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1、幼儿教师有效教学之我见摘要：在幼儿园中评价教学活动是不是有效，第一教师设计的教学活动必需遵循幼儿园教学的特点和规律，精心安排用以支持、激发、增进和引导幼儿顺利开展学习和达到有效学习结果的进程。通过有效教学，来增进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的进展，充分发挥教师和幼儿两边的主体作用。关键词：幼儿教师；有效教学；身心健康幼儿园教师如何使教学活动有效进行，使孩子在轻松而愉快的教学过程中思维和身心健康得到真正的发展。在此笔者陈述以下观点：1 .教学活动前的预备工作教材的预缶。一个活动可否取得成功，专门大程度上，取决于教师的选材。幼儿园教学第一要考虑孩子对活动是不是感兴趣，若是教师选择的教材是符合
2、幼儿的年龄特征的而且是幼儿感兴趣的那么幼儿学起来就比较轻松，学的进程中能领悟教师的教学用意，踊跃配合老师完成教学。制定合理教学目标。幼儿园教学活动目标是幼儿园教学活动预期结果的标准和期盼，无论是显性的目标，仍是隐性的目标，都是教学活动的导向，决定着教学活动的性质。咱们必需要关注目标的全面性、适宜性和操作性这三个要素。在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，利用“鼓励”、“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等辞汇。教具的预缶。教具的设计和预备即要考虑幼儿的年龄，更要考虑课的需要。教具的制作要精致，能够利用现成的实物，也能够利用废旧物品制作，但绝不能够粗糙烂造，以避免
3、给人造成不负责任的感觉。教具的选择，还要考虑简便有效，尽可能当场取材，一物多用。课前反思。每个幼儿都是一个独立成长的个体，教师在笛课前,要对幼儿做充分的了解，考虑不同年龄阶段幼儿的心理特点，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时，既要关注幼儿的兴趣与需要,也要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。2 .教学活动进行中的有效教学方式设计有效的教学环节。每一个教学环节的设计都是有目的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你
4、们去干什么等，其实活动结束并无或不可能兑现。以如此的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然维持兴趣使活动持续延伸，或许就是无心识的随口出。而实际上，如此的结束毫无心义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅能够系统归纳本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。实施有效的教学手腕。好课的标准是真实、自然、简单，若是从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的、扎实的、朴实的。教学的方式很多，如情景创设、游戏演出、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达到目标的、适合幼儿的年龄特点的方式。教具
5、、材料要能帮忙幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，仍是图片、实物都要依据活动的需要，适合的就是最好的。教学环节中的有效提问。幼儿园教学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动，只有真正把握好机会的提问才能更好地增进幼儿的思维，让幼儿主动地参与到活动中来，增进幼儿各方面的和谐进展。设计提问要抓住重点。设计问题时，老师心中必然要有目标，问题的指向性要明确。按照提问重点突出的原则，提问应围绕教学的目的和重点来设计，要有针对性。如故事、诗歌等教学，第一要认真进行分析，找出所表达的中心内容，然后针对教学目标进行设计提问。如此的提问能围绕教学的目标和教学的重点，揭露要害，
6、能启迪思维，幼儿能排除干扰因素，理清自己的思路。设计提问时要考虑给幼儿留有试探的余地。通过日常教学活动观察，发觉教师提出问题到幼儿回答问题的时刻仅有3秒钟。这在必然程度上限制了幼儿的思维活动，使幼儿很难作出有效的回答。心理学表明：幼儿年龄越小，其思维密度就越低。幼儿回答一个正确的答案，是需要试探的。良好的提问技能，应该包括各认知层次的问题。提高问题的认知层次并非等于否定低认知层次的问题的作用。比如：在故事教学中，给故事取名字，这是一个高认知层次的问题，它需要幼儿依据教师低认知层次问题的提示，回忆故情形节，在此基础上分析核心内容，归纳、创造、想象才能回答。在教学活动中，教师应按照教学内容、幼儿已
7、有知识经验及应答反映,设计并恰本地搭配、利用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步增进幼儿认知的进展。例如：在小兔乖乖的活动中，当多媒体电脑上出现了各类动物尾巴时，教师问：“这是谁的尾巴？为何？”在出现下一动物形象前，教师又问“你猜猜还会有谁来？”抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿踊跃试探、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，依照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，增进幼儿个性化进展。教学提问后的有效引导。第一，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透
8、，如此能够避免引导的随意性。第二，引导必需成立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深切。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。3 .教学活动后的及时反思教学活动后教师要认真反思自己的行为，学会打破自己的固有状态，改变教师的身份位置，关注幼儿的心里世界和兴趣需要。反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。特别值得一提的是，以往咱们的反思往往是从寻觅自身问题动身的，似乎带有一点自我批评的感觉。但这种情形给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，咱们提倡在反思中寻觅自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，如此的评价会更有鼓励性。有效教学是咱们每一个幼儿教师的追求，提高教学活动的有效性，还有很多方面需要咱们去试探与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，把握幼儿的年龄特点和身心进展的规律，以幼儿为主体。咱们要不断地改变自己，天天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，如此教学活动有效性才能取得真正地落实。
