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1、精品课说课文稿机电一体化技术专业图样的识读与绘制学习领域精品课汇报人：山颖黑龙江农业工程职业学院2009年6月10日图样的识读与绘制学习领域精品课说课文稿各位专家及同仁大家好！我是黑龙江农业工程职业学院自动化系主任、国家示范性重点专业建设负责人、省级名师和制图学科省级学科带头人山颖，我申报的课程为机电一体化技术专业岗位基本学习领域基于工作系统化课程图样的识读与绘制。本学习领域课程是在基于工作过程系统化开发的机电一体化技术“463”专业课程体系中处于基础核心地位。我将从以下三个方面进行汇报：即课程建设特色、课程建设实施和课程工学结合。1.课程建设特色测绘油泵过程系统化设计打破了传统的学科课程体系
2、，以完成齿轮油泵拆装绘制工作任务为目标串联学习领域课程体系。“教学做”一体化的行动教学采用基于工作过程的教学模式和“教、学、做”相结合的行动教学方法。全面实现工学结合的特色以校企合作为切入点，根据企业的实际生产任务，结合产品制造，进行识图技能训练。从而实现了课程模式新、内容选择新、教学过程新、考核评价新的学习领域课程特色。2课程建设实施本学习领域课程是以机电岗位需求为出发点；以职业综合能力培养为核心；以测绘工作过程为导向；以典型工作任务为载体和以制图员职业资格考核为依托设计与实施本学习领域课程的课程目标、课程内容、教学实施、教学方法、考核评价、教材建设、师资队伍和教学手段，从而实现了8个化。课
3、程目标能力化：围绕岗位群进行能力分析确定本学习领域课程的教学目标。l 专业岗位调研：通过走访企业了解毕业生所从事的岗位得出本专业的首次就业岗位有生产线调试员、机电设备维修员、数控机床操作员、普通机械操作员和机电产品营销员等岗位，通过他们的发展、成长及继续教育使他们成长为机床主操手等技术骨干和班组长等基层管理者的发展岗位。l 职业能力分析：对这些岗位进行分析得出应该培养学生与本学习领域课程有关的专业能力图样的识别能力、使用测量工具的能力、绘制草图的能力、二维图的绘制能力、三维图的绘制能力、电路图的绘制能力和方案组织实施等能力。方法能力学习方法、学习动机、逻辑思维、分析能力、判断能力、创新能力和运
4、用知识等能力。社会能力团队合作能力、信息收集能力、组织协调能力、与人沟通能力、自我学习能力、自我调控能力和灵活适应等能力。l 课程性质与作用：在机电一体化技术“463”专业课程体系中基本学习领域前面开设了计算机操作与应用，后面将开设继续机械类学习领域课程有4门，电类学习领域课程有3门，它与计算机操作与应用、机械设计分析与实践和电工电子产品制作与调试共同构成岗位基本学习领域。本学习领域中的机械图样的绘制、CAD绘图、UG三维造型是机械设计的基础，机械图样的识读是机械加工的必备知识，电器图的识读与绘制为电工与电子产品制作提供了知识支撑，本课程的设置前后衔接得当。l 课程培养目标：通过测绘各类零件、
5、测绘装配体、电路图绘制等典型任务的学习，使学生获得自主学习、创新、分析等能力；图样的识读与绘制能力和敬业、协作、适应等能力。即本学习领域课程的目标为学会图样的绘制与识读的基本方法，根据测绘要求制定拆装、测绘工作方案，完成绘制零件及装配体的草图、手工与计算机二维和三维立体图等工作任务，能够参照图样绘制电路图，以团队的形式进行分组实施各组制定的计划，主动承担各项工作任务，使学生具备创新、自主学习、敬业等精神，从而培养出团结协作，技能强，素质高的应用型高技能人才。课程内容情境化：图样的识读与绘制学习领域课程学习情境设计是紧密围绕齿轮油泵测绘展开的，共计160学时，由6个学习情境构成。在学习情境的选取
6、依据主要有三点：一是根据调研相关企业，根据高职机电类学生应具备的基本技能和从事机电一体化技术的工人应具备的技能设置学习情境；二是根据高级制图员职业资格证应掌握的职业技能设置学习情境；三是根据机电一体化技术专业学生后续课程学习所需要的基础设置学习情境。情境1：60学时轴套类零件的测绘与识读；情境2：30学时盘盖类零件的测绘与识读；情境3：24学时箱体类零件的测绘与识读；情境4：36学时装配图的测绘与识读；情境5：4学时电路图绘制；情境6：6学时机床电器系统控制电路图的绘制。实现了以任务（对象）为载体，单一到综合的学习领域基于工作过程系统化课程设计与开发。学习情境材料开发：通过走访调研撰写了调研报
7、告，制定了学习领域课程标准，开发了学习情境实施方案，开发了学生使用材料和教师使用材料，为本学习领域课程的落实实施提供了保障。课程实施一体化：学校与企业构建实践能力螺旋上升的工学交替人才培养模式，采用“3111”教学模式，即“3”前3学期在学院进行学习领域学习生产性学习领域学习；第1个“1”即第4学期在哈汽轮机等企业进行生产性实习；第2个“1”即第5学期在学院进行学习领域学习；第3个“1”即第6学期在校外实习基地进行顶岗实习。实现了课堂与基地围绕校内外实训基地与实训室展开。与本学习领域课程内容相关的校外基地有哈轴集团、哈尔滨汽轮机厂有限责任公司等企业，本院有机加车间、数控基地、钳工基地、电气安装
8、与调试实训室、教改试点班专业实训室、机床电器控制实训室、自动线操作与维护实训室，结合生产过程、生产工艺，采用“教、学、做”一体化教学模式，实现了资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个环节的教学实施。“教、学、做”一体化教学模式：教师布置工作任务，学生根据资讯问题展开学习，通过查阅相关的资料，上网观看多媒体课件等方式，对任务有初步的认识了解；然后进入计划阶段：学生一般依据相关资料制定完成工作任务的计划；学生以小组方式，汇报各组计划，教师指导学生修订计划，学生可听取教师的建议，对计划做出修改，最终形成共识；然后组织实施，在实施过程中进行自查、互查，完成任务后要进行成果展示，并进行自评、互评，以上这
9、几个环节都是以小组的方式组织实施的，最后由老师进行讲评和总结。课程方法多样化：我们采用了头脑风暴法、项目教学法、讨论交流法、激励教学法共同围绕“教、学、做”结合的引导文教学法进行组织教学，以行动导向教学理念为指导，实现了职业综合能力的全面培养。考核评价立体化：一是60%过程考核+40%结果考核构成评价体系；二是专业知识与技能占70%，方法与社会能力占30%共同构成评价内容；三是由笔试、口试、操作、作品展示、效果、报告等构成评价方法；四是学生自评10%、小组互评20%、教师评价70%构成评价方式，从而形成本门学习领域课程立体化的评价体系。教材建设任务化：采用引导文教学法，围绕工作及教学过程的资讯
10、、决策、计划、实施、检查、评价六个环节，开发了任务单、资讯单、信息单、计划单、决策单、材料工具清单等13个单子组成的学材，如教学反馈单就是对整个工作与学习过程进行反思。采用小组反馈、头脑风暴法、调查问卷等方法，了解学生对学习内容是否满意？对任务完成情况是否满意？对教学方法是否满意？对小组合作是否满意？从而对后续情境的教学起到促进与指导的作用。师资队伍双师化：通过听课、说课、备课、示范课、教研活动、岗前培训，青年导师制等方式提高课程建设团队的教学基本能力；通过参加培训班、公开课、讲课比赛、评教、国内培训、名师督导等方式提高课程建设团队的教育教学能力；通过下企业、带实习、基地建设、企业锻炼、双师培
11、训提高课程建设团队的双师素质；通过教研教改、科研课题、产学研结合提高课程建设团队的科研开发能力。使本学习领域课程团队中专任教师全部获得技师等级证书，本人获黑龙江省第二届高等学校教学名师奖；制图学科“省级学科带头人”；作为机电一体化技术专业建设团队负责人带领本团队从事各项改革使其获黑龙江省级优秀教学团队，本专业也被评为省级精品专业和国家示范性重点建设专业；主持的机电一体化技术专业“工学交替”人才培养模式与岗位能力课程体系的研究与实践获黑龙江省2009年高等学校教学成果奖二等奖；主持的高职机电一体化专业主干课程主要技能训练项目及测评标准应用性研究获省农业科学技术奖一等奖，同时还获得黑龙江省职业院校
12、第五届优秀教学成果奖一等奖；高职高专教育机电一体化专业人才培养模式与教学体系改革建设与实践获黑龙江省职业院校第六届优秀教学成果奖二等奖；担任副主持的高职数控技术专业主干课程主要技能训练项目及测评标准应用性研究课题获黑龙江省职业院校第五届优秀教学成果奖一等奖。主持的基于工作过程的学习领域研究与实践2009年4月申报成为黑龙江省职业教育学会“十一五”课题2009年重点课题立项（Z0099）。2008年10月18日至11月29日到德国马格德堡参加中德高职师资进修项目第2期（2008年第3批）机电一体化技术专业课程开发与实施学习，并最终做了精彩的课程开发汇报受到好评。2009年3月参加中国教育学会教育
13、机制研究分会在苏州举办的全国职业教育“行动导向教学实务操作”培训班学习，5月参加了“德国职业教育教学法及教学质量管理”培训班，结束时也进行了精彩的课程实施设计汇报。担任黑龙江省高职高专教育制造类专业指导委员会副主任兼秘书长；自动化与机电设备类委员分会主任；黑龙江省职业教育制图教研会主任。企业主讲教师刘立辉同志来自于哈尔滨汽轮机厂有限责任公司生产处副处长，高级工程师，研究的叶片预装配试验方法获该企业技术攻关一等奖，主要研究的车削二十万千瓦以下机组汽缸内孔用的加紧装置、数控铣加工汽封圈弧段专用夹具、汽轮机回转件大直径深孔磨削工具、汽轮机转子叉形叶根削孔分体叉间定位钻磨都获得了实用新型专利。教学手段
14、多样化：多媒体课件、虚拟教学、专业素材库、网上试题库、视频、网络平台共同构建多样化的网络技术平台，实现了多样化的教学手段。3.课程工学结合 课程设置邀请企业专家组成的专业指导委员会共同研究“工学交替”人才培养方案，制定学习领域课程标准符合工作过程要求。课程内容以测绘齿轮油泵为载体，将图样的识读、绘制、公差、材料、三维造型等知识融为一体，实现工学结合。教学实施以真件测量和企业图纸识读为依托，通过引导文等多种教学做一体化教学方法，有效实现工学结合。教学资料根据生产企业的真实生产过程，编制了工作任务单、信息单、实施单等学材，实现工作过程的训练。职业道德在考核评价上将职业能力和职业道德纳入其中，学生在完成工作任务的同时，既锻炼了职业能力又培养的职业道德。从而全面实现了工学结合。我的汇报结束，请多提宝贵意见，谢谢！
