早已会吟诵。学习本篇课文时正好是深秋时节，而这三首诗又正好是抒写秋色乡情的千
2、古绝唱。教师要引导学生采用小组合作交流的方式，借助注释、结合图意和秋天的特点来理解诗意，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富积累。1诵读是学习诗歌的基本方式。教学本课，要以读为主，引导学生以多种形式的朗读，深入诗的意境，从理解到感悟，到情感的升华，再到背诵。2理解诗歌意思是体会感情的前提。诗的侧面提供了一些词语的注释，可引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句，提醒学生在使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。【知识与技能】1会认10个生字，掌握1个多音字，会写13个生字。2背诵三首古诗，默写山行。3结合注释理解诗意，从而体会诗中的真情实感。【过程与方法】
3、以读悟情。【情感、态度与价值观】培养和激发学生学习古诗的兴趣，感受诗中的秋意和诗情。重点1会认10个生字，掌握1个多音字，会写13个生字。2背诵三首古诗，默写山行。难点学习借助注释理解诗意，从而体会诗歌所表达的感情。教师：准备课文插图，多媒体课件。学生：课前查阅这三首古诗及作者的有关资料，搜集描写秋景或表达思乡之情的古诗。3课时第一课时1会认2个生字，会写4个生字。2背诵、默写古诗山行。3理解诗歌的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天的思想感情。4体会诗人丰富的想象，感受诗歌的意境美。重点1会认2个生字，会写4个生字。2背诵、默写古诗山行。难点体会诗人丰富的想象，感受诗歌的意境美。一、整
4、体读感知美1激情导入。有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风乍起，落叶飘零。不同的人、不同的心情面对相同的景物会有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？(指名说)2今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的山行一诗中，去看看他眼中的秋天是怎样的。3师配乐读。4揭题解题。板书：山行。谁能用“行”字组一个词语？读题，说说你知道了什么。5谁能为大家介绍一下作者？(指名说)6深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝唱。播放音乐，引导学生自读，读到朗朗上口为止。二、理解读领略美1“扶”学第一句。(1)先运用不同的手段突破“远上
5、”“寒山”“斜”这三个难懂词的意思。(远上：用“联系实际，展开想象”法。寒山：用“借助注释”法。斜：用“简笔画演示”法。)(2)指导学生串讲句意。注意调整说话的顺序。(3)总结学习方法：先解字词，再串句意。2“半扶半放”学第二句。(1)指导学生看图启发想象，出示训练：几户人家在白云_的地方。用补充句子的方式来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。(2)让学生试着用自己的话串讲句意，教师点拨纠正。3“放手”合作学习第三、四句。在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么地方不懂，做上记录，请教老师和同学。4请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。(师纠正补充)三、反复读品味美1想象意境。(1)
6、师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗却没有一个“秋”字。请同学们反复朗读品味诗中的语言，说说你觉得哪些词句写得特别好。(2)学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。(3)是啊，一首诗就是一幅画，山行是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？(4)采用自由读、“开火车”读、齐读等方式朗读古诗。2体会情感。(1)我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关，心情好的时候，笔下的景物都那么有生气，那么明丽；悲伤不得志的时候，笔下的景物就显得萧瑟灰暗了。所以了解诗人写诗的背景，就能更深地体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。(2)多媒体出示山行的写作背景。学生自由朗读。(3
7、)读了这些资料，你能体会出作者所表达的情感吗？用心读读。(4)想象诗歌的意境，练习有感情地朗读全诗。 (5)同桌之间尝试背诵、默写古诗。四、指导写生字教学 1出示生字，学生认读。 2学生观察字形，说说怎样识记和书写。 3教师范写，提示重点笔画。提醒学生注意：“径”是左右结构的字，要写得左窄右宽；“霜”是上下结构的字，写的时候上部略扁，盖住“相”。 4学生练习书写。 5小组内展示书写情况，欣赏评价。 山行寒径斜霜第二课时1会认8个生字，会写7个生字。2正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。3培养积累、背诵古诗的兴趣。重点1会认8个生字，会写7个生字。2正确、流利、有感
8、情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。难点培养积累、背诵古诗的兴趣。一、默写导入1上节课我们学习了杜牧的山行，现在让我们拿出听写本，默写这首诗。2学生默写后同桌互相检查。3山行这首诗描写的是哪个季节的景色？对，秋季，接下来，我们一起走进苏轼的赠刘景文这首诗，去寻找秋天的另一番景象。4出示诗人、题目，明确这首诗是谁送给谁的。学习生字：赠、刘。5介绍诗人。苏轼(10371101)，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山(今属四川省眉山市)人，北宋文学家、书法家、画家。二、初读古诗1自由朗读古诗，要求读正确、流利。2同桌互读，互相评议，互相指点。3指名朗读。先指导读准字音，再读准节奏，
9、让学生体会古诗朗读的特点。4自学古诗。借助注释或结合插图理解字词的意思，画出不理解的词语。5小组合作学习。交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡视指导。三、细读品味1人们常说：“诗中有画，画中有诗。”诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物。2反馈。(根据学生的回答相机教学)(1)荷尽。出示插图，让学生由图理解“尽、擎雨盖”的意思。讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，那诗人为什么还要写这些景物呢？指导朗读：你们能通过朗读把荷花池的美丽表现出来吗？(个别读女生读齐读，教师随机评价)(2)菊残。看图，理解“菊残、傲霜枝”。秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你们想对它说些什么？(3)橙黄橘绿。
10、读了这几个字，你们仿佛看到了什么？(全班交流)出示“橙黄橘绿”的图片。3苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。学生交流一起观赏这些美景学生说感受：秋天真是一个_的季节！4引出诗句：看来秋天的美景才不止这些呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你们现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。5齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你们头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美来齐读这首诗。四、熟读背诵1说说方法：这么美的诗你们想不想把它背出来？你们有哪些好的背诵方法？2熟读背诵。五、书写指导1出示要求会写的字：赠、刘、盖、
11、菊、残、君、橙。2学生认读。3让学生观察，说说书写时要注意什么。4重点指导“菊”与“残”的写法。5老师范写。(指导学生把字写美观，提示容易写错的地方)6学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视指导。赠刘景文爱秋天第三课时1掌握1个多音字，会写2个生字。2有感情地朗读诗歌，并能背诵。3借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。重点1掌握1个多音字，会写2个生字。2有感情地朗读诗歌，并能背诵。难点体会诗人的思乡之情，感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。一、美图导入，营造诗境1出示文中插图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。2同学们的故事都很精
12、彩！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进古诗夜书所见。二、初读诗文，感知诗情1理解“书”“所见”的意思，进而解题。2齐读题目。3根据拼音、注释，同桌互读诗文，要求读通、读顺。4老师正音，师生共同讨论识记生字的方法。5老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。6告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？三、精读诗文，感悟诗意1诗的题目是夜书所见，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面画线，说说感受。2在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到了什么？(板书：动客情)3课件出示前两句诗，教师解释诗意后请同学带着自己的感受齐读这两句诗。4
13、图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。(读、写、品“挑”，指导写“送”)5在图中标出从诗文中摘抄到的词，给图画配上“注释”。6作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？(家乡、童年)是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是诗人在思念自己的家乡和童年生活。7“动客情”就是全诗的中心，文字中融进了诗人的思乡之情，我们读的时候就要把浓浓的“想家”“乡愁”之情读出来。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉呢？(自由读)四、诵读诗文，品味诗蕴1指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。 2齐背诗文。3说说自己的感受，你想对诗人说些什么？4回忆一下前面学过的两首诗，想一想，这三首诗写的都是哪个季节的景色。你是从哪些地方发现的？五、小小诗人，再现诗韵从古诗三首中任选一首，将其改写成一篇优美的现代诗。夜书所见本课是三首古诗的教学。教学中我从整体入手，引导学生把握诗意，避免了机械地分析，注重学生情感的体验。学生通过整体感悟诗歌内容，边读边想，实现与文本的对话。此外，我让学生抓住诗中的字词来理解诗文内容，通过联系上下文分析想象，使之感受更为深入，学生体悟了诗的内涵，也学会了阅读。同时，我也注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。
