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1、以比较带品读，是否可行？教学设计 通过合作探究，对比赏析、品读我的兄弟和风筝，挖掘文章的细节描写的精彩，插叙写法，体会作者的思想感情。（一）、主任务：对比赏析我的兄弟和风筝，找出两篇文章的不同之处，品读风筝细节的美妙。（课前发放材料我的兄弟），风筝和我的兄弟两文惊人得相似，人物及主要事件都一样，又均出自文坛巨匠鲁迅的手笔，那为什么风筝一出获得了空前的成功，而早于风筝五年发表的我的兄弟却被时间无情的淘汰，甚至作者自己都认为此文散失了呢？今天我们就来探究一下此中的奥妙。设计反思：悬念导入，激发学生求知的兴趣。（二）小组合作，品析。（1） 个人自主学习，圈点勾画。（2） 小组交流，赏析批注。（3）
2、展示。设计反思：因为该任务较难，故用小组合作的形式，集学生小组智慧的力量。预设：（1） 组：我的兄弟：我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。风筝：但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。追问：为什么要加这些描写？用语言神态动作的描写，更加的形象具体生动地写出了我的兄弟对风筝的喜爱达到痴
3、迷的程度。更强烈的对比，突显兄弟对风筝的喜爱，增加矛盾的冲突，使得情节更加精彩。追问2：为什么要写兄弟的外貌？（2）组我的兄弟：一天午后，我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。风筝：我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。追问：那个细节补充得很精彩？神态描写，写出了弟弟的害怕，侧面写出了哥
4、哥的威严。（3）组我的兄弟：我是不喜欢放风筝的，也最讨厌他放风筝。我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。风筝：我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。追问：对比看，哪种更有表现力，结合关键信息分析分析。“即刻伸手折断掷踏遍傲然”动作描写和神态描写，写出了哥哥阻止弟弟做风筝的粗暴、蛮横。绝
5、望：写出了兄弟的可怜。追问2：为什么哥哥如此反对弟弟，而且还这呢凶神恶煞？因为哥哥认为做风筝是“做没出息孩子的玩艺”，而古时候，万般皆下品，惟有读书高，这是受到了当时社会风气的影响。一句话，哥哥认为弟弟没有干正事。（4）组我的兄弟：我后来悟到我的错处。风筝：然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。追问：精神虐杀的一幕是
6、指？指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。追问1：为什么毫不忆及？因为自己一向以为管小兄弟管得对，小兄弟偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管。追问2：惩罚是指什么？愧疚感。哪句话体现了这种愧疚感？品读手法和情感。追问3：为什么“竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着”？因为“我”知道还有补过的方法追问4：为什么不幸？跟“惩罚”一词联系起来就明白了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。5组我的兄弟：我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥
7、”。我很抱歉，将这事说给他听，他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿!我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么?然而还是请你原谅罢!风筝：我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。然而他其时已经和我一样,早已有了胡子了。我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。” 我想，他要说了，我即刻便受了宽
8、恕，我的心从此也宽松了罢。“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。追问风筝补充了哪些情节？特别是细节？有什么效果？送他风筝，赞成他放，劝他放，送他风筝，赞成他放，劝他放弥补不得，因为童年已经过去，童心被扼杀了，再也没有办法重来，这告诉我们，有些东西失去了，就再无挽回的余地了。已添刻了许多“生”的辛苦的条纹， “我可是毫不怪你呵。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记
9、得了。设置了一种特定的场景生的辛苦，在饱受生活的艰辛之后，那些童年中最初的快乐才最为珍贵，但是却被哥哥过早扼杀，所以对若干年后饱经风霜后的哥哥来说，非常沉重，想要抱歉，求得原谅。改为了对话的方式，使得情节更具体可感，真实可信，生动形象，而且有跌宕起伏之感。全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。增加了议论和抒情的方式。强化自己内疚的情感。“我”想对当年的错误行为补过，但因为年纪都大了，不可能再放风筝，而现在弟弟的全然忘却，毫无怨恨，更断绝了我乞求原谅的补过机会，让我得不到宽恕，这比骂“我”、恨“我”来的都要可怕，也让我的心更加“沉重”。又给“不幸”增加了一层深意。人生当中
10、有许多事是发生了之后不能再补救的，只能永远留下遗憾，这也是人生的“不幸”，所以应该及时的把握住现在。为什么弟弟都已经忘记的事情，哥哥还要记在心上，哥哥是不是很矫情？a我很爱弟弟，为自己做的错事深深的自责、内疚，是浓浓手足之情的表现。b我是个有很强自我反省意识的人，有了错误就一定要指出并改正。c我对儿童的教育非常重视，意识到“剥夺儿童玩的权利”这一问题的严重性，指出当时的教育制度需要改进。d我对自己逝去的童年的追忆。可能他自己小时候也错过了许多，现在想来更加可惜。增添的部分：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是
11、春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。追问：1、景色描写有什么作用？惊异什么？为什么悲哀？故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严
12、冬。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。2、“而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”这句话怎么理解 ？这里所说的“春天”，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。3、“无可把握的悲哀”怎么理解？为什么要“躲到肃杀的严冬中去”？“但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”怎么理解？“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下
13、去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。4、加上这三段有什么作用？这首尾的照应是由实而虚由北京的风筝而想起故乡的春天；又由虚而实，由回忆中的春天进入现实的严冬。（三）小结同：人物、事件异：环境描写、情节方面的矛盾冲突、人物的心理语言动作神情等方面的描写、对于
14、事情前因后果的补叙。明确这些不同之处就是风筝获得成功的原因，风筝似乎可以看成是我的兄弟扩写。设计反思：在前面散打的基础上总结归纳，提纲挈领，承上启下。（四）学以致用运用细节（外语动心神）和景物描写，扩写片段作文。300字左右。备选：1：最近，天很冷，学校发厚厚的校服了，我们很高兴。2、昨天，我在寝室和室友吵起来了,我很难受。设计反思：学以致用，充分利用课堂资源，从而培养学生写作的能力。总结反思：网上看过很多的教学设计，其中有一个设计是通过主问题“对待风筝，兄弟二人的态度有何不同”，作为切入点，赏析人物形象，层层推进，品读课文，挖掘文章的细节描写的精彩，再进一步挖掘其变化的原因，紧扣关键词“不幸
15、”和“悲哀”，挖掘文本渗透的情感。问题环环相扣，严丝合缝。在此基础上用“这一一只 的风筝”作结，又让学生以续写诗歌的形式，改编这篇散文，从而达到升华文章主题的目的。这样的设计非常巧妙，可是，这样的设计，学生自由发挥的空间并不多，基本上就是一问一答的形式，显得颇为僵化。求异求新的我偶然看到鲁迅的另一篇文章我的兄弟，看到从对比中就可以涵盖这篇文章所有赏析的点，当时有些激动，想：何不来一次对比阅读？就做了这样的设计。因为这篇做的是备课指南，所以拿到备课组讨论，大家听后一致的反应是：太难！对比赏析之前因为对本文先理解透了再说。本来风筝够难的了，再加上另一篇，那就难上加难了。没有实践的检验，我还真不知道自己的这份设计恰不恰当。但是反思了一下，确实我想抓的东西太多了，一出对比既包括人物描写、炼字，还包括记叙顺序；既有难句的理解，还有思想情感的表达，既有对比，还有表达方式的摄入。显得太多太深太杂。学生的认知能力和理解能力也没有达到这种层面，即便是高中生，都不一定能。而且，对比的组数这么多，那形式也很单一，初一的孩子的持续注意力只有20分钟左右，一个环节不宜持续这么久。于是放弃了。换做了前一种上课的方式。上了下来，很失望。因为确实如我意料的一样，
