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1、 高效课堂如何运用好“三卡”教学模式 凤鸣中学 崔玉蓉 在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，满足终身发展的需要。 在未来社会发展中，学生是否具备竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有良好的自主学习习惯。可见，培养学生自主学习习惯已成为2l世纪学校教育的重
2、要课题。那么，在基础教育阶段，如何培养学生的自主学习习惯呢?经过几年努力，我校构建了自主型“三卡”教学模式，并进行了积极的探索。构建高效型三卡的意义1高效型三卡课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。传统课堂教学的基本模式是“灌输接受”，学生处于被动状态；高效型三卡课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的
3、组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。2促进了学生的发展，增强了学生的自信。“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。因此，在校长的带动下，我校掀起了课堂上运用“三卡”的热潮。自主型“三卡”教学模式的内涵自主型“三卡”教学模式是学生在教师的引导下，以“导学卡、训练卡、反思卡”三卡为载体，将参与、评价两个方面贯穿教学全过程，通过教师对自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思教学流
4、程的一体设计，激活学生的学习动机，使学生进一步释放学力，提升自主学习素养的目标，又称“三卡、二贯穿、一设计”，其特点在于当堂落实教学任务。“三卡”教学模式可以培养学生许多学习习惯：“导学卡”的使用主要培养学生9项自主学习习惯；“训练卡”的使用主要培养学生3项自主学习习惯；“反思卡” 的使用主要培养学生3项自主学习习惯。这些学习习惯基本可以形成学生的学习能力，可内化为建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“持学”。模式的构建与操作要点从第一阶段到第五阶段分别是：自主学习 合作交流展
5、示反馈分层训练 自我反思。第一阶段自主学习学生依据教师出示的“导学卡”要求研读教材，通过自读、自评、自解、自悟，完成“导学卡”所提出的任务和要求。“导学卡”是学生自主学习的载体，是教师为了提高学生自主学习的效率，根据导学目标和教学实际为学生编写的学习提纲。它包括学习目标、学习任务、学习疑点，它有明确的指向，重点是针对学生学什么和怎么学来制定的。教师编写的“导学卡”要围绕目标、紧扣重点，具有操作性和任务陛。“导学卡”的学习任务主要以问题引领为主。学生能否积极投入自学，关键要看教师编写的“导学卡”是否具有启发性和诱导性。教师在学生自学前出示“导学卡”，学生个体在“导学卡”的指导下进行轻松、有效、富
6、有个性的自学，不讨论、不交流。出示“导学卡”的时间可以在课前，也可以在课堂上，要根据实际情况确定，使学生真正做到自学有提示、读书有重点、思考有问题、时间有保证，切实提高学生自主学习的效率。自主学习结束后，学生要明确“导学卡”上会与不会的内容，并将困惑记在学习疑点下面。这个阶段主要培养学生的认真阅读习惯、独立思考习惯、提出问题习惯等。第二阶段合作交流学生通过自学发现困惑、疑难，产生了强烈的求知、求教的欲望，教师再组织学生进行合作交流。首先以一对一的互学方式进行二人交流；其次以小组学生间讲解或多人小组交流的方式解决组内共性问题；然后再以全班交流研究的方式解决班内共性问题。这个阶段主要培养学生的交流
7、沟通习惯、着力倾听习惯、默契合作习惯等。第三阶段展示反馈在自主学习和合作交流的基础上，学生通过个人发言、小组汇报、黑板演示、课本剧表演、做游戏、生活模拟、小品表演、绘画、特长展示等形式，展现学生个体自学或小组交流的成果。在展示过程中，师生、生生、小组之间进行相互质疑、辩论；在反馈过程中，师生、生生、小组之间相互释疑、解惑、明理，张扬个性，生成新知，教师此时适时小结，帮助学生进一步建构知识框架、提升能力。这个阶段主要培养学生的主动展示习惯、敢于质疑习惯、科学评价习惯等。第四阶段分层训练前三个阶段结束后，在学生掌握基本知识、基本技能的基础上，教师根据课标知识点，精选训练题目，编写“训练卡”，进一步
8、将知识内化为能力。“训练卡”所选题目要紧扣本节目标任务，题型可以是诵读训练、一般性练习、目标检测等。“训练卡”实行8-22制，即80基础题，约20提升题，约20附加题，以适应不同层次学生的需求。在学生练习过程中，教师再次巡视、观察，了解达标情况。训练结束后，二人小组互换“训练卡”，在教师的指导下进行互检，用红笔打出分数后，换回“训练卡”，用红笔改错，课后将错题记在错题档案上。这个阶段主要培养学生的认真审题习惯、规范解题习惯、整理错题习惯等。第五阶段自我反思教师引导每个学生、小组就其在前四个阶段中的表现，从三个维度予以反思、自评，促使学生形成正确的心理品质，深化德育渗透，构建和谐的生生、师生关系
9、。同时在“反思卡”上总结出自己在学习过程中的经验与收获、教训与不足和努力方向，以便在将来的学习中起到自我完善的作用。教师通过对“反思卡”的巡查与展示，使学生进一步释放学力，引领学生提升自主学习素养。这个阶段主要培养学生的善于总结习惯、勤于反省习惯、赏识同伴习惯等。“三卡”教学模式的运用1自主型“三卡”教学模式的基本流程与框架是固定的，提倡教师灵活地、创造性地使用于每一个教学阶段，赋予每一个阶段以新的内容、新的理念、新的内涵，每个阶段的某些理念和行为可以渗透到不同的阶段，使操作流程的阶段之间出现兼容现象，使教师不被模式所固化，从而把课上实、上活，真正提高课堂教学效益。2.本教学模式的操作分主体课
10、与辅助课。主体课按上述五个阶段进行，构成一个完整的自主学习课堂。辅助课是为了弥补主体课的不足而设置的，分为习题展示课、复习反馈课、试卷讲评课。它对主体课起到铺垫、补充、强化、整改、总结等作用，操作时相当于主要使用主体课的一个或几个阶段。3为了实现教学的高效性，操作流程对应具体的学习载体学生自主学习操作卡(三卡：导学卡、训练卡、反思卡)，导学主线以参与、评价贯穿整个活动的始终(二贯穿)，要求教师对操作流程进行个性设计 导学设计(一设计)，以形成自己独特的教学风格。构建高效课堂对教师能力的要求：1高超的课堂导学能力 高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些
11、什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。2准确地把握教材能力高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。3灵活的课堂管理能力无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。4机智的课堂环节把控能力环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。在当今知识更新迅速的时代，任何教育都不可能将人类所有知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生自主学习的能力。学校通过推行自主型“三卡”教学模式，培养了学生自主学习的习惯，这一举措也使“改变学习方式。倡导自主学习”真正成为了现实。高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的，需要我们去不断探索。4
