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1、教育者要了解一些现象学之所以要将现象学引入教育学中,其实还是在走让教育返朴归真 的道路,让教育真正能成为“对存在困境的应对方式,要让教育回 归到生活本身.一、教育意义的现象学考察众所周知,教育的本质无非就是使人们生活得更好,但对“好 的界定与“更好的比拟特征却无法有统一的定论.有人认为物质生 活的极大丰富是好,有人以为灵魂的平静是好,也有人认为个人价值 的实现是好.到底什么样的生活是好,各人自有各人的标准.教育能 做的应该是让人们有自己判别好坏的标准,并能实现个人所谓的好. 如果教育只让人拥有了实现梦想的水平, 但并不能让人感觉到踏实和 幸福,那么这种教育其实还是不成功的.让教育回归到它“以人
2、为本的初衷,就好比向教育的肌体中注 入一股新鲜的血液,让它散发出更真实的生命力,让每一个身处其中 的人能切切实实感受到生活的可贵与美丽,感受到情感的自然与真 挚.它要求一种基于生活世界的对话形式的教育, 旨在获取意义而并 不是得到众多知识的堆砌.我们不需要用知识来代替生活,也不应该 用科学的理性与探究来晾干和缩减生活的丰富.同时,现象学教育学认为,教育不仅仅是让人们知道事情怎么样, 教育探究总是有一个内在的实践目的,现象学研究最根本的意义在于 让人们知道怎样立足于这个世界和怎样行动.教育在本质上是实践 的,实践是教育的根底和根据,就如有个历史学家在?历史是什么? 中谈到,历史不是放在案板上的鱼
3、,而是在大海中畅游的那条鱼,因 此教育也不是放在案板上的鱼,仅仅靠解剖案板上的鱼是远远不够 的,要真正地理解教育,就要到大海中去,或者变成那条鱼.从另一个角度来说,人们本身无时无刻不是处在教育之中, 生活 在教育中.教育不可能形成某种标准的定义,只能试图通过语言的、 历史的和理论的分析来把握“教育的根本精神,那就是人道主义精 神,即对人的存在的积极关注,对人的全面开展的价值引导和对人性 或人格境界提升的热情呼唤.从这个意义上来说,教育确实应该是“以 人为本的.关于教育价值的思考,就是要凸显教育对人性的关心, 凸显教育对个体的真实照顾.每个人的体验就是教育,拓展说来,对 正规教育的课堂而言,并不
4、是仅仅存在一个“课堂,而存在着无数 的“课堂.所谓课堂,是你的体验,我的体验,他的体验.课堂中 也不仅仅只有一个中央,而是有无数个中央,无数的体验和中央就构 成了教育.二、对存在困境的应对方式通过对教育学的现象学考察,可以得出的结论是教育就是要“以 人为本,以每一个个体的幸福体验和存在意义为本.但正是由于人 在现实世界中遭遇了存在理想的困境,所以教育在某种意义上就是提 供了人应对困境的水平和方式,为摆脱存在困境带来希望.很明显,教育从起源开展至今,从来都是人们获取存在根本技能, 谋求物质生活条件满足的重要途径.人们通过非正式的教育学会如何 正常地符合社会标准地存活,同时又通过正式的教育具备了使
5、生命得 以延续的水平,可以通过自身的劳动获得相应的劳动报酬, 从而能够 满足存在的物质条件.但是,这里所论及的存在困境并不单单是指我 们作为自然人所需要满足的生理欲望,它更侧重的是更高层次上的社 会人,换句话说,也就是我们作为整个人类中独立的一分子而存在时 对不同层次心理欲望的满足,以及对精神和物质世界中出现的各种不 同困扰、迷惘及深浅不一的负面情绪的消除.也就是说,这里的存在 是指人整个的存在一种真实的、当下的、流动的、内在的和不断 盛开的生命状态.曾经流行一时的知识论教育哲学由于主体意识的优先性而关注 主客体关系先于关心存在的意义.因此很多价值取向在现象学看来竟 都不能称得上“解释.由于如
6、果人的存在意义被放逐的话,那么我 们所关注的似乎并非昭示现象本身,反倒是去进行某种遮蔽.由于如 果我们从外在给予人们教育的意义,而不是充分照顾教育现象的显示 方式的话,那么我们的判断就只能是一种外在的武断, 而根本不触及 教育的精神.如果将教育客体化、功利化,仅仅作为一种生活的工具, 用来获取生活过程中的种种物质所需,那就偏离了教育的尊重生命、 关注个人的生命需要、激发人的旺盛生命活力的终极目的, 而教育对 于个人的意义也会由使人幸福变成使人有成就感, 拿外在物质的攀比 来压抑本真的自我追求.教育只有面向存在才能获得自身的意义, 教育的历史开展已经证 明它不外乎是人类对其存在困境的应对方式.
7、教育的问题就是存在困 境,其意义存在于“存在之中.不同时代的人都有其存在的困境和危机,现象学教育学就是使人们能够发现这些困境并且有水平去解决 它,从而获得一种更高品质的生活.三、教育的实质教育的英文单词 Education 是怎么来的？这个单词是苏格拉底 创造出来的,是三个词根的拼写,前面那个“ E是向外的意思,“duce 是引导, “tion 是名词,引导出来.所谓的教育就是把一个人的内 心真正引导出来,帮助他成长成自己的样子.芬兰焦点解决大师奔 . 富尔曼先生的信念也是基于现象学的观点,他的信念是孩子天生具足资源,他们能够解决自己的问题,克 服自己的困难,我们的责任,不是帮助他们解决问题,而是欣赏他们 的天赋,为他们的创造力注入活力,不打搅他们的成长之路.富尔曼先生的团队创造的儿童技能教养法就是帮助各位教育工 作者和养育者,如何去发现和欣赏到孩子的天赋！请关注儿童技能教养法的教师成长课和家长课堂！
