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1、正面管教读后感3“和善而坚定”这五个字在我修完正面管教这本书之后， 就深深地回到了我的内心深处脑海中。这本书的魅力就便是，它用平 时的语言讲解作者和观点，通过具体的案例成功进行分析，并且还给 读者提供了许多行之有效的方式和原理，也就是翻译者所说的“正面 管教工具”。对于家长来说，这成首诗可以教会他们成为更加称职的 父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格神职人员的 老师。解题这本书的演化过程过程也是一个不断回顾和反思的过程。 每读一个章节，总是要忍不住下让在外头的纸上记录下一些关键词， 在精彩之处画上数个着重号。有些教育观念确实在读书的过程中所， 悄悄地发生了改变。其实，在开始阅读之
2、前，我想当然地认为正面管教就是鼓励 背面教育，可是仔细阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了。 内页正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效率管教孩子”， 这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和老师的心 声。虽然我走上教学岗位踏上才一年半的时间，但是作为班主任，每 天都要跟学生相处。当中学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困 扰我摧残的问题。若是处罚过严，势必会酿成对学生的身心健康造成 不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是则表示 在娇纵犯错误的学生。这本书提出了 “正面管教”这样一种孩子不惩 罚也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的既吗？怀揣了些许不解和 怀
3、疑，我跟随背而作者踏上了正面管教之旅。用和善与坚定去捧得孩 子首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以 及“赢得孩子”。孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有 自己的方法论和信念，都需要实现自我的价值。对待孩子的不能简单 地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子除非形成良好自我价值感的 基础上，培养孩子对自我的以及对老师和家长的认可和信赖。我们要 做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的互相配合。否则孩子就学会了通过观察别人的反应来判断自己行为的换 言之，失去了自我评价和内省的能力，从而随之被老师和家长培养成 “讨好着”或是“总是寻求别人认可的人”。根据科尔伯格
4、的道德贝 尔发展理论，这样的学生还处在道德观念发展较为低级的层面，也就 是说这个阵痛期的儿童认为一个人的.行为正确与否，主要就看他是否 为别人所喜爱，称赞是否对别人有能够帮助或受别人称赞。但是，我 们要培养的学生应该有自己的道德准则，并知道回去自己要如何去做 成的人。作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事，只需要经 过四个步骤：1、表达对孩子体味的理解；2、表达出对孩子的反感；3、告诉孩子你的感受；4、让孩子关注解决问题；不过在处理学生问题的时候，我们常常犯的错误就是急躁， 尤其是面对极度叛逆，并且态度非常恶劣的孩子时，往往会火冒三丈， 但是仍然自认自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之
5、后，能解 决问题倒幸好，怕就怕学生更加越发极端地为自己辩解，使小问题变 得一发不可收拾。其实，当我们要求学生控制自己情绪的掌控同时， 我们更应该学会控制自己的市场情绪。书中提到的“积极的暂停”便与我们平时经常讲的“冷处理” 有异曲同工之处。要想要赢得学生的赞同赢得和支持，首先就得冷静 下来，任何问题都应该是在心平气和违心的前提之下，才能得到最妥 善的逐步解决。犯错的学生需要“暂停”下来去冷静地思考自己做错 了什么，老师也可能需要时间去要花费设身处地，理解学生的行为的 目的目地或是动机。严厉的训斥或许可以迅速地一些问题，但是这种 处理方式对学生却尊重，而且从长期效果角度看，也是不奏效的。当 然如
6、果想将“暂停”的价值充分利用，还要遵守书中列出的四项指导 原则，对学生进行训练。告知孩子使用“冷却时间”等心情好转，再在互敬的基础上解决问题。绝对不能将积极的“暂停”变成消极的生 闷气。用启发引导的孩子现在的孩子大多数还是很听话的，都想要 在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能十分 笃定地面对。在绝大多数人的眼中，犯错都是一件不光彩的大事，而 且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯犯错误了错 误的学生为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现上佳， 以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性 的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同
7、样的错误。 然而，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后 遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看 做一个让人兴奋的错误研读机会。让孩子认识到犯了错此后，得到的 不是自己的心痛和老师的责备斥责，而是从错误中得到了哪些收获。在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法一一用启发 性的问题引导犯错的独创性孩子。发展性的问题的首要目的就是让老 师会和家长全部停止停止告诉孩子答案。孩子思想体系的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下 来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最 佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪， 从内心深处灵
8、魂深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认 同。作者还认为，将启发式问题运用在班会中均当中，效果也很不错。 作为班主任，如果每次班会都是自己的一言堂，那么学生的积极性也 许会主动性降低，同时他们的自主意识也得不到应有的发展。长期以 往，也会对学生在课堂上的思维能力和创造性造成一定的影响。班会 意义在于教会学生在遇到困惑的问题时，应该如何解决。问道学生该 怎么做比学生家长告诉学生怎么做，更能己引起学生的注意。当学生 体会到冷静思考的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的大幅提 升。对我们教师来说，正面管教既不会让学生羞辱感到屈辱，也 不会让老师沮丧屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会 对他人阐释和宽容，罪责对自己的一言一行负起责任。这样好的教育 工作方式，确实值得我们在平时的教育工作之中教学工作中进行大胆 的尝试。
