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1、这篇论文是原创小学pep论文广开渠道 轻松交际培养小学生英语口语能力的实践及思考关键词：口语交际 英语教学摘要：新理念下的小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。并且,培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，培训学生的口语交际能力已势在必行。在此，我想结合平时的教学实践谈谈培养学生英语交际能力的体会。一、培养学生英语交际能力的实践探索我认为“双方互动”是口语交际的基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径，“创设多种多
2、样的情境”是口语交际的基本方法。那么怎样培养学生的英语交际能力呢？途径很多，主要是通过课堂教学和课外活动。1、 课堂教学培养学生英语交际能力的大本营课堂教学是教师传播英语知识和技能的主阵地。英语课程标准明确要求，教师应在教学中不断激发、强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教学中我们可以从以下几个方面入手调动学生的学习兴趣。（1）保护表达欲望，让学生“敢”说英语（2） 采用多种教学手段，丰富语言素材（3） 运用直观教具，吸引学生讲英语（4） 采用电化教学，激发学生学习热情（5） 创设互动的交际环境，让学生成为交际的主人（6） 创设语言交际情境，鼓励学生用英语2、 课外活
3、动展示学生英语交际能力的大舞台要真正达到英语交际的目的，仅靠课堂教学是不够的。教师要尽可能把英语教学从课内延伸到课外，合理开发和利用资源，使课外活动成为课堂教学的补充形式，更好地促进教学。（1） 拓展学生的文化视野（2） 运用载体，营造口语交际大环境（3） 丰富的课外活动（4）提供真实交际情境a.营造学校英语氛围b.课前5分钟口语练习c.开发学生英语表演的舞台二、培养学生英语交际能力的几点思考外语在缺少实际使用环境时往往显得枯燥无味。教师除了要充分利用各种媒体手段使教学内容变得生动形象外，还应从教学策略上设法为学生创造尝试成功的环境，还是开展丰富多彩的课外活动，教师都要让学生有更多机会获得成功
4、的体验，从而不断提高英语交际能力。教师要坚持以下几项原则：1.师生关系和学生之间关系的平等、和谐。2.任务难度的合适性原则。3.鼓励原则。总之，小学英语口语交际能力的培养，是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。使同学们由被动地听变成主动地说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想，真正成为学习的主人。最终，通过口语训练，使学生爱说、会说、说得准、说得好英语！英语课程标准提出小学英语的教学重点应放在培养学生用英语进行交际的能力和兴趣上。要充分利用多元化教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆开口，尽可能多地从不
5、同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，从而促进学生英语交际能力的提高。在此，我想结合平时的教学实践谈谈培养学生英语交际能力的体会。研究表明，儿童不仅在认知活动中学习语言，也在交往中学习语言。从儿童身心发展的过程来看，小学阶段是学习英语打好基础的最佳年龄阶段，这个年龄阶段的孩子记忆力强，善于模仿，有着用英语进行交际活动的强烈愿望。作为教师就要创造一切机会，满足学生用英语与他人交际的愿望。一、 培养学生英语交际能力的实践探索有很多学生从小就开始学习英语，学了八年、十年，可到头来还是似懂非懂、稀里糊涂，在运用时会出现“聋哑”现象。英语课程标准倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和任务型教学途
6、径，发展学生的综合语言运用能力。我认为“双方互动”是口语交际的基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径，“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。那么怎样培养学生的英语交际能力呢？途径很多，主要是通过课堂教学和课外活动。1、 课堂教学培养学生英语交际能力的大本营课堂教学是教师传播英语知识和技能的主阵地。英语课程标准明确要求，教师应在教学中不断激发、强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教学中我们可以从以下几个方面入手调动学生的学习兴趣。（1） 保护表达欲望，让学生“敢”说英语 现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是
7、手举得高高的，有的惟恐老师看不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：“老师让我说！”然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关，但是，通过调查和与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如：对“抢答者”的严厉训斥：对“误答者”的讽刺、挖苦；对“未答者”的冷淡、漠视 。要保护学生的表达欲，教师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教
8、师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维发展、延续和转换。对于“未答者”，教师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教师的关怀和信任。胡俊同学就是一个很好的例子。他是一个所谓的“差生”，第一次上英语课，他把Good afternoon！读“走调”了，全班同学都笑他，他也吓得不肯开口，我微笑着让他先看我的口型，然后再试一试，这次他说对了，我向他竖了竖大拇指，他也笑了。此后的他在英语课上很是活跃，口语能力也不用我担心了。此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。 （2）采用多种教学手段，丰
9、富语言素材根据小学生的年龄特征和教材特点，应采用愉悦式教学方法，让学生在唱歌、跳舞、游戏等活动中接触、听闻、观看和感觉英语语言信息，学到他们所需要的东西。如：PEPBook1 Unit2学的全部是身体器官，结束是一首“Head, Shoulders, Knees and Toes.” 学生一边唱一边触摸各个部分，他们便知道这些器官是什么，在什么位置？一节课下来学生既开心又学到了知识，达到了预期效果。用“全身动作反应”教学法，让英语知识变得更形象、生动、直观。如在教“run”这个词时，我边做奔跑动作边说：“Look, I can run. Now Im running.”学生很快理解意义。然后请
10、学生边做动作边说：“Run, run, Im running 。”这样直接把词的意和义结合起来，减少了用母语心译的过程。再利用旧知巩固新知，学生在做跑的动作，我问：What are you doing? Are you running？等等。实现了教学过程交际化，为学生用英语交际打下基础。低年级学生通过唱唱英语歌曲、说说英语儿歌、Chant等培养正确的语音语调；高年级学生通过阅读简单的英文画刊、英语故事等丰富的语言材料，或者观看原版动画片等大量的英语学习素材，不断积累语言知识，培养学习英语的兴趣，提高英语交际源动力。 （3） 用直观教具，吸引学生讲英语小学生有他们的感知特点，他们喜欢接受具体、
11、突出、鲜明、具有动感的东西。为了适应这些特点，课堂教学中应多使用直观教具，如实物、图片、音乐等吸引他们的注意力。学习goose, fish, sheep, cow, chick时，虽然学生对动物颇有兴趣，但在一节课内完全关注这些单词就非常困难了。于是我用duck图片引出goose，蒙住学生双眼去摸一条“fish”，用sheep, cow的叫声引出这两个单词，随后在操练时让他们戴上头饰模仿说“叽叽叽，Im a chick.”一类的句子。这样，学单词时既操练了已学过的句型，同时又充实了单词的操练内容。有趣的事物激起了学生的学习热情，此时教室里真像有了一群chick，一群sheep，没有一个学生不在
12、快乐地讲英语。再如教orange这个单词，如果光是一遍又一遍地读，学生肯定会到厌烦，还不如让学生准备一个橘子，让学生看着橘子读orange，拿着橘子说orange，吃着橘子讲orange，闻着橘子的清香念orange，在这样轻松的氛围中，学生想说、敢说、也乐意说。orange这个词也就自然的记在脑海中了。（4）采用电化教学，激发学生的学习热情随着教学设施的改进，电化教学更能激发学生的学习热情。多媒体课件辅助教学，可以集图形、文字、动画和声音于一体，为课堂教学提供诸多便利，利用它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，既创设了情境，又直观形象，非常容易吸引学生的注意力，唤起情感，使学生以最佳的精神状态
13、积极参与到学习活动中来，使教学效率达到最优化。例如，学Happy Birthday 这一课时，需要很多人物对话表演。我就通过有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼物时说:“This is for you .”或“Heres my gift for you.” 几个小朋友分别送礼物反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you .It is nice!”出示生日蛋糕时说:“Its a birthday cake.”点生日蜡烛时，Sarah说：“I am nine, nine little candles。”然后小朋友一起唱生日歌，最
14、后说：“Lets eat the birthday cake.”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个生日情景。既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生的口语交际能力和自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。 （5）创设互动的交际环境，让学生成为交际的主人如果学生被“禁锢”在被动接受的框架中，缺乏教师、学生之间的合作机会，久而久之，就没有了与他人合作的勇气和习惯，不愿意与他人讲话，更无从谈起交际兴趣了。我在课堂上积极通过pairs work, gr
15、oups work等形式让学生合作学习，培养交际能力；PEP教材中每一个单元的AB部分都有对话，教完对话后，我和学生们一起来扮演其中的角色。教材中所有人物、动物的头像我都复印了一份，做成头饰，每次有对话，我就和他们拿着这些头饰来练习，让他们知道自己扮演的是谁？让其融入到这个角色中去。通过这项活动，既可以检查学生对段话的理解，还可以起到巩固的作用，提高学生的表演能力和表达能力。在教师的影响下，学生更愿意开口说英语了。爱玩是孩子的本性,我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card. （传卡片）、Do the action. （听音做动作）、Find your friend .(找朋友)、Draw and Colour. （画一画 涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。同时根据教学内容，打破学生座位“秧
