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1、中学班级管理中存在的问题 、原因及对策分析 中学班级管理中存在的问题、原因及对策分析 什么是班级管理？“班级管理是班主任根据一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。”本文试图运用相关的教育理论，并结合班主任工作的实际，对中学班级管理中存在的问题及原因进行分析，并尝试提出解决问题的对策。 一、班级管理中存在的主要问题 1、班级管理随便化 在目前的班级管理中，很多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定
2、位于学生的应试成果，围绕取得良好的应试成果而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成果好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注意学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随便化，导致了学生思想素养下降，心理素养差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。据报道：“近年来，我国中学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。” 2、班级管理内容片面化 （1）注意常规管理
3、，忽视能力培育 当今社会对其成员应具备的素养提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培育中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培育。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。 （2）注意学习成果，忽视学习指导 文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素许多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动
4、学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思索，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培育学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成果的提高有重要意义。但在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注意培育学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。 3、班主任权威肯定化 大部分班主任处于班级管理的肯定权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生
5、的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参与班级管理的机会，主体地位根本无法保障。据中小学班级管理现状的调查研究一文供应的资料，322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。班主任权威的掌握主义管理忽视了学生的自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品行的发展，造成多数学生只会听从和循规蹈矩，依靠性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己也简单陷入杂务之中，疲乏不堪，不利于其自身的完善和发
6、展。 4、班主任工作方法简洁化 班主任教育方法在很大程度上打算着教育的质量和成果。有的班主任做了许多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注意教育方法。 班主任教育方法以批评教育处罚为主。据中小学班级管理现状的调查研究一文供应的资料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践熬炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至处罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批
7、评处罚，简单挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对心情和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有一首“挨打歌”说：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。”这反映了中学生对教师的抗拒心理。 5、评价学生主观化 学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值推断的活动，它对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。 一方面班主任常常以成果好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成果好的、听话的学生视为一族，而把那些学
8、习成果差的、淘气捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。 另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学生总是好学生，差学生不会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的特长和特点，他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不留意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。很多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不擅长“发觉”学生的个性、
9、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件，没有赐予学生激励他们发展的评价！ 二、班级管理中存在的问题的原因分析 班级管理之所以存在诸多问题，从主观上讲是由于班主任自身素养的欠缺以及教育管理观念落后，从操作层面上看，受应试教育的影响，此外，尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系，都导致了班级管理中问题的存在。下面对班级管理中存在的问题的原因简要分析如下： 1、班主任教育观念滞后 目前的中学教师，一般都没有受过特地的班主任工作训练，担当班主任工作的人，多半是在自己实践摸索中积累经验。对于班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等学问，他
10、们把握较少，这导致了中学班级管理缺乏理论指导。班主任自身素养的欠缺，班级管理观念落后，是班级管理中问题存在的主观原因。 （1）对班级的功能缺乏正确的熟悉 学生的首要属性是“学习者”，其基本任务是学习。是为将来进入社会生活作预备的“奠基性学习”。而班级作为一种社会组织得以建立，首先是，基于其成员学生自身的奠基性学习的需要。班级组织可视为社会向青少年供应的一种在校期间群体生活的基本环境。班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展亲密相关的功能，这些功能包括： 班级的社会化功能。班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。班级履行社会化职能，就是教育者根据一定的社会要求，在班级教育、教学过程和人际
11、交往关系中，以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体，使学生从一个自然有机体转化为社会成员。班级的社会化功能的主要内容是：第一，传递社会价值观，指导生活目标；第二，传授系统的科学文化学问，使学生获得社会生活的基本技能；第三，教育社会规范、训练社会行为；第四，培育社会角色。 班级的个性化功能。班级对学生的个性化功能表现为根据学生身心发展的特征，水平及其形成和发展的规律，以环境和教育的社会化影响为媒体，通过学生主体性的“内化”机制，形成和发展学生的个性。班级的个性化功能在于发觉每个学生个性的潜在差异及其形成原因，以依据差异确定可能塑造的方向。 班级的满意化功能。满意学生成长过程中
12、各方面的需要，如交往、归属、爱、自尊等心理需要以及在外部社会要求影响下产生的学习需要，是班级担当的重要任务。班级要通过功能性活动让学生个体的这些不同需要得到各自不同的满意。 从上面班级的功能可以看出，班级是一个多功能的载体。它担当着把学生培育成符合社会需要的人才，发展学生个性和满意学生多方面需要的重任，而教学功能仅是班级功能的一个方面。也就是说，在班级管理中，不仅要发展学生的智力，重视智育，还要发展学生全面的素养，培育学生多方面的能力，发展学生独特的个性。假如班主任对班级的功能没有全面的熟悉，就会把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培育。这种做法，忽视了班级教育是一个
13、完整的功能性系统，囿于一种功能而不顾及其他，难以造就素养全面的人，会贻误青少年的健康成长。 （2）对班主任的地位作用缺乏正确的熟悉 班主任明确自身的地位作用是他们正确开展工作的前提。从国家教委颁布的中学班主任工作暂行规定可以看出，班主任在班级中的地位作用非常重要。首先，班主任是学生全面健康成长的“导师”。班主任要对学生全面负责，即促进学生的全面发展，并对学生的终身可持续发展负责。班主任应当是学生学习上的导师，是学生活动和交往的指导者和学生的心理保健者。其次，班主任是班级活动的管理者。对班级的发展而言，班主任既是班级管理活动的领导者和组织者，又是管理活动的指导者。再次，班主任是班级各种教育力气的
14、协调者。班主任既要协调学校、社会、家庭之间的教育影响，又要协调学校内部各因素的影响，使来自各方面的影响都紧紧围绕班级目标而发挥作用。 但是在现实中，许多班主任对自己的地位作用缺乏应有的熟悉。没有熟悉到自己的“导师”作用，只会以成果的要求代替对学生全面发展的要求，导致学生的片面性发展、临时性发展。认为班主任是学生的“看管者”，以“管”学生的角色出现，这样就会居高临下，从而导致班级管理的随便性、主观性。忽视自己的协调者角色，就会封闭地管理班级。 （3）对学生的地位缺乏正确的熟悉 学生有其自身的特点。首先，学生是主体的人。学生是具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。其次，学生是有个性的人。“学生”
15、是个整体的抽象的概念，它是由一个个活生生的、存在差异、各有个性的学生个体组成的，班主任面对的是由个性不同的学生组成的集体。学生的个性是他们健康和谐发展的基础，个性的发展才能使学生有进步和超越的可能，使他们在进入社会后，从自己的特点动身为社会做出不同的贡献。发展学生的个性对他们自身的成长、对于社会进步都有重要意义。再次，学生是发展的人。学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有很多发展的潜能。学校教师的一切工作就是要使学生健康和谐地发展。班主任要大力挖掘学生的发展潜力，并不断创造条件促进他们发展。 在班级管理中，班主任对学生的地位缺乏正确的熟悉，就导致了班主任权威的肯定化，班级管理内容的片面化，评价学生的主观化。 三、创建迷信的班级事情评估系统 人的举动是在生理支配下实现的，响应的生理睬发生响应的举动。掌控中门生的生理特色是班主任做好班级事情的条件，中门生的生理特色有：过渡性、闭锁性、自尊性、动荡性。针对中门生生理品行没有终极构成，可塑性大、自尊心强等生理特色，班主任可以从如下几方面动手，充实阐扬各类生理效应的踊跃感化，变更门生的踊跃性，进步班级办理的实效。 迷信的班级办理来源于迷信的思惟看法的引导。只要精确的思惟引导，班级教导办理才气走上迷信化的轨道。为此，要经由过程培训，使班主任把握班级办理的根本原
