《关于“学生回答情况”课堂观察报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于“学生回答情况”课堂观察报告（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精品文档关于“学生回答情况”课堂观察报告一、观察目的学生是课堂的主体，一堂课成功与否关键在于学生的表现。学生回答问题的情况是学生表现中比较重要的一方面，从而我们可以看出 教学设计是否有效。在语文课堂上，学生的回答类型主要有哪些？主 要以什么样的回答方式回答？带着“学生回答情况”的这个主题，我 们走进了由孙洁和谢丽丽老师执教的苏教版语文三年级上册石头 书的课堂上进行观察。二、观察安排1、观察小组成员：王学慧、李琼、罗艳、杨静主要任务：观察与记录。本次观察研究中，我们采用了两人一组、 每组观察一个课时、每人观察一项内容的方式，采集了两节上学生的 回答类型、回答方式情况，作出汇总与分析。2、观察报告
2、人：杨静主要任务：汇总观察量表，撰写观察报告。三、观察量表分析汇总（一）石头书第一课时“回答问题情况”量表分析汇总1、学生回答类型观察情况。本课时，共记录学生回答类型 59次。推理性回答类型占 29%，是学生回答类型最多的一种类型。学生 回答主要出现在讨论石头书上的内容和作用。 细分本节课的推理性回 答会发现，个别回答占 67%左右，主要由 42 次个人回答组成。认知记忆性回答类型占 29% ，主要是学生汇报了解课文内容时回 答教师提问。机械判断是否类型回答占 25%，主要回答的是教师指导生字、词 语的各种问题。创造评价性回答占 17%。无回答类型在本课时教学中未出现。本 课中未出现生生之间的
3、争论和交流， 都是师生之间对话， 缺少了生生 之间的交流。2、学生回答方式观察情况。本课时，共记录学生回答方式 63 次。个别回答67%，是学生回答类型最多的一种方式，在教学过程 中学生能真正参与问题的思维；学生在思维过程作出自己判定和答 案；学生有机会说出自己不同的见解； 能充分调动全班所有学生的学 习思考积极性。集体齐答占 24%，教学中一些简单的问题也可以通过齐答来调 动课堂气氛。讨论后回答 0%，自由答 9%。本节课， 学生个别回答和集体齐答比例偏高， 在自由答时老师的 教学管理秩序良好，小组讨论或合作学习的时间可以适当增加。 （二）石头书第二课时“回答问题情况”量表分析汇总1、学生回
4、答类型观察情况。本课时，共记录学生回答类型 50 次认知记忆性回答类型占 34%，是学生回答类型最多的一种类型。 如果通过教师的引导能将认知记忆性的回答转化成理解性回答或创 造评价性回答就更好了。创造评价性回答占 28%，本课教学中教师充分调动学生的积极性， 创造了一个良好的学习气氛，并且因势利导地培养学生的创造性思 维。推理性回答类型占 22%，培养小学生创造性思维，是提高小学生 学习主动性，把学习主动权交给学生的有效途径。机械判断是否类型回答占 10%，无回答类型 6%，在课堂教学中应 该尽量避免机械判断是否类型回答和无回答。2、学生回答方式观察情况。本课时，共记录学生回答方式 114 次
5、。个别回答67%，是学生回答类型最多的一种方式。自由答20 %，学生在思维过程作出自己判定和答案，学生有机 会说出自己不同的见解，能充分调动全班所有学生的学习思考积极 性。集体齐答占 13%，教学中一些简单的问题也可以通过齐答来调动 课堂气氛。没有讨论后回答， 本节课，学生个别回答和自由比例偏高，在自 由答时老师的教学管理秩序良好，小组讨论或合作学习的时间没有。四、观察分析和建议1、注重学生的探究性学习。两节课中， 学生的推理性回答， 在教学过程中学生能真正参与问 题的思维，表达自己的看法。小学语文课程标准指出： “语文教 学要在注重语言的积累、感悟和运用的同时注重开发学生的创造潜 能，促进学
6、生持续发展。 ”创造性思维是智慧的升华，是智力、想象 力的高级表现形态，也是思维本身的创新。培养小学生创造性思维， 是提高小学生学习主动性，把学习主动权交给学生的有效途径。 2、学生参与面广，认知水平高。两节课中，学生的个别回答较多，学生的参与面较广。 小学语 文课程标准 指出：“学生是语文学习的主人， 是学习和发展的主体， 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。 ”我们的课堂就应该 让学生在参与中生动活泼地发展， 在发展中积极主动地参与， 人人都 有参与和发展的机会。3、课堂上教师减少提问的数量，提高问题的质量，让出更多的时间 给学生探究、讨论、交流。通过这两节课的观测， 我们觉得在教学
7、中应该适当增加小组讨论 或合作学习的时间。 小学语文课程标准 也积极倡导 “自主、合作、 探究的学习方式。”目前，合作学习已经成为一个重要的概念。这种 学习的目的是引导学生的思维与情感态度得以充分的外显， 让学生把 自己的想法及这样想的理由用语言、动作、图文等形式展示给别人， #欢迎。下载精品文档同时也在听听别人的、看看别人的之后再来反思自己的，最后形成共 享，充分地发展自我。这种交流，有利于培养学生的良好的思维品质 和语言交流能力。附：观测量表学生回答的类型观察量表（第一课时）课题石头书第一课时执教者 孙洁 观察者 王学慧学生回答类型频次百分比（%无回答00机械判断是否1525%认知记忆性回答1729%推理性回答1729%创造评价性回答1017%学生应答的方式观察量表课题石头书第一课时执教者 孙洁 观察者 李琼学生回答方式频次百分比（%集体齐答1524%讨论后汇报00个别回答4267%自由答69%学生回答的类型观察量表（第二课时）课题石头书第二课时执教者 孙洁 观察者 罗艳学生回答类型频次百分比（%无回答36%机械判断是否510%认知记忆性回答1734%推理性回答1122%创造评价性回答1428%学生应答的方式观察量表（第二课时）课题石头书第二课时执教者 谢丽丽 观察者 杨静学生回答方式频次百分比（%集体齐答1524%讨论后汇报00个别回答7667%自由答2320%#欢迎下载
