《激趣是快乐作文的钥匙》由会员分享，可在线阅读，更多相关《激趣是快乐作文的钥匙（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、激趣是快乐作文的钥匙内容提要：在很多孩子的心目中习作可是一件讨厌的事。为此，习作教学对许多教师来说也不是一件轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐了写作文呢？如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就能激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境，使学生消除害怕的心理，愉快地写作文。关键词：激趣、快乐正文倘若，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；倘若，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。在新课程理念的引领下，我借鉴了李吉林老师情境教学的成功经验，潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐
2、地学作文，写作文。一、创设情境，激发兴趣课标指出习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。学习是一种心智活动，赞可夫认为，智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学观察作文“
3、不倒翁”。师：（微笑地走进教室）孩子们你们从老师脸上发现了什么？生：老师脸上挂着微笑。师：美吗？生：很美。师：谢谢大家。师：就要过新年了，我给你们带来了新年礼物，猜猜看是什么样的礼物。生：是书本、布娃娃、文具。师：（出示一个笑咪咪的不倒翁）孩子们，你们喜欢吗？请你们认真观察，看看有没有新的发现。（音乐响起，不倒翁在孩子们的手里传递）孩子们观察的很仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。在交流时，孩子个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘心爱的不倒翁，有的孩子还发现了不倒翁不倒的秘密。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。孩子不仅感受到微笑的不倒翁给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。二、创设
4、情境，自由命题准标指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文”。在教学实践中，教师要实突破传统的旧的命题方式。解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历选取话题，从独特的心理感受中发现话题。通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。比如在一次作文教学中，教师出示“梦”要求组词或补充成一道题材不同的选题。题目给学生留有许多的空间，许多学生思维活跃。出现了“美梦”、“恶梦”、“梦乡”“梦的解析”“梦的启示”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心，为什么会做梦呢？对自
5、己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。在交流时，学生的积极性很高，班里笑声不断。这样让学生写自己的生活。许多学生消除了对作文的恐惧，发现自己都有东西写，也非常乐意写。我们老师经常会这样说：你们想写什么就写什么，想怎样写就会怎么写。这并不是自由作文，反而让学生摸不着头脑，增加学生的心理负担。在作文教学中，教师应该以学生的生活为基点，激活思维，激发欲望，表达生成，自由写作。如孩子都爱看动画片，我就选用了动画片猫和老鼠的配音，让学听音乐、编写一集新版猫和老鼠。孩子听一段，编一段，鼓励新颖、创造。“问渠哪得清如许，唯为源头活水来。”因此教师在作文教学中要通过各种形式，创造不同的情境，丰富学生的表象储备，鼓
6、励学生从不同的侧面感受生活，从不同角度抒写自己的感受，选择不同的命题、自由表达自己的内心世界。三、创设情境，获取素材叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。如教学“石头、剪子、布游戏大赛”。我选择孩子们在生活中经常玩的游戏“石头、剪子、布”作为教材，设计了游戏闯关活动：A“小试牛刀”，B“高手过招”C“巅峰对决”。寓教于乐，寓教于玩。引导孩子学习认识生活，体验游戏生活。长一双“亮眼睛”
7、学会观察、认真思考。同时品味游戏，感受游戏。这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力。既训练作文能力又培养人。四、创设情境，启发想象课标指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。因此，在教学中就要突出想象，注重想象。教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯
8、过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成适合的氛围。激活学生的思维，打开学生想象的通道，使其思绪如飞、文思如泉，使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。注重发展个性，展现学生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教学。师：（在黑板上画了两个圆）我画的是什么呀！生：两个圆圈、两枚鸡蛋、两个球、两块石头。师：你们说的都对，就根据你们所说再想想他们之间会发生怎样的故事呢？生：啊（）？师：别急，老师的画还没画完呢，根据你们剧情的需要画完这幅画，想怎么画就怎么画。还可以画成连环画的形式。我放了首轻柔的钢琴曲，孩子一
9、边想，一边画，最后出示孩子的作品，请孩子介绍自己的画说说他们想象的故事。想象最忌让学生凭空瞎想象，那就是妄想了，教师一定适时启发、点拨、引导，给学生想象需要的推动力，减轻学生在作文上的压力。五、创设情境，创意表达表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。在作文教学中，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。如作文教学片段，师：有请各位选手隆重登场并作自我介绍。生1：我是1号选手，我本领高强，
10、不信，呆会让你一饱眼福。生2：牛皮不是吹的，废活少说，看我的真功夫吧。生3：各位观众朋友，支持我的有大礼相送，请记住我是战无不胜的3号选手。师：吹气球比赛正式开始。经过一番激战后，教师采访裁判员和观众。他们的表达真是十分有趣。选手：我中午多吃了些洋葱，有些控制不住了，输了比赛，是正常反应。台下一片哄笑。裁判员：根据我们观察，吹气球比赛和体积并不成正比，和嘴巴的大小有很大的关系”。观众：会吹牛的并不一定会吹气球，同学们说是不是啊！全班乐开了花。一场别开生面的比赛触动了学生的心弦，一触而发，创意表达。六、创设情境，多元评改。自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的。自改，就是让学生
11、寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应有针对性地开展一些活动。比如开展“找别字大赛”“妙手回春”、“啄木鸟医标点”等活动。把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。对学生的要求不能太高，刚开始鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。从字、词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。“你看这个标点改得多好啊，这样一改整句话的语气就不一样了，表达的意思
12、就完全不同了。”“你真是火眼金睛，这样的小毛病也被你找到了，而且改得正确，你真行”！教师要相信学生的修改能力，尽量放手让学生自主修改，要相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后，谈谈自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了3遍。我认为文中描写“小胖”吹气球时的脸部表情写得很精彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同学向他提出了建议。经过再次修改，他的作文发表在黑板报的“习作天地”。就这样从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写得较好的作文，在全班诵读，赏析。在评价别人的同时，完善自己的作文，这就是资源共享。把情境引入作文课堂，还要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容孓然于胸，做生活的有心人，才能不断有灵感产生，将生活中的情境“信手拈来”不着痕迹地巧创佳境。
