心理学词汇库

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1、第一章心理学研究的对象、方法及其学科发展心理学是研究个体的行为以及心理活动规律的科学。心理过程在一定时间内和环境中发生、发展的心理活动过程，根据其不同角度能动反映客观 事物及其关系，分为认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。认知过程认知过程指人认识客观事物的过程，或是对信息进行加工处理的过程，是人由表及 里，由现象到本质地反映客观事物的性质与内在联系的心理活动过程。认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等形式。注意是伴随在心理活动过程 中的心理特性。行为主义心理学：理解和控制行为行为主义心理学的主要代表人物是美国心理学家华生(John .Watson,1878-1958) 认为，心理学研

2、究的对象应该是可以为他人观察到的外显行为，而并非是看不见、摸不 着、无法客观研究的意识。心理学的研究只要遵循观察刺激(stimulus)动作反应 (Response)的公式，就可以把研究的内容由内隐的心理与意识活动转向外显的可以观 察的行为。行为主义心理学的主要特征：一是强调心理学所研究的对象是能够客观观察与测量 的外显行为而不是意识经验；二是行为不是由遗传决定，而是在环境因素的影响下，经 学习后的结果，为此可以制约学习过程，使个体的目标行为出现、发展以及变化。行为主义心理学以客观的、可以验证的实验方法使心理学最终具有自然科学性质， 对科学心理学的发展作出了很大贡献，尤其在有关学习的规律、条件

3、反射和奖励与惩罚 的应用和行为矫正方法等方面极具价值。人本主义心理学：潜能的发展人本主义心理学由美国心理学家马斯洛(Abraham Maslow,1908-1970)和罗杰斯 (Carl Rogers,1902-1987)在20世纪中叶创立。在心理学的发展过程中，一般把行为 主义心理学和精神分析心理学称为心理学发展中的第一势力和第二势力，而把既反对行为主义，又反对精神分析的人本主义心理学视为第三势力。人本主义心理学强调心理学应以正常人为研究对象，人是最重要的，其本性是善良 的，并蕴藏着巨大、无限的潜力。心理学在研究与了解人的本性的基础上，还要探讨人 类所具有的巨大潜能，以及人所特有的理念。研究

4、如何改善环境以及创设条件来充分发 展人的潜能，以满足人的自我选择，以及自己所追求的更具创造性、更有意义和更令人 满意的生活，最终满足自我实现的需要。认知水平：多水平、多层次信息加工过程认知心理学反对行为主义所主张的心理活动的内部机制是无法研究的观点，认为心 理学不仅要研究人的行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律，尤其应该着重 研究高级的心理活动机制。认知心理学根据实验结果建立的认知过程的心理机制模型，促进了对人的心理活动 过程的理解。在认知心理学理论中，还包括了皮亚杰的“发生认识论”。皮亚杰认为， 心理学应该研究人的智慧发展，要着力探索人类智慧的性质及其结构与机能，他认为智 慧的本质是

5、适应，而适应涉及到个体对环境刺激信息的同化与顺应机能的协调，个体与 环境所取得的平衡。皮亚杰的理论丰富和发展了科学的认识论，促进了心理学等分支学 科的迅速发展。格式塔心理学：整理的心理格式塔心理学由德国心理学家魏特海默(Max Wertheimer, 1880-1943)、苛勒 (Wolfgang Kohler，1887-1967)和考夫卡(Kurt Koffka，1886-1941)所创立。格式 塔(Gestal)在德文中意味着“整体”“形式”或“模式”，因此，格式塔心理学也称 为完形心理学。格式塔心理学主张人的心理应该作为一个整体来探讨，若把心理或行为分解为部分 的话，那么心理学的研究亦变

6、得毫无意义，知觉就是心理组织的过程。格式塔心理学认 为，思维、知觉和学习等都应该作为整体来研究，而不能肢解。整体不能还原为各个部 分、各种元素；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于 整体，整体大于部分之和。精神分析心理学：心理动力观点精神分析理论是由奥地利精神病医生弗洛伊德(Sigmund Freud, 1856-1939)在 1896年创立。弗洛伊德认为，人的精神生活或意识像是一座冰山，只有暴露在海面上的 一小部分可以看见，其他掩在海面下不能被知觉的意识部分是潜意识，人的行为会不断 地受到潜意识的思想、观念、冲动、欲望等的影响，因此人的思维、感情、行为的发生 都是事

7、先确定的，并非偶然发生，尤其是儿童期的经验对个体以后个性形成与发展具有 重要作用，认为“成人是由儿童创造的”。精神分析心理学主要有三个部分组成：用潜意识、生本能、死本能和力必多 (Libido)等观念来解释人的行为动力；用口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、性征期 以及恋父、恋母情结等来解释人格发展的不同阶段及其特征；用本我、自我、超我来解 释人格结构，并以焦虑和心理防御机制解释在三个“我”之间的矛盾冲突。机能主义心理学：有目的的心理机能主义心理学的思想源于美国心理学家詹姆斯(William James,1842-1910)、 杜威(John Deway，1859-1952)和安吉尔(James

8、Angell，1869-1949)，主张心理学 应该对个体在适应环境时的心理机能或功能与意识活动进行了解，这远比把心理或意识 看作是无生命成分的结构要素更重要，人的意识是一条永远变化着和流淌着的表象和感 觉的河流，并不是心理元素的集合。意识是个人的、变化的、连续的和具有选择功能 的。第二章心理和行为的生物学基础神经元神经细胞又称神经元，是神经系统最基本的结构和功能单位。神经元虽然不尽相 同，功能各异，但其结构主要由细胞体、轴突、树突三个部分组成。神经元根据其形态与功能特征，分为感觉神经元、运动神经元和联络神经元。突触突触是神经元之间彼此接触的部位。它们有三种接触形式，即轴突与细胞体、轴突 与轴

9、突和轴突与树突。信息通过突触，从一个神经元传至另一个神经元。突触是控制信息传递的关键部位，它决定着信息传递的方向、范围和性质。突触具 有特殊结构，分为三个部分：突触前膜，突触间隙和突触后膜。神经冲动在突触部位的 传导是通过电传导和化学传导两个过程完成的。当一个神经元内的神经冲动传到轴突末 梢时，突触前膜轴突末端膨大的突触小体中的突触小泡内储存着神经递质就被释放出 来，并进入突触间隙，进入突触间隙中的神经化学递质与突触后膜特殊的分子受体结 合，引起突触后膜电位变化，产生突触后电位，实现了神经冲动的传递。神经递质为媒 介的突触传递，是人脑内信息传递的主要方式。突触分为兴奋性突触和抑制性突触。这两种

10、不同类型的电位变化，是由突触小泡释 放的不同生物化学递质与不同的突触特殊分子受体结合造成的。神经递质的存在，说明 人的心理与行为可能会受到许多药物的影响，因为药物可以阻断、复制或激发神经递质 的活动。抑制性突触后电位，则具有降低突触后膜的兴奋性，阻止突触后神经元发生扩 布性兴奋，因而出现抑制效应。神经元通过突触和多个神经元联系，神经元之间是兴奋 或抑制，是由兴奋性突触和抑制性突触的动作电位共同决定的，它们对于神经系统的功 能起着重要的作用。动作电位当神经元受到刺激时，细胞膜的通透性就会迅速发生变化，使带正电荷的钠离子被泵入膜内，使膜内正电荷迅速上升，并高于膜外电位。这种在神经元受到刺激时发生的

11、 电位变化过程，称为动作电位。动作电位的变化，代表了神经元的兴奋。动作电位遵循“全或无”定律。边缘系统边缘系统是由下丘脑，海马、杏仁核。边缘系统主要参与动机、情绪状态和记忆 过程，同时也参与体温、血压和血糖水平的调节并执行其他体内环境的调节活动。在边 缘系统中，海马在外显记忆或长时记忆的获得起着重要作用，如果用电极刺激海马时， 会产生类似回忆或做梦的体验。在边缘系统中，杏仁核在情绪控制和情绪记忆的形成具有一定作用。由于杏仁核具 有控制功能，因此对人的精神活动产生某些镇静效应。在边缘系统中，生物心理学的研究发现有“快乐中枢”和“痛苦中枢”，当刺激这 些区域时，会引起快乐或满意感以及痛苦或厌恶感，

12、这些区域与饥饿、渴感、性欲等或 逃避、惩罚等行为相连。丘脑主要功能是传递感觉性信息。丘脑是一个神经冲动的中间转换站。传入的感觉信息 通过丘脑，如视觉信息、听觉信息、味觉信息和触觉信息等在丘脑部位进行初步分析 后，再将信息送达到大脑皮层的相应区域，并在那里进行分析与综合。第三章心理和行为的生物学基础学习是个体通过练习或经验而导致行为或潜在行为的比较持久改变的过程或结果。学习 是以个体心理的变化来适应环境变化的过程。0第一信号系统由具体事物及其属性作为条件刺激而建立起来的条件反射系统叫做第一信号系统。第二信号系统这种言语和文字是具体事物或刺激物的信号，对第二信号发生反应的大脑皮层机能系统为第二信号

13、系统。反射是神经系统最基本的活动方式，是在中枢神经系统参与下，有机体对内外环境刺激 所作的规律性反应，例如手遇火时即刻缩回；物体刺激眼睛角膜时产生眨眼。反射弧反射弧是实现反射活动的特定神经结构，是执行反射活动的生理基础。典型的反射 弧包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢，传出神经和效应器。条件反射是在无条件反射基础上建立起来的反射。条件反射是后天的，是在个体生活过程中 为适应环境变化，通过学习而建立起来的反射，其神经联系是暂时的。引起条件反射的 刺激物叫条件刺激物，由条件刺激物引起的反应叫条件反应。条件反射具有概括性和灵 活性特点，它可以随着外部环境和机体的内部状况的变化而变化，因而能更好

14、地适应环 境。无条件反射是有机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。本能就是无条件反射。最基本的无条件反射有吸吮反射、抓握反射和防御反射等。随着动物演化程 度的提高，无条件反射就越少。引起无条件反射的刺激物叫无条件刺激物，由无 条件刺激物引起的反应叫无条件反应。正强化当环境中的某种刺激能增加行为反应出现频率的刺激物为正强化，像食 物、水等。操作性条件反射是指在一定刺激情境中，个体某种反应的结果能满足其某种需要，以后这 种操作及活动得到强化而形成的条件反射称为操作性条件反射或工具性条件反 射。经典性性条件反射一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引 起该无条件反射的刺激

15、物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反 射，这种反射称为经典性条件反射。第四章心理和行为的生物学基础意识是人所特有的心理反映形式，是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为 基础的系统整体，对自己身心状态与外界环境变化的觉知和认识。注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是心理活动的一种积极状态，总是和心理活 动过程紧密联系在一起，因此，注意是心理活动的共同特性。有意注意又称随意注意，是一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意。有意后注意有意后注意是指具有自觉目的，但不需要特别意志努力的注意。注意广度又称注意范围，是指个体在一瞬间内能觉察或知觉到的对象数量。注意分配又称

16、“时间共享”，指人在同一时间内把注意指向于两种或两种以上的对象或活动 上的注意特征，即通常所说的“眼观六路、耳听八方”。注意稳定性是指人对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。过滤器模型布劳德本特根据刺激的物理特性认为过滤器是按照“全或无”的原则工作的，即某 刺激信息在通过一个通道时，另外的一个通道是被阻断了的，这时刺激信息就不能通 过。而只有通过了过滤器的刺激信息，才能被进一步加工成为“有意义”的刺激信息。 注意的过滤器的作用体现了人的注意所具有的选择性功能。第五章心理和行为的生物学基础感觉是个体借助感觉器官直接反映作用它的客观事物个别属性的过程。在现实世界里， 人对各种事物的认识活动是从感觉开始的。同时对比