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1、中外教育管理史 教育评估与督导默认分类 2007-04-14 10:21 阅读58 评论0 字号： 大大 中中 小小 教育评估与督导 一、名词解释1、教育评估：是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。2、教育评估功能：是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。3、教育评估的导向功能：是指教育评估本身具有的引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。4、教育评估的鉴定功能：是对其评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。它主要通
2、过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。5、 教育评估激励功能：是指该评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它是通过向评估对象反馈评估的信息这一运行机制得以实现的。6、教育评估改进功能 ：（教育评估的指导功能）是指该评估具有指导评估对象向预定目标前进的功用和能力。教育评估的改进功能是指通过该评估活动使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展的功用和能力。7、目标游离模式： 斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定的活动目标告知被评估者，以利于对评估方案相
3、关的全部信息的收集，这就是不受活动目标影响的评估，又称无目的评估。最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意图。8、应答模式 ：斯塔克1973年提出.以问题,特别是直接从事教育活动决策者和实施者所提出的问题为评估的先导,在确定问题的基础上制定评估计划,而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与有关人员间连续不断对话的过程，根据的愿望作出应答。最大特点是强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育问题。9、八年研究 ：美国进步教育协会领导的有关课程与评价的活动，从1933到1941历时八年，以重知转向重人教育的理念为指导，成立了评价委员会，以泰勒为代表。积极研究考
4、察教育理论方法的同时批评教育测量存在的问题，取得了重大战果，提出了八年研究报告书，提出了教育评价的新概念，设计了一套评价方法，被后人称为行为目标评价的雏形。10、相对评估 ：是以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。即在一组评估对象内部进行互相比较，通过比较来确定每一评估对象在群体中的相对位置。11、绝对评估：（目标参照评估、目标达到度评估）是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。又称目标参照评估。12、诊断性评估：就是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断
5、。13、形成性评估： 是对正在进行的教育活动作出的价值判断，也称进行性评估或过程评估，以反馈调节和改进完善为主要目的。14、终结性评估 ：是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估。基本特点是在活动结束后，就活动的效果对评估对象做出的价值判断。精选文档15、定性评估 ：是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，做出定性的评估结论。方法有等级法、评定法、写评语等。16、评定法：是一种用简明的评语来表述评估结果的评估17、定量评估：（量化评估或数量化评估）是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方
6、法取得数量化的评估结果的评估。18、自我评估： 评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。19、他人评估 ：相对自我评估而言，指评估对象自身以外的任何主体实施的评估，包含自我评估以外的所有评估，不涉及评估范围的大小，而是指评估者不是评估对象自己，故又称外部评估。20、教育评估的教育学依据：是指教育评估活动要以教育学的基本原理为指导，教育评估结果要具有教育学意义。21、常模参照评估：进行教育评估时，所参照、比较的标准是常模，将对被评对象测量、测定结果与常模进行比较，得以找出被评对象在常模上的相对位置或等级。22、教育评估原则：是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规
7、律的反映，是人们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保证。23、教育评估的方向性原则：是指实施教育评估要坚持正确的方向，这是教育评估适应教育改革和发展的需要这一规律的客观反映。24、教育评估的科学性原则 ：是指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的。这是现代教育评估的指导思想这一本质属性的反映。25、教育评估的可行性原则 ：是指教育评估活动要能够实行、能够操作，能够取得预期的教育评估结果。贯彻可行性原则是：一是教育评估应力求切实可行，具有可操作性，从实际出发设计评估方案，制定评估指标和标准，组织实施评估；二是教育评估要简单、易行。评估的可行性具有相
8、对性，可行性与科学性不矛盾，而是统一的。26、教育评估的促进性（教育性）原则：是指在教育评估的全过程中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的行为准则，并实际促进教育评估对象改进与提高。27、教育评估的合作性原则：是指实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作。评估对象参与评估活动，在参与评估活动中发现自己的问题、缺点和原因，从而激发评估对象发扬成绩，了解问题，改正缺点。28、教育评估方案 ：是为实现一定的教育目的，对评估主体及对象、内容与标准、方法和途径以及实施程序等所作的安排与设计。是教育评估准备阶段的核心工作。29、教育目标 ：即预期的教育成果。可分宏观教育目标、中观教育目标和微
9、观教育目标三个层次：宏观教育目标：是国家级的培养目标，是抽象程度最高的教育目标，一般在宪法或教育基本法中用高度抽象、概括的语言加以规定。中观教育目标：是各级各类学校、各专业的培养目标。它是各级各类学校、各专业根据宏观教育目标分别设定的教育目标，是宏观教育目标的初步分化。微观教育目标：以称具体教育目标或教学目标，是中观教育目标的进一步分化，是为教学活动设计的各种指导性目标，具有详细、具体、明确的特点，具有明确的可测性。教育目标分类最著名的是布卢姆的教育目标分类体系，把全部目标分成三个领域：认知、情感及动作技能领域。30、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的
10、结合。是评估目标的具体化、对评估对象价值判断的依据。以评估指标的功能为依据，可将指标分为：效能指标、职责指标、素质指标。精选文档效能指标：就是注重被评估对象的行为结果的指标。包括效果指标和效率指标两部分。职责指标：反映评估对象所应承担的责任和完成任务方面情况的指标。素质指标：指那些反映评估对象所承担的职责或完成的各项任务应具备的基本条件的指标。31、教育评估指标体系：是由不同级别的评估指标按照评估对象本身的逻辑结构形成的有机整体。它是衡量教育评估对象发展水平或状态的量标系统，在教育评估方案中处于核心位置。教育评估指标体系由指标系统、权重系统和评估标准系统三部分构成。32、权重权重又称权系数、权
11、数，是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数，是指标体系的重要组成部分。33、评估标准：由标度与标号确定后，按照一定的关系及一定的形式，把标度与符号联系起来，并与评估的本级指标相对应，就构成了评估标准。标度可用定性和定量两种形式表示。定性标度一般用描述语言表示；定量标度一般用分数表示。标号是区分标度的符号。在标度确定之后，只需用不同的符号。34、因素分析法：是一种将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法。35、头脑风暴法：是评估专家凭借自己的理论基础和实践经验积极思维，进行智力碰撞提出初拟指标的一种方法。36、理论推演法：是根据有关学科
12、的理论推演出评估指标的方法。37、典型研究法：是通过对某些典型人物或典型事例进行研究，从而设计评估指标的方法。典型研究法有：正向研究，负向研究，正负结合的研究。38、专家会议法：又称集体经验判断法，它是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论商定指标权重的方法。39、特尔斐法：又称专家咨询法，它以古希腊阿波罗神庙所在地特尔斐命名，表示神的启示。是一种通过有控制的反馈使收集到的专家意见更可靠的方法。40、访问法：又称访谈法，是评估者通过有目的、有计划地与被评估者进行交流收集评估者信息的一种方法。41、全面调查：就是对调查对象总体所进行的调查。普遍调
13、查即普查，这是一种全面调查。42、非全面调查：就是对调查对象总中的一部分进行的调查，如典型调查、重点调查、个别调查和抽样调查。43、重点调查：是指对某种社会现象比较集中的，对全局有决定作用的一个或几个个体所进行的调查。44、收集评估信息的鲸吞牛食法 ：指首先对同评估有关的所有文献资料，像鲸鱼吞食一样，大概浏览一遍，以掌握全貌；然后对其中价值较高的资料，又像牛反刍一样，反复阅读，准确把握。这样就可以在全面概括了解的基础上掌握精华。45、教育评估制度 ：是教育评估人员（包括评估主体和客体）都必须遵守的行动准则；是实施教育评估工作的程序规定。46、教育评估制度主要由以下几部分构成:教育评估机构、教育
14、评估机构的职能部门及其职责范围、教育评估机构的评估人员、教育评估的相关文件、教育评估实施程序。47、教育评估机构：是进行教育评估的工作部门；是根据教育评估工作特点与要求，把评估人员组织起来，安排在适当位置，构成优化的有机整体，更加有效地发挥评估人员积极作用，实现整体大于部分功能之和的组织形式。教育评估机构，一般可分为评估他人的评估机构和自我评估的评估机构。精选文档48、复核评估：是指为了验证评估对象自评结果的正确性，选择若干评估指标再进行一次复评估的做法。49、教育评估实施程序：是指进行教育评估活动的步骤，即按照进行教育评估活动自身的规律安排的实施教育评估工作的步骤。内容包括：教育评估的准备、
15、教育评估的实施、教育评估的总结。50、评估计划：是指评估活动的组织者为有效地开展评估活动而制定的行动方案。51、教育评估的实施：是落实评估计划，实现评估目的，发挥评估结果的导向、激励改进作用，引导评估对象完善行为，提高效益与质量，为教育决策提供依据的重要环节。52、教育评估总结：是指一次评估结束之后对本次评估进行再评估，编写评估报告，处理评估结果；同时总结本次评估活动的成败得失。经验教训，为再次评估提供借鉴的活动；是教育评估不可少的环节之一。53、教育评估的再评估 ：是验证本次评估成败，特别是验证评估结果科学性水平的重要措施；是现代教育评估区别于传统教育评估的标志之一。包括对评估指标体系的再评
16、估；对评估标准再评估；对评估结果再评估。54、自尊心理：是教育评估者在教育评估活动中力图显示自己尊严的一种心理现象。先入为主心理：先入为主心理与第一印象意义想同，指人们首次接触事物所形成的直观印象，影响人们对同一事物全面了解的心理表现。55、学生评估：以学生为对象的教育评估，具体而言，是依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断的过程。在教育评估中占有特别重要的地位。56、学生学业成就评估：是依据一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的活动过程。57、标准化测验 ：通常叫标准化考试，是学业成就评估的主要工具之一。是指具有规范的标准，对各个环节按照系统
