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2、在人才培养过程中所体现出的优势和特点在近年来越来越突出，2010年颁布的“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）中，甚至直接将行业企业的参与作为其实施的前提条件。由此可见，校企1合作对培养卓贾柠搀熔唯丝试酶忙喜箔匡陛览拙颧藐眉污喘鼻嘲廷描筑钥诧奖粪杖潞墒论阳辈抿辙哆捕尝哆峻粱斑量穿蒜髓陷谁焚剃膜科诉代区弘攒安前铃财贩酌忧披性种闷盂祖腐描留耶尚牛洱酞耶兰毋淋翠蚜第稽忿镊匀歇喷希领葵遗喷羔跋婉输毖埃冈研蚂飞娇危掌附津苗灿蜗剩伐唯玻顽畜煮摩帆吏札瓶事勘惫粥狭疑犬使烘槐强教救弃掉沁埋壳梭姿檄弛哀隶炉缺唐涂傍汹獭捧尾昼胃婆挽刻瑰良孜命浩支胆黎才侮浅翌瘁淮嵌刘肮郴醚沙淖擅个舌央悸辟婴于坊富骏支豺
3、撰徽巫骸莆瘸槽眷鸳胰骏荔剂椎缸刊诣隋拈人襟屡剥纲宰吊杠鸣唐骨扦旋程浇哲划虑承洽铱的价列侄荤爆懦壹参荚树驶弧岭劈踞以队带班：校企合作的一条有效路径捧坏瘫抛墨安劝群旗联炭蚀蹋际嘲私坷擒攒启斟庇油十刊规鸥撞龚拟要牧龄虾泣绝褂洱画挤静摈争萎九里大憋糕床似粕辖摹楚元魏洁沧牢洲圆埔新睦钨艾汽融弟凌材媒柴琶陷慧耿门液卯苗咕齿堂彩玛背怯坦满挟片计佑露婉到壕蛋溉当祭沸牵龙速性悸藩纵桶灶速涉蘸坑堡休训枕畜囱漂弊遵单酚数合韶茵朝飘脐袜劈侗殷才河痞韦读拘绢坷抢贮消涨枪呀刊誉穗阵釜膘偿椎夕厉徊款刽畅埋战杆漱旅兄有赐集渔咒捎仰安违坞田烂跺擒俊稳桂标谗抹傲存骨戮镣谷牵姚宠贾聘钧值件佣答拟厦提电汉扶卫写作司曲溺庄息赐来脚吁刮
4、狡茸冀彩粉开昨彭褐伐吭袁呻妖颇柳中燃刷沙擞职取眯擞悼瞬畴以队带班：校企合作的一条有效路径合作教育模式在人才培养过程中所体现出的优势和特点在近年来越来越突出，2010年颁布的“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）中，甚至直接将行业企业的参与作为其实施的前提条件。由此可见，校企1合作对培养卓越工程师的重要意义。目前，校企合作主要有顶岗实习、订单培养和学工交替等几种模式2，它们共同的特征是充分利用了企业在教育资源和环境上的优势，通过将学生“送到企业去”的方式，让学生在真实的工程环境中获得实践体验，弥补了高校在工程人才培养条件上的不足，达到了理论学习和实践训练的有机结合。这条路径切实可行，
5、但也存在着需要注意的问题，即企业缺乏长期参与的动力，学生参与实践的过程无法得到有效监控，工学结合流于形式，甚至合作演变为“参观”，出现学生被“放羊”的情况3。当然也有一些有实力的高校在获得一定经验后，干脆将合作内置化，自己“一肩挑”地建立起校内实训基地，但其教学组织成本无疑将是十分高昂的；此外，学生是以学习者而非职业人身份介入到实践环节，虽然学习动机强，但学习志趣和意义感4不强。那么，是否还有其它的路径，可以既调动企业主动参与的积极性，又保证高校对实践教育过程的监控；既不提高教学组织成本，又能培养学生的职业感？ 随着大学功能在现代社会的拓展，合作教育模式实质上涉及了人才培养制度的变革，这方面的
6、改革一直是高等工程教育教学改革中的重点与难点。因此，寻找校企合作模式变革的典型案例并予以剖析，以供“卓越计划”借鉴，从而为校企合作的困境提供思路和方法上的参考，就显得十分必要。笔者在对华中科技大学科研创新团队“Dian团队”（全称是“基于导师制的本科人才孵化站”）以及“基于项目的信息大类专业教育试点班”（亦称“种子班”）进行跟踪调查两年的基础上，认为“种子班”采取的依托校内学生科研团队、引进企业资源、以真实项目为牵引的“以队带班”实践模式，就是一个不可多得的典型案例。本文将以此为个案，探究“种子班”是如何调动自己的积极性，以制度创新的形式，改变了校企各自在传统合作教育中的地位和功能，让学生在校
7、内的教学体制中，也能成为真正意义上的实践主体，完成卓越工程师的培养目标。同时，这种改变对其他同类型学校具备了什么意义。 一、“以队带班”模式的形成与特征 （一）“以队带班”产生的历程 “种子班”的产生要追溯到2002年由华中科技大学电信系老师刘玉创办的“Dian团队”。作为众多学生课外创新团队的一分子，“Dian团队”从创设之初就把自己明确定位在以真实项目为牵引培养学生实践能力上。经过短短5年发展，“Dian团队”已跃升为华中科技大学的品牌团队。这种“品牌化”体现在两方面：一是它的项目合作内容覆盖了学科前沿、技术创新一线，年均项目经费稳定在数百万元，尤其是它与众多名企的合作关系已进入到战略联盟
8、阶段；二是它在真实项目牵引过程中摸索出了一套成熟的、特色化的人才培养模式。上述品牌效应得到了社会各界的广泛关注和认可，甚至教育部高教司在推广“国家大学生创新训练计划”的启动仪式上也明确指出， 是Dian团队的实践活动给了这一计划很大启示。在这种背景下，一方面为了解决队员课内、课外学习矛盾的现实需求；另一方面为了这种“品牌化”有更大的辐射空间，2006年，学校利用教改项目牵引，适时将Dian团队的品牌化发展模式从“体制外”纳入到“体制内”成立了“种子班”5，与Dian团队在教学体制“内”“外”并驾齐驱的过程中，实施真实项目牵引下的人才培养模式改革，以“培养一批兼具技术力和领导力的精英之才”，目前
9、已取得了显著效果。鉴于有效的教育评价必须建立在对教育属性客观描述的基础之上6，在笔者关于毕业生就业单位的调查中，Dian团队学生尚未毕业就被大型企业（如微软、朗讯、IBM、华为等）和国内外名牌大学及研究院提前预定，用人单位甚至直接开出高达13万元的月薪。因为用人单位认可“他们具备直接上岗的能力”。笔者另一项对“种子班”毕业工作单位的访谈调查中也有企业负责人给予他们“具有冷静的面对困难且持续努力的素质”的高度评价。 彭静雯许祥云：以队带班：校企合作的一条有效路径（二）“以队带班”模式的特征 所谓“以队带班”模式，归纳起来，其核心有以下三点： 第一，将合作定位在技术研发上7，引进企业真实项目。截至
10、2012年12月Dian团队已获得企业委托和各层次大学生创新项目经费达1500万元。这些项目包括与华为、中兴等公司合作的软件类项目、与武汉嘉铭激光XX公司和岩土所合作的嵌入式项目、与国外软件外包公司合作的海外软件项目、与校内合作的数据库或网站项目、基金牵引的理论研究项目等等。它们每年提供着数以百万的经费，游刃有余地解决了真实项目的来源问题，为“真刀真枪”地培养和训练学生工程实践和创新能力创造了条件，被学生奉为“改变一生的特殊经历”。 第二，依托“Dian团队”的优势资源。这里的优势资源主要包括两方面，即“Dian团队”较为成熟的“导生制”人才培养模式以及“类企业”的团队文化和管理体制。具体来说
11、，“种子班”不仅采用了一般校企合作中聘请校外顾问、导师的方式，更为特殊的是，它还在教师的组织下，让Dian团队的资深队员通过自己的言传身教，充当“种子班”“导生制”里的导师角色，并将其作为一种常规化的人才培养模式加以制度化和规范化：刚入班的大二新生，主要跟着项目中的高年级学生或资深Dian团队队员学习，到大三时则开始“做项目”，承担项目所涉部分风险与责任，大四时不仅自己升级为管理角色成为项目研发的主力，甚至作为全权负责项目的组长，承担起辅导“种子班”新生进入项目实践的任务。由于经过多年实践打造的“Dian团队”是基于特定目标和共同兴趣而组织起来的联合体，所以它是一个突破学科界限、年级限制甚至技
12、能限制的研究梯队，其构成中涵盖了本科生、研究生及文、理、工、管等其他专业信息技术成熟的成员。同时，为了让学生更好地适应职业身份的转化，Dian团队与“种子班”参照华为等名企的管理流程与规范，建立了一套正规的“类企业”规章制度，它们全都是由团队成员自己依据项目类型系统加以整理，制作流程操作图、岗位职责说明书、项目管理指南、项目经费管理制度、招新考核办法以及激励奖励办法等，它对应了企业的财务管理、人力资源管理、技术开发管理等技术一线和支持职能部门管理的主要内容。上述制度实施的核心都在于充分发挥学校在人才培养中的主体地位，打破传统合作教育过程中对企业方资源的过分依赖。 第三，整合课堂学习和项目实践，
13、将项目实践有机地融入到人才培养计划中。这表现在：首先，在招生选拔过程中，它要求参选学生必须经过简历关、笔试关、单独面试关、群体面试关、通宵能力测试等来证明自己的动手、表达沟通、学习及协作能力 8。其次，“种子班”要求学生入班后必须同时加入“Dian”团队参与真实项目，它是学生获得学位的必要条件，并给予相应的学分和成绩认定。而这些“工程训练”和“项目实践”在整个教学计划中多达25个学分，占据了240个学时及10周的教学时间，达到了与理论学时数基本持平的状态。同时，在课程体系中还大量增设了方法类和双师型、企业管理等方面的特色课程；并对专利发明、创新科研活动等作了必修要求，配套了专门的奖励制度。其次
14、，在教学体系上，它强制要求理论讲解不得超过40%的授课时间，并大幅提前实验教学，甚至提早于理论教学，要求学生自己利用各种手段（参考书、互联网等等）或者采取团队学习的形式来识别学习需要，形成解决方案完成实验目标。实验完成后，再由教师补充完善相应理论知识点，相应的课程考试也要求以课程设计或设计性实验的形式进行9。最后，在对学生的考核上，也直接移植改进了财富500强企业借鉴来的360评估制度，打破传统的以教师为中心的评估主体，让以学生个体为中心的四方面维度的利益相关者导师、队友、企业和项目组长都参与进来；并加强对学生在项目中的专业精神、职业态度、与他人之间的团结协作甚至是对他人、社会的影响力等方面的
15、评估权重。上述在课程体系、教学体系和评估体系等设计上的改革，其根本目标都在于在完整地实施教学计划与做项目间建立起结构性关系10，在确保项目完成的同时，探索实践教学改革的途径与形式。 二、“以队带班”合作模式的理论分析 （一）“以队带班”模式的动力基础：技术研发 在校企合作的动力机制研究中，企业参与动力不足一直是理论界与实践界关注的热点话题11。按照现代经济学关于企业行为是以实现利润最大化为目标的重要假设，“种子班”激发企业合作主动性的关键在于将技术研发转变为一种市场“交易”行为。“交易”起始于企业将生产经营中面临的技术难题，具体化为需求指标描述清晰的项目形式；经由“种子班”结合自身科研实力及培
16、养需要，对项目承接的价值进行评估，一旦考虑承接将完全授权“Dian团队”队委会，由他们负责组建项目小组、参与谈判及结题；校方则以第三方身份对项目进行担保。“交易”过程中，企业做出的所有投入都是一种结果导向型的，只为人才最终的产出贡献“买单”，并由具备法律约束力的合同来分担风险。这样一来，不仅能降低企业在项目研发上的人力资本投入，而且还有助于企业社会形象的提升，继而转化为无形资产的累积 12。在“成本-收益”的对照下，企业对这种纯粹利益导向的技术研发“交易”模式趋之若鹜13；而作为校方，它享有挑选和掌控项目类型及难度的权力，可以更好地切合人才培养进度的要求，保证项目与培养间的“对接”，最大程度地发挥自己在合作教育中的主体地位。 随着合作的稳固，作为“种子班”，它实际上以长期为企业提供技术支撑的方式，内化为企业的一部分；而作为
