一节课下来

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1、一节课下来，学生的成功感、老师的成就感都来了 学生的书包。老师的教案。课堂的效率。 这是教育圈里三个最常说起的词语。也是本届教育创新大会教育生态主题里的关键词。于是我们又回到了那个老话上减轻学生负担应该从哪里着手？是向课本要质量效率，还是向教辅资料要质量效率？ 在下城区首届“课堂节”系列活动初中数学“生态化”课堂教学研讨会上，朝晖中学数学教研组长范航军，给与会老师、专家展示了一堂高效的数学复习课：题目来自教材，但范老师没有就原题论题目，而是打破教材局限，在原题上做“变形”，由浅入深，由简单到复杂，学生不知不觉中就突破了中考压轴题的难度。 台下的年轻教师恍然大悟：课本的魔力原来这么大！如果这样给

2、学生讲课，是一件多么舒心畅快的事啊，再也不会因为备课讲课、遍地找辅导资料烦恼了。 A 课堂实录 教材里的原题“活”了 “简单”内容考验老师教法 课程内容：二次函数复习课 执教人：朝晖中学教研组长、市教坛新秀 范航军 这节45分钟的课，全部内容就是一道数学题。但范航军带着学生，把很多初中数学知识理顺一遍。 一个直角三角形（如图1）。已知：在ABC中，C=90，BC=10cm，AC=6cm，动点P从点A出发，以1cm/s的速度沿AC边向点C运动。(1)当点P运动了3(s)时，BPC的面积是多少？ 简单的几何运算，考不住学生，这只是“热身运动”。问题又来了。题目条件不变，当点P运动多少s时，BPC的

3、面积等于20平方厘米？这是逆向思维，前面会的同学，这个问题也不难。几乎每个学生都做对了。 “挑战”就此开始。题目条件仍然不变，BPC的面积为S(cm2)，点P的运动时间为t(s)，写出S与t之间的函数关系式。能“唰”地举起手的学生少了很多。 似乎在意料之中。范航军不急着给答案，他努力诱导学生想一想，几个已知条件和问题间的关系：“P跟S的关系是什么？P在动态三角形面积中的作用如何？”接着，课堂大屏幕上出现了四幅图，4个坐标系中，分别出现了直线、线段、曲线等函数图像。哪一个是对的？ 课堂时间过去一半左右，因为成功攻克了几座“堡垒”，学生的精神开始兴奋。时而安静，在凝神思考；时而喧闹，在争论解题方法

4、。范航军站在第一排座位前，仔细观察着每个学生的状态。 看时候差不多了。范航军又变起了戏法： 如图（图2），ABC中，C=90，AC=6cm，BC=10cm。动点P以1cm/s的速度从A点出发，沿AC方向运动，到点C后停止，在点P运动的同时，点Q以2cm/s的速度从C点出发，沿CB边向点B运动，运动到点B后停止。（1）当P运动了多少s时，CQ=2CP？（2）当P运动了多少s时，PQC的面积为2.75平方厘米？ 如果没有前面的铺垫，直接让学生来做这道题，绝对难度不小。但登山登到一半，再向上看，山顶就没那么恐怖了。 按照这个思路想下去，学生豁然开朗。后面的面积反推问题也迎刃而解。 延伸阅读 三成中学

5、生认为课本是摆设 教材边缘化导致成就感降低 能把一节复习课上得学生不走神，凭什么？凭的是课本，是教材。 下城区教育研究发展中心教研员张晋红在评点范老师的这节课时，着重讲到了教材的作用问题。范航军所选的这道题，原型是中学数学教材中的一题，题目相对简单。但范没有放过这道题，而是把题目从教材中抽出来，重新变化出几道题，由浅入深，不断增加变量，增加问题，真正把这一类型的知识点全部涉及、巩固住了。 自新课标实施以来，大部分教师改变了过去视课本为“圣经”、不敢越雷池半步的做法，把大量的时间花费在四处涉猎，寻求所谓的新题上，而对课本教材中提供的素材大多弃而不用，只是一味地通过补充大量的课外练习来达到教学目的

6、，课堂成为题海。 下城区教育研究发展中心曾就学生对现行课本的喜爱程度的一项调查显示，学生对课本的总体满意程度偏低，喜欢的仅占18.8%，明确表示不喜欢的占40.2%，而其中近31%的学生认为课本只是一个摆设，只是有时做练习的时候不得不翻开而已。 排除与课本本身的关系，教师对现行课本的认识在很大程度上造成了这种现象，教师对课本关注程度的降低，减少了学生与课本接触的机会，课本被教师遗忘了，被学生遗忘了，被课堂遗忘了。“进一步，学生觉得累，老师也觉得累，成天应付那些真正边缘化的难题。” 专家在评点范航军的课时特别指出，这是一个“轻负高质”的典型案例。学生在课堂中自然地、自主地发展，获得机会、知识、方

7、法、信心，教师和学生相互联系，执教老师也获得了享受、回应、成就感。如果堆在题海中出不来，所有这些可能都得不到，生态课堂也无从谈起。 B 校园生态 从专业、身心到日常生活 给教师的幸福感找到依据 你们学校的数学课是不是都这么上的？所有老师都能像你这样教学生吗？做你的学生很幸福，你也很开心吧？展示结束，参加观摩的外校老师，把问题抛给范航军。范老师很腼腆地笑笑：我们在朝这个方向努力。 不过，范航军很认真地告诉记者，朝晖的老师幸福感蛮强的，在这里没有后顾之忧，上课也好教书也好，大家都有一股热血沸腾的劲儿。这几年，朝晖中学的中考优势有目共睹，然而这所普通公办初中，在连年取得中考佳绩的同时，仍在思考如何使

8、学校教育教学进入良性轨迹，实现从“减负”到“提质”飞跃。 老师的这些幸福表情，都印在朝晖中学校长陈音的心里。2005年起，陈音着手开展教师职业幸福感调研。结果显示：教师感到最快乐的事情是放假，假期对教师的诱惑力占教师幸福感形成因素的首位。教师在自己的工作中“总能体验到幸福”的只占总调查人数的4.55%。 “总体来说，他们的职业幸福感偏低。”陈音说，教师职业幸福感失落首要原因是家长、社会过分关注学生的分数。这份调研让陈音和老师们深思：没有充满职业幸福感的教师，怎么构建生态课堂？怎么能培养健康、自信、快乐的学生，又怎么能实现教育的均衡发展？ 以调研为突破，学校发现，教师专业素养差异、普通学校与重点

9、学校在评职评优几率上的差异、教师成就感差异等等，造成了教师幸福感的缺失。教师职业幸福感工作的满足感愉悦的身心和谐的人际关系。这个等式，成为陈音和学校领导班子重点研究的对象。 接下来，细心的老师们发现，朝晖中学跟以前不同了。 让教师获得工作的满足感 学校建立新型评价机制，淡化分数权威，提倡人文管理。为不同年龄、水平、专长的教师创设平台，最大限度使每位教师得到激励，体验到工作的成就感。评“学生最喜爱的老师”、“学习型教师”等，让更多教师看到自我成长，享受成长快乐。 同时，学生成绩不再是评价教师的唯一依据，更加注重教师成长过程中的点滴收获、综合素质的提高，潜能的挖掘。逐年提高教师的“软福利”，组建教

10、师读书俱乐部，开展学术沙龙，让教师享受成长快乐。搭建多种平台，关注教师的专业成长。针对新课程实施，构建教师的合作、沟通与交流机制，强化教研组建设；让更多老师外出学习，不断充电。 让教师获得愉悦的身心 2006年9月，朝晖中学组建“教师心理加油站”，它是针对具有某种共同问题的教师的团体心理训练，专指心理辅导教师和外聘心理培训师主讲，运用团体心理辅导理论与方法开展短期心理培训，以游戏和团队分享的形式帮助教师解决个人成长、工作等方面的心理困惑，从而改变教师的工作理念，促进教师个人成长，提升教师人格魅力。 这之后，“当教师婆婆妈妈”、“没有成就感”等想法，在老师中间渐渐消失了。老师发现同事从教书育人中

11、找到乐趣时，自然地调整心态。学校还组建“成长俱乐部”等非正式组织，鼓励教师参加学校的“羽毛球俱乐部”等。 在一切细节上对老师人文关怀：每天，学校都会准备品种多样的早餐、中餐供老师们选择，每个星期还会为老师们提供一次净菜，在校本杂粮培训时，增加各类讲座，从古典音乐欣赏到化妆、礼仪，理财一应俱全。 为教师创造和谐的人际氛围 陈音说，让老师觉得在学校里轻松愉快，就要让每一位教师都感受到被尊重。每个节日里，学校都会发一条慰问短信给每位老师，让老师感受到浓浓的温暖。 另外，学校还实现权力下放。强化教代会制度，把学校重大事项交给全校教师决定。并通过艺术节、读书节、科技节、感恩节等活动，创设各种师生互动平台

12、，拉近师生距离。 教师也要学会创造幸福，具备创造幸福的能力。教师真正的职业幸福感是在不断追求中获取的，在不断实现自身价值的过程中实现的。学校要求每位年轻教师制定长期专业发展计划，包括品格修养、阅读与写作、教育教学探究等，当教师通过自己的努力克服一个又一个困难、取得一个又一个成功时，当学生及家长给教师以越来越满意的评价时，当教师从内心体会到成就被认可时，幸福就来到了身边。 回归课堂，从幸福感走向成功感 教育幸福源于学生快乐地学习，健康地成长；教师因学生的快乐而快乐着，因学生的幸福而幸福着，这就是教育幸福的真谛。而课堂是教与学的核心。 让学生带着愉悦的情绪进行学习和思考，在学习中感知智慧的力量，体验创造的快乐，享受教育的成功。激活了学生，就激活了老师。学校逐渐提炼出具有朝晖特色的幸福课堂模式：让师生享受教育的幸福，落脚点是打造有效课堂、生态课堂；学生在和谐、自然的课堂中学习知识，增长技能，形成个性，从而体会成长的快乐；教师通过有效课堂感受到从事教育工作的幸福，在“高位均衡、轻负优质”的内涵式发展道路上，形成学生主体实践化，课堂模式创新化，课堂评价个性化，作业布置分层化的独特样本。 “教育生态的内涵，也包括了教师的幸福感和成就感。”陈音说，“轻负高质”的生态式教学，不应该由老师日复一日的劳累换取，恰恰相反，当学生负担轻了，学得开心了，老师也水到渠成成了最幸福的人，最有成就感的人。