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1、老师听课评语老师听课评语老师听课评语11、授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受 是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养 与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出 路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学 生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入 了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交 往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是 学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动 开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭 上眼然后
2、老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线， 这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅 学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完 美了。2、X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训 练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩 固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。3、通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培 养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。4、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生 的主体作用。使
3、学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌 握和智力的发展，达到了良好的教学效果。5、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大 多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗 读等方式，达到了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新 课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心 地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学 习会更好。6、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展， 教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中 及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对 学生能力要求可再
4、提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。7、X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选 练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据 初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，8、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。9、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难 点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的 活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学 内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学 思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际 出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知
5、识经验，学生在课 堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。 教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应 变和调控课堂能力强，教学效果:达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。使学生在获 得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的 和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。10、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但 气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一 定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。11、本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重
6、点难点， 加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导 启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加 强，老师对学生纪律要提高要求。12、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎 实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨 论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的 学习习惯较好。13、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总 结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动， 浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形 象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫
7、正反馈， 注重双基训练。14、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学 生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配 合默契，取得了较好的学习效果。15、X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语 音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之 感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半 功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。X老师 注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍， 其义自老师听课评语21、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导， 学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但毕
8、竟学生表达的是自己的真实 情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当然这也与教师平时的 训练也是分不开的。2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓 励学生说;学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光 赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到 了意想不到的效果。3、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣， 节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗 列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本 节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风 格。5
9、、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求， 圈画习作中的重点词语，教给了学生审题的.方法。6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动 中去体验，从而在不知不觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进 作文课。7、语文课标中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材 料，本节课教师做到了，她让学生通过亲身体验，有目标地让学生收 集所需要的材料，做到了真实。8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙 眼睛用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是 通过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做 好储备工作。9、教师的教态自然、语言亲切而
10、简练，课堂气氛宽松而活跃， 教师指导得轻松，学生说得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默 化地有了写作的素材。效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得 的好课。老师听课评语3傅联英:上午听了叶老师的作文课，这是一堂氛围轻松的作文课，课题新颖。教师语言亲切，引课自然，本节课教师重视了口头作文的 训练，通过教师得当的引导，学生都爱发言，述说自己的童年趣事， 也表达出自己的真实情感。主题由于不是单元教学内容，所以较为空 泛。伍丽萍：老师抓住了人物动作、心理、语言进行了作文教学，准 备充分，亲和力强，还结合学生自己身边发生过的同年趣事教学，有 讲有练，如果老师在教学中能少点扶，多点放就更好了。傅婷：在
11、这节自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评 价，在课中，我们看到的多是教师的真诚聆听，听到的多是教师的热 情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开阔想象，真正还学生真本 性。熊碧玉：叶老师在本课教学中重点突出，目标明确，能以习作情 感为主线，及时点评指导学生有针对性的有选择性的选择内容，进行 指导写作。让学生丰富语言积累，学会写作，敢于写作，喜欢写作， 但是如果能合理安排时间，给孩子多一点的思考时间就更好了。魏伟燕：在这节自由写话课中，课堂进行的自然流畅，教师紧扣 主题，循循善诱，积极鼓励学生自由表达，并及时的做出有针对性的 点评，真正做到了以学生为主体，发挥学生的主体地位。今天有幸聆听了
12、周老师的一节心理活动描写的作文指导课，受益 匪浅。现将自己的一点学习体会与大家交流。在我们的课堂教学中，大家往往用课堂的是否有效标准来衡量一 堂课是否是好课。周老师的课，她以学生的发展为本：尊重、关注学 生，为学生知识的掌握、能力的提高提供服务；学生参与热情较高， 基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度的提高。 这正是有效课堂的最好体现。1、巧架桥梁，有效在悬念中起步作文是学生头疼的事情，咬着笔杆愁眉苦脸，看着题目半天也写 不出一个字这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，周老 师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿 意把心中的想法说出来。我想，这一
13、切反常的表现，应该是源于周老 师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师 特意创造情景老师迟到了，让学生结合自己当时的感受说起，很巧妙 地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容， 教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。2、巧设过程，有效在灵动演绎中铺展周老师用学生熟悉的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学 生写作思路，让学生体会到心理描写的作用和方法。这个环节看似简 单，但其实并不简单。我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以 用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、 动作、神情、环境烘托的方法。看，周老师让学生思考回
14、答的目的其 实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学 生在具体操作时就有本可依。纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、 在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。作 文，需要的是语言，所以周老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。 比如本堂课，周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些 关键词，小心翼翼、愧疚心理等，课堂上，学生的心是活跃的，情是 真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下 的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可 以帮助学生习作时运
15、用语言，使描写更具体。还能丰富学生的语言积 累，为今后同类题材的写作奠定基础。语文教学专家谭惟翰曾说过，纳是吐的前提，是基础，会纳才谈 得上吐。周老师的设计与引导，不正是在帮助学生纳吗？有了足够的 纳，还怕学生吐不出吗？智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂 能培养智慧的学生。在周老师的作文课中，处处显示着教师的智慧： 关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在这样的课堂 中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的 有效课堂。当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣 前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实，那么被评点的学 生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面改 进等，这样也许会更生本、更有效。
