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1、让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来“学、教、练、改”教学模式探究回顾与反思邻水县柑子职业技术学校刘朝明【摘要】随着新课标的实施和新教材使用，传统的课堂教学模式、教学方法 都面临着前所未有的挑战。如何落实新课标的理念，改变课堂教学模式，这是摆 在思想品德教师面前不得不思考的迫切问题。我校在新课改的实施中探索出“学、 教、练、改”的课堂教学模式，激发了学生的学习主动性和积极性，有效地提高 了课堂教学的有效性。【关键词】思品教学，实践探究，有效课堂一、背景：长期以来，沉闷、无聊、空洞、说教成了思想品德课的代名词。一方面，学 生不愿意学、不喜欢听，老师们总是抱怨学生学习思品不积极；另一方面，教师
2、 付出了辛勤的劳动，但教学效果不满意，最终导致思想品德课达不到预期的教学 目标。静下心来，仔细想想，这些问题的出现与我们的教学观念和我们的教学方式 方法，不是没有关系。比如教师在教学过程中，对知识发生发展过程以及学生思 维过程重视不够，误认为教材内容是知识发生发展的全过程，没有充分发掘出教 材系统前后的本质联系，也没有充分利用学生资源，导致教师的教学过程，就是 教师照本宣科讲教材、学生读教材、背教材，另外误以为教师的思维过程就是学 生的思维逻辑，将教师的意志强加于学生，没有充分关注学生知识基础和思维特 点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。无序的知识硬塞到学生的脑海中，学生负担重而收效微，
3、结果只能是 学生学习思品的不积极。而且教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教 学效益也必然受损。因此本人认为要想提高思想品德课的教学效果，就一 定要遵循学生的认知规律，让学生动起来，把学落到实处，杜绝“照本宣 科”现象。新一轮课程改革把变革学生的学习方式作为重点改革目标之一，提倡自主、 合作、探究的学习方式，强调要从以前更多地关注学生的学习结果转变为关注学 生的学习过程和方法，即采取有效的学习方式进行学习。从2010年来，我们教 研组从“教”的研究转向“学”的研究，已经取得了一定的效果。本文仅就变革 学生学习方式的重要意义和实施谈谈粗浅认识。二、主题思想品德课程标准指出教学是落实思想品德课程标
4、准、达成思想品德课 程目标的主要途径和基本环节。教学的组织与实施，应以思想品德课程标准为依 据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取 学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生 理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。加强与其他课程的有机联系和融 通，积极开发各门学科中的相关资源，使学生在丰富的教学内容中获得多方面的 体验和感悟。新课程改革的重点之一是学生学习方式的变革，我们必须倡导的新的学习方 式，即自主学习、合作学习、探究学习，为扎实推进素质教育，促进学生全面发 展，进一步深化课程改
5、革，提高课堂教学效率，根据我校目前学生状况、教学实 际，提出“学、教、练、改”的课堂改革新模式，我们的理念是“以提高课堂教 学质量”为核心，以“为了学生的发展”为目标。三、案例：课题:哭泣的自然（教科版思想品德七年级上册第二课）授课者：陈利教学目标的确定1、知识目标：了解自然资源枯竭和自然环境被破坏的表现及其严重危害。2、能力目标：认识资源与环境的破坏所带来的灾难性后果，培养在日常 生活中节约资源和保护环境的能力。3、情感、态度与价值观目标：增强人类生存的危机感和保护自然环境的 紧迫感和使命感。教学的重难点都确定为：资源枯竭和环境破坏的危害。下面看看教学过程；第一环节是导入新课：（一）多媒体展
6、示一组雾霾天气、沙尘暴景象导入紧扣课题，紧扣社会热点，紧扣学生生活实际。（二）出示学习目标1、了解自然资源在地球上的状况。2、知道资源枯竭的具体表现。4、体会人类生存环境被破坏的程度。5、知道人类生存环境被破坏的具体表现。这里要说明的是学习目标与教学目标是不同的，教学目标是针对教师而言， 一堂课要达到的目标，学习目标是针对学生而言，一堂课要达到的知识目标。（三）自学指导，陈老师是这样指导的：1、本课内容相对较多，注意把握每段的中心语句2、以学习目标为线索仔细阅读课本内容其中大字细读，小字快读3、阅读课本7-15页把握资源与环境的具体情况4、注意联系自身实际思考书中的相关问答题第二个环节是学生学
7、学生根据学习目标和自学指导进行自学。从课堂上可以看出完全是独立看 书、笔记，而且是默读，整个课堂非常安静。第三个环节教师教陈老师提出了六个问题，学生在小组内合作学习。1、自然资源在地球上的状况？2、资源枯竭的具体表现？3、资源枯竭有什么危害？4、通过对比，人类生存环境被破坏的程度怎样？5、人类生存环境被破坏的原因是什么？6、人类生存环境被破坏的具体表现？7、人类与自然应怎样相处？这个环节虽说是教师教，不如说是在教师的引导下学生分组讨论、合作学习， 师生互动。整个课堂与上一个环节形成鲜明的对比，课堂气氛活跃，在教学设计 上采取小组竞赛的方式回答问题，小组之间是竞争，小组内是合作，学生的学习 积极
8、性得到了充分发挥，每一个学生都希望自己小组表现最优秀。第四个环节是课堂训练要求学生在课堂内独立完成。这时又进入了安静的状态。训练的题难易适度， 题型多样。这里就不把题列举出来了。第五个环节是交流、改错。进入这个环节，安静的课堂又热闹起来了，甚至为了一个答案争得面红耳赤， 互不认输。四、案例反思：纵观整个这节课，我们看出课堂气氛由热烈到安静在到热烈，几次反复，学 生学习的激情是高涨的，学习的效果是好的，以学生的学为主，以教师的导为辅 的定位是准确的。通过这节课我们有如下反思。一、教师观念和角色的转变是学生学习方式变革的关键。要实现学生学习方式的变革，首先就要从教师观念上进行彻底变革，变革的 焦点
9、并不是学生，而是教师本身，要树立起“为了每一个学生的发展”这一素质 教育的核心理念，要把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境 而变。要变革学习方式，必须倡导学生个性化的教学观，把握学生的异同点，要清 楚地了解并尊重每一个学生的独特的个性，尊重学生对学习方式的所做出的个性 化的选择，鼓励学生按照自己独特的方式学习、发展，不断满足每个学生发展的 个性需求，为每一个学生富有个性的发展创造空间。学生学习方式的变革，本质上是教师角色的转变。要建立民主、平等的师生 关系，教师要从神圣的讲台上走下来，由知识的传授者、权威、课堂的主宰者， 变成为学生学习的促进者、组织者、引导者。在教学过程中，教
10、师是“平等中的 首席”、是学生的学习的“合作伙伴”。二、转变学习方式意味着弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗 旨的自主学习。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导 致人的主体性、能动性、独立性的不断消失。转变学习方式就是要转变这种自主 性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张 扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控 制力量，而是一种发自内在的精神解放。传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在 实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接 接受书本知识即死
11、记硬背书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。 这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生 发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过 程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发 现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研 究性学习，因此成为本次教学改革的一个重要特征。由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。三、自主学习方式的基本特征是以人的主体性为宗旨、以促进人的可持续 性发展转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现 代
12、学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习 方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体 方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的 本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保 证。我们实施“学、教、练、改”课堂教学模式，把重点放在“学”这个环节， 这里的学就是自主学习。这里所说的自主学习是指在教师指导下的学生的高品质 的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。几年的研究 充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：一是感觉到 老师在关心他们；二是对学习
13、的内容很好奇；三是积极地参与到学习过程中；四 是在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会；五是对正在学习的东西感 兴趣并觉得富有挑战性；六是感觉到他们正在做有意义的事情。所以，要促进学 生的自主发展，教师就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习的情境与氛 围。四、自主学习方法培养策略（1）、营造自主学习的渗透与指导，激发学生自主学习的主动性积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞着。为了营造学生自主学习的课 堂教学氛围，教师要能够把微笑、鼓励、趣味和现代化教学手段带进课堂，允许 学生想，哪怕是异想天开；允许学生说，哪怕是不着边际；允许学生做，哪怕是 不合老师的要求。凡是学生想说、能说、能做的
14、教师就要站在学生的角度，设身 处地去体验，理解学生的感受，做到：不代替教材去重述学生自己能学会的内容， 放于让学生自己主动尝试，自己探索；不代替学生去说出他们自己经过努力能总 结出的结论，只有这样才能让学生自主的掌握知识；不代替学生思考，教师为学 生创设思维情景，提供思考机会，鼓励学生各抒己见；不代替学生去动手操作。 而在这所有的“不代替”中教师只需适当鼓励、引导和点拨。这样和谐、轻松的 学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造了条件，他们自主学习的 意识得到迅速增强，就会自始至终地主动参与到学习中来。（2）、合理创设学习情境，发挥学生自主学习的潜能合理创设情境，不仅能够激发学生学习的
15、兴趣，帮助学生理解教材内容，加 深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使学生自 主学习潜能得到最大发挥。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是 巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要 教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给 学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、 学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练 习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加 主动地学习，主动地发展。（3）自主学习需要发挥好教师的引领
16、作用“在学生遇到疑难问题是，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教 师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教 师要引导他们铺路架桥；当学生山重水复疑无路时，教师要引导他们步入柳暗花 明又一村的佳境。（4）、教师对学生自主学习指导要恰当教师在指导学生时要注意他的有效性，如果教师在教学中指导不恰当，自主 学习的效果就大打折扣了。在教学中，学生探究如果偏离航向，教师却一味的顺应了学生的思维，不能 及时对学生自主学习中存在的问题进行有效的调控、引导和点拨，表面上是主张 学生自主学习，课堂上轰轰烈烈，而实质上却没有好的效果。（5）、教师指导要适合学生的需要实施指导的是教师，接受指导的是学生。教师指导
